生物教學高考備考計劃

生物教學高考備考計劃一、指導思想以新教材、新課程標準、考試大綱為依據(jù)，以加強雙基教學為主線，以提高學生能力為重點，全面提高學生的綜合素質(zhì)和應試技巧。通過高三生物一輪復習，處理好教材，揭示單點知識、知識結構、知識網(wǎng)絡三個層次的內(nèi)涵及邏輯聯(lián)系，把基礎知識教學與能力發(fā)展融為一體，從而提高分析和解決問題的能力。二、目標要求通過高三一輪復習使學生扎實掌握生物學基礎知識和基本原理，形成熟練的生物學思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)學生較強的應用生物學知識分析問題和解決問題的能力。三、復習策略1、以教材為主，強化基礎知識。構建知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學科能力，重視知識遷移，弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系。在復習中重視知識結構，著意各知識的形成過程和各知識間的關聯(lián)點，在知識網(wǎng)絡的聯(lián)結處多提出問題，抓住現(xiàn)象與本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，做到“以不變應萬變”。按章節(jié)捋清知識點，構建知識體系，配合經(jīng)典的題例，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展。2、重視評講，提升應試能力重點是抓好以下三種能力的培養(yǎng)：①審題能力。一是造成審題錯誤的原因：讀題粗心大意，思維定勢的影響，"內(nèi)部語言傳遞"過程中的過分跳躍。二是培養(yǎng)審題能力的途徑：自己審題，然后進行必要的指導和點撥。三是審題中應特別注意的幾個問題：關鍵詞語的理解和把握，隱含條件的挖掘，干擾因素的排除。②分析綜合能力。主要學會各種生物題型的解題技巧、解題方法。③表述能力。用準確的生物學語言表述答案。3、扎實教研，優(yōu)化課堂我們學科組進行兩個層面的教研：隨機教研、集體教研。首先，課前課后，平時的談笑間，我們無時不在進行隨機教研，雖然僅僅是簡短的一兩句話，卻能有目的地相互啟發(fā)彼此的思路，互通教學中遇到的問題。其次是每周的集體備課，大家研究教法、學法。根據(jù)學生具體實際量力而行，準確定位，落實好教學中每一個環(huán)節(jié)，提高復習效率。生物組老師認真?zhèn)湔n，切實做到“精講，精練，精批、資源共享”的原則，當堂的內(nèi)容當堂清，絕不拖堂，絕不占用學生課余時間，這也是學生喜歡我們老師的一個重要方面。四、抓好復習的六個環(huán)節(jié)(1)讀：預習課本，發(fā)現(xiàn)問題，引導學生自主梳理復習提綱。(2)講：按知識體系疏理知識，形成網(wǎng)絡，提煉生物思想和方法，理清基本題型，講清解題方法。(3)練：精選習題，通過訓練掌握知識，形成技能。強調(diào)控制數(shù)量，講求質(zhì)量，不避陳題，特別是經(jīng)典題。復習完每節(jié)知識點都有對應基礎練習，重點章節(jié)適當多加針對訓練，復習完每章就滾動綜合練習。有效避免知識遺忘，進一步加強知識點間聯(lián)系。(4)測：進行單元測試，查漏補缺.。(5)評：基礎練習部分批改，針對練習和綜合練習全批全改。統(tǒng)計問題，課堂講評。(6)補：及時糾錯，矯正練習，二次過關，對作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的學生一定抓好錯誤修正，錯題再測的工作，以提高復習的實際效果。對實驗題學生基本上是只看不動筆，為提高學生做實驗題的能力，我們是一周選一個好的實驗題型，讓學生寫到本子上交上來，老師基本上全批全改。這也是我們組提高學生做實驗題能力，避免學生眼高手低的一個有效做法。五、復習安排xx屆學生進入一輪復習時間較早，考慮到必修一和必修三知識體系之間的聯(lián)系更緊密,并且剛學完必修三，學生的記憶更深刻，我們打破以往復習順序，按照必修三、必修一、必修二，再到選修一的順序進行復習。教學計劃分為兩個部分：本部分時間從xx年9月——xx年12月，完成高三生物必修知識的第一輪復習。xx年2月——xx年3月中旬，完成高中生物選修內(nèi)容第一輪復習。生物教學高考備考計劃[篇2]作為一名帶高三生物的年輕教師來說，遇到的問題很多，除了經(jīng)常向老教師請教問題外，自己還需要不斷的努力。高三生如何制定復習計劃？如何規(guī)劃高三學習方案一直都是學生們以及老師們關注的話題。隨著這幾年本學校高考成績逐年徘徊在較低的水平，必須要制定科學性的復習方案，來提高教師和學生的整體水平。一、近幾年高考成績分析分析了近幾年的生物高考題，總體的感覺是：難度不高，多從細處入手，對于生物教學的指導意義頗大。因此給我們新課程的教學敲響了警鐘，特別是對一些摳難題，加大難度的教學亮了紅燈，本學校的學生的入學成績較差，因此在教學中，一些難懂的基礎知識成為了學生們無法逾越的障礙，更別說一些提高性的題目，教師在注重基礎知識的鞏固上下了大的功夫，高考時，基礎的知識往往回答的較容易，而一些提高性的、開放性的、實驗性的題目給我們的學生造成了很大的困難。正如一些教師所說：我們的學生如果再