幼兒大班語言公開課教案《丑小鴨》

幼兒大班語言公開課教案《丑小鴨》大班語言公開課教案。

優(yōu)秀的人總是會提前做好預備，作為幼兒園老師的我們的課堂上能更好的發(fā)揮教學效果，為了更好的學習，一般老師都會在授課前預備教案，教案的作用就是為了緩解老師的壓力，提升教課效率。所以你在寫幼兒園教案時要留意些什么呢？下面的內(nèi)容是我為大家整理的幼兒大班語言公開課教案《丑小鴨》，歡迎大家閱讀，盼望對大家有所關(guān)心。

活動設計意圖

幼兒的閱讀有兩大特點：一是能逐頁翻書，并能依據(jù)書頁前后畫面內(nèi)容建立聯(lián)系;二是在閱讀的同時喜愛傾聽，并能將聽到的內(nèi)容與畫面對應起來。但是由于幼兒處于直觀形象性思維階段，在傾聽時更多關(guān)注的是畫面中明顯的圖案(如主要角色和背景等)，對圖的理解與對故事所表達的內(nèi)在情節(jié)的感受與理解還不能同步進行。因此，我們想通過集體性的閱讀活動嘗試解決這些的問題。我們選擇了安徒生的童話故事《丑小鴨》作為閱讀材料。

活動目標

1.通過集體活動關(guān)心幼兒把握在閱讀時抓住故事主要線索的方法，觀賞并寵愛故事中丑小鴨的角色形象。

2.讓幼兒在傾聽故事的同時能按線索理解故事內(nèi)容，進展幼兒記憶故事主要內(nèi)容的有意性。

活動過程

1.玩書

老師為幼兒供應一本部分頁碼沒有圖片的自制折疊書。先讓幼兒跟隨老師一起從封面開頭逐頁翻到封底，并用“書上是否有圖畫”等提問引導幼兒發(fā)覺這是一本空白書。

引起孩子對故事的愛好，并引出下一個活動環(huán)節(jié)――玩拼板。由于折疊書比較特別，老師可讓孩子嘗試拉開再合上的翻閱方式。

師：這本書里究竟講了一個什么故事呢?別焦急，讓拼板來關(guān)心我們。

2.玩拼板，賞故事

老師出示能突出故事中主要角色形象的三副拼板(拼好后正好是空白書缺頁中的三幅圖)：如小鴨子出殼、小鴨子、天鵝，請幼兒動腦筋試拼。等幼兒完成拼板后，清他們說況拼好的是什么圖案。然后告知幼兒這三塊拼板講了一個特別好聽的童話故事――《丑小鴨》

師：現(xiàn)在我們就來講講這個故事，請你們認真聽，看看每一張拼板的內(nèi)容都在故事里嗎?(放故事錄音。老師提示孩子仔細傾聽，留意故事里有沒有講到拼板上：消失的內(nèi)容。)

師：請你們把拼板按故事的挨次排好。這個環(huán)節(jié)旨在通過玩拼板、把聽到的故事和拼板相聯(lián)系、依據(jù)對故事的理解和記憶擺放拼板等環(huán)節(jié)，讓幼兒熟識故事的角色、把握故李的線索。

3.自制圖書、觀賞故事、調(diào)整畫面

老師出示《丑小鴨》空白書中全部的缺畫，要求幼兒看清圖畫內(nèi)容后，回憶故事內(nèi)容，將每幅圖根據(jù)正確的挨次放到缺圖的書中合適的位置，做成一本故事書。老師觀看幼兒按序編排圖畫的操作狀況。

師：你們的圖畫挨次究竟放得對不對呢?讓我們一邊聽故事一邊檢查一下，看看你的圖片有沒有放錯，假如有就趕快把它改正過來。老師其次次供應傾聽的機會，讓幼兒通過核對圖片的擺放挨次加深對故事內(nèi)容的理解和記憶。等幼兒訂正后，供應已經(jīng)預備好的故事書封面，幫幼兒做成一本完整的書。

4.師生共同閱讀自制的故事書

老師讓幼兒圍坐在自己身邊，選擇―一本由幼兒編制好的書，倡議大家一起來閱讀故事書，同時圍繞故事的主要情節(jié)提問。

師：“白天鵝小的時候為什么大家說它是丑小鴨呢?”

幼l：“它的蛋和大家的不一樣?！?/p>

幼2：“它的蛋顏色很深，樣子很大。”

幼3：“它長得和小鴨子不一樣?！?/p>

幼4：“丑小鴨的個頭很大，身體是白色的?！?/p>

師：“丑小鴨為什么很難過?”

幼1：“沒有動物和它玩?！?/p>

幼2：“小鴨子、小鳥不和丑小鴨玩。”

師：“小動物對丑小鴨說了些什么呢?”幼：“你那么丑，我們不喜愛你，快走開?！?幼兒用故事中的原話來回答)

師：“那么，丑小鴨究竟是不是鴨子呢?”

(全部的幼兒都理解不是鴨子，還能精確?????回答“它是一只天鵝”。)

師：“這是怎么樣的天鵝呢?”(引導幼兒進行描述)

幼1：“脖子長長的天鵝?！?/p>

幼2：“白色的天鵝。”

幼3：“漂亮的天鵝?！?/p>

最終的共讀環(huán)節(jié)加深了幼兒對故事的理解，通過問答也為幼兒供應了用自己的語言進行表達的機會。

思索

1.供應“折疊書”關(guān)心幼兒練習翻書的基本動作

本次閱讀活動嘗試設計并使用了“折疊書”，此書既能像一般圖書一樣逐頁翻閱，也能在書拉開時將全部畫面同時呈現(xiàn)在幼兒眼前，有助于幼兒認真觀看畫面，并將一幅幅的畫面連續(xù)起來理解，也可讓幼兒依據(jù)自己的實際需要，選擇

閱讀的方式。

2.整合多種教育手段有針對性地落實閱讀的重點

圍繞拼板和自制圖書設計了三個小活動，勝利解決了活動中的重點。第―洗拼拼板。突出了故事中的三個主要形象，能關(guān)心幼兒了解故事中的主要角色;其次洗聽故事調(diào)整拼板位置。關(guān)心幼兒理解并記憶故事的主要線索;第三次依據(jù)拼板自制圖書及后續(xù)的調(diào)整活動。檢驗了幼兒對內(nèi)容的記憶狀況，反過來又增加了幼兒有意識地記憶故事主要內(nèi)容的目的性。

3.運用多種方式解決集體傾聽活動中的難點在以往的集體閱讀中，幼兒觀賞完一遍故事后，總想急著發(fā)表自己的意見，而不情愿傾聽同事或老師的發(fā)言。這次集體閱讀活動中運用了一下三種方式，保證了幼兒有質(zhì)量地傾聽。

方式1：發(fā)揮自制圖書的作用。讓幼兒對自制的故事進行檢查、依據(jù)故事內(nèi)容調(diào)整圖畫挨次，增加了幼兒傾聽的目的性，引發(fā)幼兒傾聽的愛好。在這個環(huán)節(jié)中，還針對孩子在給圖排序時可能消失的幾種錯誤進行了假設，并預備了詳細的應對方案。

方式2：設置較為寬泛的提問。老師圍繞故事中的主要情節(jié)進行提問，但問題無單一的答案，幼兒自然會有多種回答，而不同的答案能激發(fā)幼兒用心傾聽。

方式3：營造能激發(fā)傾聽愿望的氛圍。老師美麗的語言和生動的語調(diào)能吸引幼兒傾聽同伴共性化的語言和有感情的表達，也能相互感染，激發(fā)幼兒相互仿照、學習的愛好，有效提高了傾聽的質(zhì)量。小鴨呢?”

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大班語言公開課教案《丑小鴨》及教學反思

下面是“幼兒園語言教案《丑小鴨》”的內(nèi)容一文。讓幼兒在傾聽故事的同時能按線索理解故事內(nèi)容，進展幼兒記憶故事主要內(nèi)容的有意性，通過集體活動關(guān)心幼兒把握在閱讀時抓住故事主要線索的方法，觀賞并寵愛故事中丑小鴨的角色形象，能認真傾聽故事，理解主要的故事情節(jié)。

活動設計意圖：

幼兒的閱讀有兩大特點：一是能逐頁翻書，并能依據(jù)書頁前后畫面內(nèi)容建立聯(lián)系;二是在閱讀的同時喜愛傾聽，并能將聽到的內(nèi)容與畫面對應起來。但是由于幼兒處于直觀形象性思維階段，在傾聽時更多關(guān)注的是畫面中明顯的圖案(如主要角色和背景等)，對圖的理解與對故事所表達的內(nèi)在情節(jié)的感受與理解還不能同步進行。因此，我們想通過集體性的閱讀活動嘗試解決這些的問題。我們選擇了安徒生的童話故事《丑小鴨》作為閱讀材料。

活動目標：

1、通過集體活動關(guān)心幼兒把握在閱讀時抓住故事主要線索的方法，觀賞并寵愛故事中丑小鴨的角色形象。

2、讓幼兒在傾聽故事的同時能按線索理解故事內(nèi)容，進展幼兒記憶故事主要內(nèi)容的有意性。

3、能認真傾聽故事，理解主要的故事情節(jié)。

4、理解故事內(nèi)容，記清主要情節(jié)，初步學習人物的簡潔對話。

活動過程：

1.玩書

老師為幼兒供應一本部分頁碼沒有圖片的自制折疊書。先讓幼兒跟隨老師一起從封面開頭逐頁翻到封底，并用“書上是否有圖畫”等提問引導幼兒發(fā)覺這是一本空白書。

引起孩子對故事的愛好，并引出下一個活動環(huán)節(jié)――玩拼板。由于折疊書比較特別，老師可讓孩子嘗試拉開再合上的翻閱方式。

師：這本書里究竟講了一個什么故事呢?別焦急，讓拼板來關(guān)心我們。

2.玩拼板，賞故事

老師出示能突出故事中主要角色形象的三副拼板(拼好后正好是空白書缺頁中的三幅圖)：如小鴨子出殼、小鴨子、天鵝，請幼兒動腦筋試拼。等幼兒完成拼板后，清他們說況拼好的是什么圖案。然后告知幼兒這三塊拼板講了一個特別好聽的童話故事――《丑小鴨》

師：現(xiàn)在我們就來講講這個故事，請你們認真聽，看看每一張拼板的內(nèi)容都在故事里嗎?(放故事錄音。老師提示孩子仔細傾聽，留意故事里有沒有講到拼板上：消失的內(nèi)容。)

師：請你們把拼板按故事的挨次排好。這個環(huán)節(jié)旨在通過玩拼板、把聽到的故事和拼板相聯(lián)系、依據(jù)對故事的理解和記憶擺放拼板等環(huán)節(jié)，讓幼兒熟識故事的角色、把握故李的線索。

3.自制圖書、觀賞故事、調(diào)整畫面

老師出示《丑小鴨》空白書中全部的缺畫，要求幼兒看清圖畫內(nèi)容后，回憶故事內(nèi)容，將每幅圖根據(jù)正確的挨次放到缺圖的書中合適的位置，做成一本故事書。老師觀看幼兒按序編排圖畫的操作狀況。

師：你們的圖畫挨次究竟放得對不對呢?讓我們一邊聽故事一邊檢查一下，看看你的圖片有沒有放錯，假如有就趕快把它改正過來。老師其次次供應傾聽的機會，讓幼兒通過核對圖片的擺放挨次加深對故事內(nèi)容的理解和記憶。等幼兒訂正后，供應已經(jīng)預備好的故事書封面，幫幼兒做成一本完整的書。

4.師生共同閱讀自制的故事書

老師讓幼兒圍坐在自己身邊，選擇―一本由幼兒編制好的書，倡議大家一起來閱讀故事書，同時圍繞故事的主要情節(jié)提問。

師：“白天鵝小的時候為什么大家說它是丑小鴨呢?”

幼l：“它的蛋和大家的不一樣。”

幼2：“它的蛋顏色很深，樣子很大?！?/p>

幼3：“它長得和小鴨子不一樣?！?/p>

幼4：“丑小鴨的個頭很大，身體是白色的。”

師：“丑小鴨為什么很難過?”

幼1：“沒有動物和它玩?！?/p>

幼2：“小鴨子、小鳥不和丑小鴨玩?！?/p>

師：“小動物對丑小鴨說了些什么呢?”幼：“你那么丑，我們不喜愛你，快走開?！?幼兒用故事中的原話來回答)

師：“那么，丑小鴨究竟是不是鴨子呢?”

(全部的幼兒都理解不是鴨子，還能精確?????回答“它是一只天鵝”。)

師：“這是怎么樣的天鵝呢?”(引導幼兒進行描述)

幼1：“脖子長長的天鵝?！?/p>

幼2：“白色的天鵝?！?/p>

幼3：“漂亮的天鵝?！?/p>

最終的共讀環(huán)節(jié)加深了幼兒對故事的理解，通過問答也為幼兒供應了用自己的語言進行表達的機會。

活動思索：

1.供應“折疊書”關(guān)心幼兒練習翻書的基本動作

本次閱讀活動嘗試設計并使用了“折疊書”，此書既能像一般圖書一樣逐頁翻閱，也能在書拉開時將全部畫面同時呈現(xiàn)在幼兒眼前，有助于幼兒認真觀看畫面，并將一幅幅的畫面連續(xù)起來理解，也可讓幼兒依據(jù)自己的實際需要，選擇

閱讀的方式。

2.整合多種教育手段有針對性地落實閱讀的重點

圍繞拼板和自制圖書設計了三個小活動，勝利解決了活動中的重點。第―洗拼拼板。突出了故事中的三個主要形象，能關(guān)心幼兒了解故事中的主要角色;其次洗聽故事調(diào)整拼板位置。關(guān)心幼兒理解并記憶故事的主要線索;第三次依據(jù)拼板自制圖書及后續(xù)的調(diào)整活動。檢驗了幼兒對內(nèi)容的記憶狀況，反過來又增加了幼兒有意識地記憶故事主要內(nèi)容的目的性。

3.運用多種方式解決集體傾聽活動中的難點在以往的集體閱讀中，幼兒觀賞完一遍故事后，總想急著發(fā)表自己的意見，而不情愿傾聽同事或老師的發(fā)言。這次集體閱讀活動中運用了一下三種方式，保證了幼兒有質(zhì)量地傾聽。

方式1：發(fā)揮自制圖書的作用。讓幼兒對自制的故事進行檢查、依據(jù)故事內(nèi)容調(diào)整圖畫挨次，增加了幼兒傾聽的目的性，引發(fā)幼兒傾聽的愛好。在這個環(huán)節(jié)中，還針對孩子在給圖排序時可能消失的幾種錯誤進行了假設，并預備了詳細的應對方案。

方式2：設置較為寬泛的提問。老師圍繞故事中的主要情節(jié)進行提問，但問題無單一的答案，幼兒自然會有多種回答，而不同的答案能激發(fā)幼兒用心傾聽。

方式3：營造能激發(fā)傾聽愿望的氛圍。老師美麗的語言和生動的語調(diào)能吸引幼兒傾聽同伴共性化的語言和有感情的表達，也能相互感染，激發(fā)幼兒相互仿照、學習的愛好，有效提高了傾聽的質(zhì)量。小鴨呢?”

活動反思：

這是依據(jù)丹麥聞名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依舊對這個作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，賜予了人們太多的人生感悟。

文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對困難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍舊一心一意地追求美妙的抱負。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他，除了鴨媽媽，誰都欺侮他?？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍舊擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追逐的厄運。盡管遭受如此凄涼，但他仍舊沒有遺忘對漂亮的深情憧憬。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只漂亮的白天鵝。它給我們許多啟迪：面對不幸的境遇，要有信念；今日的“丑小鴨”，或許明天就能變成白天鵝；“丑小鴨”不該受到卑視，他有著與白天鵝一樣的愛美之心。在教學時我留意以下幾點:

一、創(chuàng)設平臺，充分“會文”

首先把著力點放到疏通同學與文本對話的渠道上。老師引領同學親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸的心靈，充分地去讀書，去發(fā)覺，走進文本的言語深處。同學不是單方面地汲取文本所負載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識與文本意義之間相互溝通、雙向互動的過程。如在教學中創(chuàng)設情境:假如你的伙伴也欺侮你,你會怎么想?以真實情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦。

如在同學感受丑小鴨的凄慘生活處，創(chuàng)設情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓同學的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。

二、共性解讀，多元感悟

正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于同學愛好愛好不同，思維情感活動各異，學問閱歷深淺不一，我們應當允許同學對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀看有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學習的過程才能成為同學呈現(xiàn)共性、表現(xiàn)共性、培育共性和塑造共性的過程。

新課標中指出“閱讀是同學的共性化的行為?！蓖瑢W進入文本，與、人物進行深層的對話，對文本內(nèi)容作出共性化制造性的反應，在角色體驗中，完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，同學自行發(fā)覺，自行制造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，共性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的進展打下精神的底子。這樣，文本的意義與同學的生命不行分割，共同存在。而本課中的老師角色，是引導者，是鼓舞者。始終敬重同學不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓舞同學成為熱忱的、獨立的、反思的閱讀者。

幼兒百科：鴨是雁形目鴨科（Anatidae）鴨亞科（Anatinae）水禽的統(tǒng)稱，或稱真鴨。

幼兒園小班語言優(yōu)質(zhì)課教案--丑小鴨(公開課)

活動設計意圖

中班幼兒的閱讀有兩大特點：一是能逐頁翻書，并能依據(jù)書頁前后畫面內(nèi)容建立聯(lián)系；二是在閱讀的同時喜愛傾聽，并能將聽到的內(nèi)容與畫面對應起來。但是由于中班幼兒處于直觀形象性思維階段，在傾聽時更多關(guān)注的是畫面中明顯的圖案(如土要角色和背景等)，對圖的理解與對故事所表達的內(nèi)在情節(jié)的感受與理解還不能同步進行。因此，我們想通過集體性的閱讀活動解決這共性的問題。我們選擇了安徒生的童話故事《丑小鴨》作為閱讀材料。

活動目標

1．通過集體活動關(guān)心幼兒把握在閱讀時抓住故事主要線索的方法，觀賞并寵愛故事中丑小鴨的角色形象；

2．讓幼兒在傾聽故事的同時能按線索理解故事內(nèi)容，進展幼兒記憶故事主要內(nèi)容的有意性。

活動過程

1．玩書

老師為幼兒供應一本部分頁碼沒有圖片的自制折疊書。先讓幼兒跟隨老師一起從封面開頭逐頁翻到封底，并用“書上是否有圖畫”等提問引導幼兒發(fā)覺這是一本空白書。

引起孩子對故事的愛好，并引出下一個活動環(huán)節(jié)――玩拼板。由于折疊書比較特別，老師可讓孩子嘗試拉開再合上的翻閱方式。

師：這本書里究竟講了一個什么故事呢?別焦急，讓拼板來關(guān)心我們。

2．玩拼板，賞故事

老師出示能突出故事中主要角色形象的三副拼板(拼好后正好是空白書缺頁中的三幅圖)：如小鴨子出殼、小鴨子、天鵝，請幼兒動腦筋試拼。等幼兒完成拼板后，清他們說況拼好的是什么圖案。然后告知幼兒這三塊拼板講了一個特別好聽的童話故事――《丑小鴨》

師：現(xiàn)在我們就來講講這個故事，請你們認真聽，看看每一張拼板的內(nèi)容都在故事里嗎?(放故事錄音。老師提示孩子仔細傾聽，留意故事里有沒有講到拼板上：消失的內(nèi)容。)

師：請你們把拼板按故事的挨次排好。這個環(huán)節(jié)旨在通過玩拼板、把聽到的故事和拼板相聯(lián)系、依據(jù)對故事的理解和記憶擺放拼板等環(huán)節(jié)，讓幼兒熟識故事的角色、把握故李的線索。

3．自制圖書、觀賞故事、調(diào)整畫面

老師出示《丑小鴨》空白書中全部的缺畫，要求幼兒看清圖畫內(nèi)容后，回憶故事內(nèi)容，將每幅圖根據(jù)正確的挨次放到缺圖的書中合適的位置，做成一本故事書。老師觀看幼兒按序編排圖畫的操作狀況。

師：你們的圖畫挨次究竟放得對不對呢?讓我們一邊聽故事一邊檢查一下，看看你的圖片有沒有放錯，假如有就趕快把它改正過來。老師其次次供應傾聽的機會，讓幼兒通過核對圖片的擺放挨次加深對故事內(nèi)容的理解和記憶。等幼兒訂正后，供應已經(jīng)預備好的故事書封面，幫幼兒做成一本完整的書。

4．師生共同閱讀自制的故事書

老師讓幼兒圍坐在自己身邊，選擇―一本由幼兒編制好的書，倡議大家一起來閱讀故事書，同時圍繞故事的主要情節(jié)提問。

師：“白天鵝小的時候為什么大家說它是丑小鴨呢?”

幼l：“它的蛋和大家的不一樣。”

幼2：“它的蛋顏色很深，樣子很大?！?/p>

幼3：“它長得和小鴨子不一樣?！?/p>

幼4：“丑小鴨的個頭很大，身體是白色的。”

師：“丑小鴨為什么很難過?”

幼1：“沒有動物和它玩。”

幼2：“小鴨子、小鳥不和丑小鴨玩?！?/p>

師：“小動物對丑小鴨說了些什么呢?”幼：“你那么丑，我們不喜愛你，快走開?！?幼兒用故事中的原話來回答)

師：“那么，丑小鴨究竟是不是鴨子呢?”

(全部的幼兒都理解不是鴨子，還能精確?????回答“它是一只天鵝”。)

師：“這是怎么樣的天鵝呢?”(引導幼兒進行描述)

幼1：“脖子長長的天鵝。”

幼2：“白色的天鵝。”

幼3：“漂亮的天鵝?！?/p>

最終的共讀環(huán)節(jié)加深了幼兒對故事的理解，通過問答也為幼兒供應了用自己的語言進行表達的機會。

思索

1．供應“折疊書”關(guān)心幼兒練習翻書的基本動作

本次閱讀活動嘗試設計并使用了“折疊書”，此書既能像一般圖書一樣逐頁翻閱，也能在書拉開時將全部畫面同時呈現(xiàn)在幼兒眼前，有助于幼兒認真觀看畫面，并將一幅幅的畫面連續(xù)起來理解，也可讓幼兒依據(jù)自己的實際需要，選擇

閱讀的方式。

2．整合多種教育手段有針對性地落實閱讀的重點

圍繞拼板和自制圖書設計了三個小活動，勝利解決了活動中的重點。第―洗拼拼板。突出了故事中的三個主要形象，能關(guān)心幼兒了解故事中的主要角色；其次洗聽故事調(diào)整拼板位置。關(guān)心幼兒理解并記憶故事的主要線索；第三次依據(jù)拼板自制圖書及后續(xù)的調(diào)整活動。檢驗了幼兒對內(nèi)容的記憶狀況，反過來又增加了幼兒有意識地記憶故事主要內(nèi)容的目的性。

3．運用多種方式解決集體傾聽活動中的難點在以往的集體閱讀中，幼兒觀賞完一遍故事后，總想急著發(fā)表自己的意見，而不情愿傾聽同事或老師的發(fā)言。這次集體閱讀活動中運用了中方式，保證了幼兒有質(zhì)量的傾聽活動。

方式1：發(fā)揮自制圖書的作用。讓幼兒對自制的故事進行檢查、依據(jù)故事內(nèi)容調(diào)整圖畫挨次，增加了幼兒傾聽的目的性，引發(fā)幼兒傾聽的愛好。在這個環(huán)節(jié)中，還針對孩子在給圖排序時可能消失的幾種錯誤進行了假設，并預備了詳細的應對方案。

方式2：設置較為寬泛的提問。老師圍繞故事中的主要情節(jié)進行提問，但問題無單一的答案，幼兒自然會有多種回答，而不同的答案能激發(fā)幼兒用心傾聽。

方式3：營造能激發(fā)傾聽愿望的氛圍。老師美麗的語言和生動的語調(diào)能吸引幼兒傾聽：同伴共性化的語言和有感情的表達，也能相：互感染，激發(fā)幼兒相互仿照、學習的愛好，有效提高了傾聽的質(zhì)量。小鴨呢?”

語言活動――丑小鴨

活動名稱：丑小鴨

活動目標：

1、激發(fā)幼兒憐憫心和愛護小動物的美妙情感。

2、對文學作品有愛好，培育幼兒的傾聽習慣。

3、了解天鵝的外型特征及生活習性，學習用語言表達自己的意愿。

活動預備：

1、活動區(qū)投放有關(guān)圖書，如；故事書，科普書。

2、《丑小鴨》故事有關(guān)影像資料、自制課件或掛圖。

3、背景音樂《天鵝》。

活動過程：

一、播放背景音樂《天鵝》，請幼兒依據(jù)音樂自由進行仿照飛禽的動作，并溝通自己飛禽的名稱，可在老師的指導下，學習用一句話來描述自己表演的飛禽的特征。如：“我是一只漂亮的小鳥”，“我是一只愛跳舞的孔雀”。

二、組織幼兒觀看影象資料，聽故事《丑小鴨》后，引導幼兒爭論：為什么小鴨子被別人叫做丑小鴨？開頭時他生活的歡樂嗎？后來“丑小鴨”經(jīng)受過哪些危急？“丑小鴨的幻想實現(xiàn)了嗎？”假如你

發(fā)現(xiàn)一只“丑小鴨”會怎樣做？激發(fā)幼兒憐憫心及關(guān)懷別人的美妙情感。

三、請幼兒說一說變美的“丑小鴨”長成什么樣子了？這一環(huán)節(jié)，老師可利用有關(guān)天鵝的科普資料，關(guān)心幼兒了解天鵝的學問，懂得要愛惜天鵝。

四、在背景音樂的伴奏下，幼兒自由觀看《丑小鴨》的故事書或掛圖，可自由結(jié)伴相互敘述。幼兒園大班教案：丑小鴨

活動目標:

1、激發(fā)幼兒的憐憫心和愛護小動物的美妙情感。

2、對文學作品有愛好，培育幼兒的傾聽習慣。

3、理解故事內(nèi)容，了解天鵝的形狀特征及生活習性。

活動預備:《丑小鴨》故事大圖書一本、幼兒小圖書人手一冊、天鵝頭飾一個、音樂磁帶《天鵝湖》一盤活動過程一、情景設置，激發(fā)愛好。

老師頭戴天鵝頭飾邊舞邊來到幼兒的面前，引起幼兒的愛好，從而引出故事《丑小鴨》

二、出示大圖書，感知故事內(nèi)容。

1、展現(xiàn)大圖書第一頁：鴨媽媽正在孵小鴨，看著小鴨一個個破殼而出，它可快樂了。

請幼兒說一說圖上有什么？圖中講了什么意思？

2、展現(xiàn)大圖書其次頁：可有一只小鴨過了幾天才出殼，模樣又丑又土。

請幼兒說一說小鴨們長得都一樣嗎？不一樣的小鴨能和他的哥哥姐姐們相處好嗎？

3、展現(xiàn)大圖書第三頁：哥哥姐姐都認為