2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐

2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐Templateforeducational目錄SCIENCEANDTECHNOLOGY分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略統(tǒng)籌規(guī)劃，確定分層作業(yè)原則合理建構(gòu)，豐富分層作業(yè)類型科學(xué)整合，調(diào)控不同類型作業(yè)比例跟蹤評(píng)價(jià)，健全分層作業(yè)評(píng)價(jià)體系分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略01分層作業(yè)設(shè)計(jì)教師需要轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，架構(gòu)、推進(jìn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究，以落實(shí)新課標(biāo)和“雙減”政策，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，支撐核心素養(yǎng)的有效落地。新課標(biāo)新課標(biāo)指出，教師設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。小學(xué)低段語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題小學(xué)低段語(yǔ)文作業(yè)存在低水平重復(fù)建設(shè)、學(xué)生主體性缺失、作業(yè)組織監(jiān)管不力、評(píng)價(jià)體系缺位等問(wèn)題。雙減政策《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》提出，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略統(tǒng)籌規(guī)劃，確定分層作業(yè)原則02統(tǒng)籌規(guī)劃，確定分層作業(yè)原則素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“指向育人的素養(yǎng)導(dǎo)向”，確保作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)一致。整合性與層次性并舉遵循整合性和層次性并舉的原則，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更高效。合作性與探究性并進(jìn)遵循合作性與探究性并進(jìn)的原則，通過(guò)小組合作和自主探究來(lái)提升學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)新性與差異性相融遵循創(chuàng)新性和差異性相融的原則，讓作業(yè)評(píng)價(jià)更具診斷性和激勵(lì)性。合理建構(gòu)，豐富分層作業(yè)類型03基礎(chǔ)型作業(yè)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)基礎(chǔ)型作業(yè)的目標(biāo)基礎(chǔ)型作業(yè)注重語(yǔ)言文字的積累與梳理，為學(xué)生奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)?；A(chǔ)型作業(yè)的設(shè)計(jì)教師應(yīng)從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四方面入手，設(shè)計(jì)考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和積累的作業(yè)?；A(chǔ)型作業(yè)的例子教師可以設(shè)計(jì)有趣的“我會(huì)拼一拼”游戲和識(shí)字卡片，讓學(xué)生通過(guò)觀察、合作、交流，感受漢字構(gòu)字的神奇之處。教師需設(shè)計(jì)實(shí)用的作業(yè)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如打電話的情境練習(xí)。實(shí)用性閱讀與交流作業(yè)教師引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀不同體裁的文本，并嘗試進(jìn)行獨(dú)特的思考與表達(dá)。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)作業(yè)教師搭建支架，幫助學(xué)生從多維度、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。思辨性閱讀與表達(dá)作業(yè)發(fā)展型作業(yè)，提供能力進(jìn)階整本書閱讀作業(yè)統(tǒng)編教材通過(guò)設(shè)置“快樂(lè)讀書吧”專欄，課程化整本書閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。統(tǒng)編教材的方法引領(lǐng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)作業(yè)跨學(xué)科的綜合類作業(yè)注重高階思維能力培養(yǎng)，兼具開(kāi)放性與創(chuàng)新性，以滿足學(xué)生高水平素養(yǎng)發(fā)展的訴求。新課標(biāo)倡導(dǎo)讀整本的書，有利于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。拓展型作業(yè)，指向綜合運(yùn)用科學(xué)整合，調(diào)控不同類型作業(yè)比例04整合性設(shè)計(jì)教師應(yīng)基于整合性要求整合作業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)一項(xiàng)作業(yè)完成多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注作業(yè)類型、難度、時(shí)間和結(jié)構(gòu)等要素。單元作業(yè)實(shí)例以二年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，設(shè)計(jì)“快樂(lè)旅游吧”主題作業(yè)，整合知識(shí)點(diǎn)，考查多篇課文的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。難度遞進(jìn)設(shè)計(jì)第三題為自選作業(yè)套餐，為學(xué)生提供兩條旅游路線，難度層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握和思維發(fā)展。合作小組拓展第四題為拓展題，學(xué)生自主結(jié)隊(duì)完成任一任務(wù)，結(jié)合生活情境考查知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)寫作業(yè)興趣，提升思維水平。綜合化效益教師以單元為單位整體設(shè)計(jì)作業(yè)，有效避免課時(shí)作業(yè)零散、割裂的問(wèn)題，更加有助于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、問(wèn)題解決的綜合化。設(shè)計(jì)單元作業(yè)0102030405項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)基于合作性與探究性并進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)是科學(xué)整合各類型作業(yè)的重要手段，以驅(qū)動(dòng)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究欲，小組合作讓學(xué)習(xí)更具深度。漢字演變探究漢字起源展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)圍繞漢字的演變、漢字的構(gòu)成、漢字的意義三個(gè)方面設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，學(xué)生任選最感興趣的一個(gè)角度完成作業(yè)，小組合作展示。對(duì)漢字起源感興趣的學(xué)生可以通過(guò)制作漢字演變圖、手抄報(bào)、微視頻等形式呈現(xiàn)作業(yè)成果，感受漢字的博大精深和獨(dú)特魅力。漢字世界探究想探究漢字世界的奇妙的學(xué)生可通過(guò)拍攝說(shuō)文解字視頻、字謎小視頻，制作識(shí)字小道具等形式呈現(xiàn)，深化對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解。品味漢字之美想要品味漢字的美麗的學(xué)生可通過(guò)書法作品、美化漢字等形式展示，領(lǐng)略漢字的書寫之美和結(jié)構(gòu)之韻，提升審美情趣和文化修養(yǎng)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)跟蹤評(píng)價(jià)，健全分層作業(yè)評(píng)價(jià)體系05新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性特點(diǎn)，考察其內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展；同時(shí)教師需要提供評(píng)價(jià)支架，細(xì)化基礎(chǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)要求。新課標(biāo)的要求為學(xué)生提供明確的評(píng)價(jià)方向，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)、反思能力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展?；A(chǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)方向基礎(chǔ)類作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)用性閱讀與交流作業(yè)評(píng)價(jià)新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)科融合，將學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐等表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范疇；教師需設(shè)計(jì)綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)表，校內(nèi)外評(píng)價(jià)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中的語(yǔ)言發(fā)展。發(fā)展型作業(yè)評(píng)價(jià)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)作業(yè)評(píng)價(jià)該類作業(yè)指向?qū)W生的閱讀體驗(yàn)和創(chuàng)意表達(dá)能力，評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性為主，通過(guò)個(gè)性化評(píng)價(jià)手段如星級(jí)制度等，用溫暖的個(gè)性化語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。思辨性閱讀與表達(dá)作業(yè)評(píng)價(jià)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)思辨性閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程和思維的方法；基于低年級(jí)學(xué)生思維水平特點(diǎn)，從構(gòu)成要素等三方面入手確定作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。拓展型作業(yè)評(píng)價(jià)幸福閱讀平臺(tái)的搭建利用“釘釘”搭建幸福閱讀平臺(tái)，輸入書籍檔案，每周一本書進(jìn)行打卡+闖關(guān)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)改革與素養(yǎng)發(fā)展作業(yè)改革需配合課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)力和語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展；教師需轉(zhuǎn)變觀念，提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，健全評(píng)價(jià)體系，確保核心素養(yǎng)有