思辨性閱讀與表達任務群的解讀與嘗試

思辨性閱讀與表達任務群的解讀與嘗試Templateforeducational目錄SCIENCEANDTECHNOLOGY01020304研讀新課標思辨性閱讀內(nèi)涵與目標思辨性閱讀任務群實踐思維內(nèi)涵明確研讀新課標01思維素養(yǎng)聚焦思維能力成語文課堂聚焦點，滿足素養(yǎng)變革需求，適應社會創(chuàng)造性人才要求，成為語文教學的重要著力點。研讀新課標欣喜于拿到全新的《義務教育語文課程標準2022版》，在從容中認真研讀，在密密麻麻的文字中發(fā)現(xiàn)“思維”的容量聚增。課標新突破相較于以往，課標有重大突破，以“學習任務群”的形式架構，課程內(nèi)容清晰、結構化呈現(xiàn)，讓教師眼前一亮。研讀新課標思維內(nèi)涵明確02課標定義思維方式思維品質(zhì)思維發(fā)展目標思維要求比對思維實踐新課標對核心素養(yǎng)的詮釋包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個維度，其中思維能力是核心要素之一。課標通過語文學習任務指導學生進行語文實踐活動，旨在提升學生在真實情境下的語言文字運用能力，從而落實核心素養(yǎng)中的理性思維。筆者對2010版、2011版和2022版課標中的思維要求進行了比對，發(fā)現(xiàn)思維要求逐漸明確和具體。新課標提出了直觀、想象、邏輯、辯證與創(chuàng)造思維這五種思維方式，為教師指導學生進行思維訓練提供了具體路徑。新課標詮釋了敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性這五種思維品質(zhì)，幫助學生更好地理解和運用思維品質(zhì)。新課標強調(diào)了學生應具有的思維態(tài)度和表現(xiàn)，即獨立思考、自主探究、勇于創(chuàng)新，以發(fā)展學生的個性和特長。思維內(nèi)涵明確思辨性閱讀內(nèi)涵與目標03實踐活動的本質(zhì)“思辨性閱讀與表達”是一個融思維、思辨、表達于一體的語言實踐活動，強調(diào)學生自主思考、辨別和表達。思辨性閱讀與表達的內(nèi)涵思維碰撞的重要性教師在教學中應引導學生借助文本與同伴、教師進行激烈的思維碰撞，以發(fā)展高階思維，提升綜合素養(yǎng)。任務群的設置“新課標”以“思辨性閱讀與表達”為任務群，集群化設置課程內(nèi)容，強調(diào)了培育這種閱讀能力的重要性。教師角色與支架搭建教師需根據(jù)文本特點，用各種辦法搭建學習支架，讓學生在思辨、表達的過程中加深對閱讀內(nèi)容的理解，提升核心素養(yǎng)。循環(huán)往復的過程“思辨”始于“質(zhì)疑”，回歸于“反思”，是一個循環(huán)往復的過程，學生在此過程中形成好奇、質(zhì)疑、批判等思維方式。理性思維的主體學生使用的比較、分析、概括、推理等思維方法、傾向和方式，構成了“思辨閱讀”的重要環(huán)節(jié)，是理性思維的主體。學習任務群的目標任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過多種方式梳理觀點、事實與材料，辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑。思辨性閱讀與表達的內(nèi)涵閱讀、觀察、請教、討論、思考、探究；說出想法；分享解決問題的辦法。第一學段任務群目標設置運用口頭和圖文結合的方式，表達自己的觀點與思考；運用列提綱、畫思維圖等方式，表達故事匯總的道理；記錄、整理、交流；辨析、質(zhì)疑、提問。第二學段發(fā)現(xiàn)、體會、運用工具感受、猜想、驗證、推理。不同學段思辨內(nèi)容與方式不一，伴隨學段遞增，內(nèi)容越來越豐富且三個學段呈進階狀呈現(xiàn)，體現(xiàn)課標制定邏輯性。第三學段無論哪個學段，“思辨性閱讀與表達”任務群都具備四個特征，要掌握科學的思維方法；要提升思辨性讀寫的能力；要養(yǎng)成勤學好問的習慣；要培養(yǎng)實證的理性精神。學段共性特征思維力的培養(yǎng)需要我們有學段意識，要根據(jù)學生的年齡特點、認知規(guī)律和語言發(fā)展水平，制定切實可行的培養(yǎng)目標和計劃。思維力培養(yǎng)的意識任務群目標設置思辨性閱讀任務群實踐04內(nèi)容選擇調(diào)適適當重組文本，選擇“類”建“群”。整合、調(diào)整課文內(nèi)容，建立任務群，如四上“整體把握課文主要內(nèi)容”任務群，鏈接前邊單元，實現(xiàn)內(nèi)容整合與教學創(chuàng)新。創(chuàng)生因需自主鏈文，選擇“題”建“群”。自主選擇跨學科、跨年級組合，創(chuàng)生群任務，如秋天主題的綜合實踐活動，結合課文《聽聽秋的聲音》等，開展多樣化學習。遵循依據(jù)教材編排，聚焦“點”，選擇文本建“群”。構建“任務群”基于統(tǒng)編教材文本方式，不打亂文本順序，圍繞語文要素、人文主題或課后習題設計，實現(xiàn)內(nèi)容聚焦。030201思辨性情境場營造有挑戰(zhàn)性的思辨性情境場，如教學三下《守株待兔》設計“街頭巷尾說宋人”，激活學生思維，提供具體路徑，促進思維能力發(fā)展。實踐進階思辨性學習活動設計富有思辨性的學習活動，如六上“保護地球”單元，借助圖示推進，提升學生思辨表達能力，實現(xiàn)思維跨越，習得言語能力。適宜感的評價方法運用適宜感的評價方法，關注