超星學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺支持下的對分課堂教學(xué)模式

超星學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺支持下的對分課堂教學(xué)模式本文深入探討了在超星學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺的有力支持下，對分課堂教學(xué)模式在跨文化交際課程中的應(yīng)用及其成效。本文以《跨文化交際新視野》教材為例，對該教學(xué)模式的應(yīng)用研究結(jié)果表明，對分課堂教學(xué)模式在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力方面成效顯著，但同時也暴露出部分課程內(nèi)容講解深度不足、學(xué)生參與度不均衡等問題。未來的研究將聚焦于優(yōu)化教學(xué)策略和資源配置，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。一、研究背景超星學(xué)習(xí)通自2016年上線以來，給高校教師課堂帶來了諸多便利。在課堂管理方面，它提供多種簽到方式以方便考勤，如手勢簽到可在30人以內(nèi)的小班快速完成；還可以進(jìn)行問卷調(diào)查以掌握學(xué)情，通過隨機(jī)選人來提高學(xué)生的參與度；教師能夠利用即時評閱功能隨時隨地批閱學(xué)生作業(yè)并給出評語。在考核方式上，可以設(shè)定考勤分來管理平時成績，對于小組作業(yè)設(shè)置學(xué)生互評和教師評分環(huán)節(jié)，平時作業(yè)結(jié)合前測后測進(jìn)行考核，期末能夠方便地導(dǎo)出數(shù)據(jù)；還可以利用自動批改功能和統(tǒng)計功能快速批閱線上作業(yè)，并通過投屏直觀講評。在教學(xué)資源方面，教師能借助“示范教學(xué)包”輕松建課，通過“資源”文件夾上傳拓展閱讀資源。此外，還能發(fā)布章節(jié)任務(wù)、設(shè)置成績構(gòu)成、管理課程、搜索學(xué)習(xí)資源、發(fā)起討論、使用云盤、上傳和投屏PPT、發(fā)起投票以及安排分組任務(wù)等。這些功能極大地提高了課堂活躍度、增強(qiáng)了教學(xué)互動、提升了教學(xué)效率和質(zhì)量，為教師提供了更加便捷的教學(xué)管理方式和豐富的教學(xué)資源。二、跨文化交際能力與“跨文化交際”課程跨文化交際能力對于培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生而言至關(guān)重要。在全球化日益加深的時代，具備跨文化交際能力意味著能夠成功跨越文化與語言的界限，深刻理解并尊重不同文化背景下的觀念、習(xí)俗和行為方式。通過培養(yǎng)跨文化交際能力，英語專業(yè)學(xué)生能夠極大地拓展全球視野，增強(qiáng)文化敏感性與包容性，進(jìn)而在未來的國際交流中更加得心應(yīng)手。這種能力不僅是學(xué)生個人成長的重要支撐，更是他們在全球化就業(yè)市場中脫穎而出的關(guān)鍵優(yōu)勢所在?！翱缥幕浑H”課程是英語專業(yè)高年級的核心課程，與跨文化能力培養(yǎng)直接相關(guān)。該課程通常開設(shè)于大三春季學(xué)期。學(xué)生經(jīng)過前期多個學(xué)期的學(xué)習(xí)，其英語語言水平已達(dá)到較高程度，能夠較為熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行聽說讀寫譯等各項(xiàng)活動，也具備了一定的批判性思維和獨(dú)立思考能力。同時，通過“中國文化概況”“英美國家概況”等選修課程，學(xué)生對英美等主要英語國家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面有了較為系統(tǒng)的了解，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深入的認(rèn)識。這些都為他們在“跨文化交際”課程中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。“跨文化交際”課程內(nèi)容通常涵蓋理論與實(shí)踐兩部分。在理論層面，課程深入剖析跨文化交際的核心理念、核心研究理論框架以及方法論，同時廣泛涉及不同文化背景下交際過程中呈現(xiàn)的多樣文化差異現(xiàn)象。而在實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程聚焦于跨文化交際實(shí)踐中遇見的各類障礙案例，通過深入分析這些案例，旨在培養(yǎng)學(xué)生識別問題、分析原因并提出針對性解決方案的能力，以便在實(shí)際情境中有效應(yīng)對跨文化交流的挑戰(zhàn)。然而，當(dāng)下大多數(shù)跨文化交際課程的內(nèi)容體系主要源自國外教材體系，這一現(xiàn)象致使從基本概念、研究理論到方法論，乃至跨文化實(shí)踐案例分析，都不可避免地深受西方理論框架的影響。值得注意的是，雖然語言與語用層面的跨文化交流常被視作相對“價值中立”，但在更深層次的文化交流、價值觀互動以及意識形態(tài)領(lǐng)域，西方理論往往隱含著特定的立場與偏見。若未能充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，跨文化交際課程便有可能淪為單純對西方理論的學(xué)習(xí)與研討，而忽視了其作為促進(jìn)全球文化理解與尊重、推動多元文化交流平臺的重要角色[1]。三、教學(xué)改革及實(shí)施筆者所在的外國語學(xué)院選用了賈玉新教授主編的《跨文化交際新視野》作為教材。該書提出跨文化交際教育應(yīng)以構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、實(shí)現(xiàn)全球公民教育為目標(biāo)。在理論與實(shí)踐研究過程中，應(yīng)當(dāng)以“仁者與天地萬物為一體”的人類宇宙觀作為視角，進(jìn)而超越傳統(tǒng)啟蒙理念中的“人類中心論”觀念。這一立意不僅體現(xiàn)了對當(dāng)前全球化背景下跨文化交流重要性的深刻認(rèn)識，也為學(xué)生指明了未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向。該教材自引入筆者所在學(xué)院以來，已歷經(jīng)兩個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。在2022—2023春季學(xué)期，該教材首次投入使用，期間采用了混合式教學(xué)手段。然而，根據(jù)學(xué)期末收集到的學(xué)生反饋，該教材被普遍認(rèn)為具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在掌握上有一定困難。從案例分析、跨文化交際視頻拍攝等任務(wù)的完成情況來看，學(xué)生對課程內(nèi)容的理解尚顯表面，未能達(dá)到預(yù)期的深度與廣度。在2023—2024春季學(xué)期，筆者所在學(xué)院采用了對分課堂與超星學(xué)習(xí)通平臺相結(jié)合的教學(xué)模式，旨在融合兩者的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)效果與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對分課堂創(chuàng)新性地重構(gòu)了課堂時間的分配，巧妙地將之分為兩大板塊，第一，專注于教師的系統(tǒng)講授，確保核心知識得以全面?zhèn)鬟f。第二，完全交予學(xué)生，鼓勵他們進(jìn)行深入討論與互動學(xué)習(xí)。這一時間錯位的安排不僅維護(hù)了教師傳授知識的連貫性，更為學(xué)生預(yù)留了充裕的時間與空間，用于獨(dú)立思考與知識內(nèi)化。學(xué)生課后將利用這段時間進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)、深化理解，隨后在課堂上與同伴分享見解、參與討論[2]。此模式可以顯著促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解與掌握，同時也提升了課堂討論的質(zhì)量與成效。超星學(xué)習(xí)通作為一款功能強(qiáng)大的教學(xué)輔助平臺，在對分課堂的實(shí)施過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。第一，學(xué)習(xí)通內(nèi)置的豐富線上資源及專屬的“資源”文件夾，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)路徑和深入探索的機(jī)會，幫助他們在課后自主學(xué)習(xí)階段更好地消化和吸收知識，為課堂討論做好充分準(zhǔn)備。第二，超星學(xué)習(xí)通還注重過程性評價，通過詳細(xì)記錄學(xué)生的平時成績、作業(yè)完成情況以及在線問卷調(diào)查等方式，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長軌跡[3]。這種評價方式有助于教師更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教?；诔菍W(xué)習(xí)通的跨文化交際對分課堂教學(xué)設(shè)計的總體思路如下頁圖1所示。四、改革成效在歷經(jīng)一個學(xué)期的改革后，筆者見證了顯著的教學(xué)成效與積極的變化。第一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了大幅提高。他們不再單純依賴教師的課堂講授，而是更為主動地借助各類平臺查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，深入剖析問題材料。這一過程不但拓寬了他們的知識視野，還鍛煉了他們的信息篩選與批判性思維能力。例如，在學(xué)習(xí)第三章“文化、交流、跨文化交流”時，學(xué)生們在吸收書本中對文化的種種定義后，展現(xiàn)出了非凡的創(chuàng)造力與想象力。在討論中，有個小組將文化比喻為指引人們生活的地圖，這張地圖不但標(biāo)注了生活的方向與目標(biāo)，還蘊(yùn)含著無數(shù)未知的風(fēng)景與可能，引領(lǐng)著每個人在各自的文化軌跡上前行。另一個小組將文化視為將不同族群的人維系在一起的膠水，它以其獨(dú)特的粘合力，讓來自五湖四海的人們在共同的文化認(rèn)同下緊密相連，共同構(gòu)建起一個個豐富多彩的社群。這種生動而深刻的比喻，既展示了學(xué)生對文化本質(zhì)的深刻理解，也體現(xiàn)了他們在自主學(xué)習(xí)過程中的深度思考與創(chuàng)新能力。與此同時，學(xué)生的跨文化交際知識和能力也在這個學(xué)期中得到了顯著提升。在對分課堂教學(xué)模式下，他們通過自學(xué)與小組討論的深度融合，不但掌握了跨文化交際的基本理論框架，還學(xué)會了如何將這些理論知識靈活運(yùn)用于實(shí)踐中。在這一過程中，超星學(xué)習(xí)通為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支撐。學(xué)習(xí)通匯聚了大量教學(xué)資源，涵蓋教師拍攝的微課小視頻、搭建的學(xué)習(xí)資料庫以及題庫等，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料。舉手提問、即時測試、在線討論等課堂互動工具，極大地促進(jìn)了師生之間的即時溝通與互動，使得課堂教學(xué)更加生動、高效。在對分課堂模式下，學(xué)生可以在課前借助學(xué)習(xí)通預(yù)習(xí)課程內(nèi)容并提出問題；在課中能夠通過平臺參與小組討論、分享觀點(diǎn)；在課后則可通過平臺提交作業(yè)、獲取反饋。這種便捷的互動與交流方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還促進(jìn)了他們之間的思想碰撞和知識共享。此外，超星學(xué)習(xí)通還具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄與分析功能，能夠全面追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績變化，為教師提供精準(zhǔn)、實(shí)時的學(xué)習(xí)反饋。這使得教師能夠迅速捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和困惑點(diǎn)，從而更有針對性地調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保每位學(xué)生都能獲得最適合自己的教學(xué)支持。對于學(xué)生而言，他們也可以通過平臺查看自己的學(xué)習(xí)記錄和成績趨勢，進(jìn)行自我反思與評估，進(jìn)而自主調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方法，實(shí)現(xiàn)更高效、更個性化的學(xué)習(xí)。經(jīng)過兩個學(xué)期的對比實(shí)踐，筆者深刻認(rèn)識到，將超星學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺與對分課堂教學(xué)模式相結(jié)合，能在跨文化交際課程中展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。與傳統(tǒng)的混合式教學(xué)相比，這種結(jié)合模式不但極大地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，還顯著提升了課堂互動的深度與廣度，進(jìn)而使學(xué)生對跨文化交際知識的理解和掌握達(dá)到新的高度。然而并非所有課程內(nèi)容都天然適合對分課堂教學(xué)模式。對于內(nèi)容較為抽象或信息量龐大的章節(jié)