師如何參與綜合實踐活動課的實施過程

師如何參與綜合實踐活動課的實施過程

教師的指導始終貫穿學生綜合實踐活動過程的全過程，包括對學生活動主題確定的指導、活動過程中的指導、活動結(jié)果總結(jié)和交流階段的指導。（一）、在活動主題的確定階段如何進行綜合實踐活動主題設(shè)計，是教師實施綜合實踐活動課程首先要掌握的方法，綜合實踐活動課程沒有傳統(tǒng)的教材為依托，教師應(yīng)針對中小學生的文化知識基礎(chǔ)及其興趣愛好、根據(jù)學生的需要、根據(jù)學生所處的社區(qū)背景和自然條件，密切聯(lián)系學生的生活實際、聯(lián)系社會實際、開發(fā)課程內(nèi)容，引導學生確定合理的活動主題。在學生初次進行綜合實踐活動的情況下，教師可提供若干有益的活動主題，供學生選擇，這只是暫時的變通之策、權(quán)宜之計；隨著學生實踐能力的不斷發(fā)展，教師應(yīng)放手讓學生從生活中自主發(fā)現(xiàn)活動主題，并能從中篩選出有價值的活動主題。在學生初步選擇或自主提出活動主題后，教師要引導學生對活動主題進行論證，以便確定合理可行的活動主題。（例：、不切合學生實際的課題——“網(wǎng)球的演變、小學生藝術(shù)形體的訓練等，可改為——小球與健康，體育鍛煉與健康等）任課教師要明確綜合實踐活動主題設(shè)計必須要遵循的原則。1、源于生活的原則：綜合實踐活動作為一種開放性的課程，它所面對的不是系統(tǒng)化的學科知識體系，而是學生鮮活的生活經(jīng)驗、豐富的生活背景和多樣化的生活情景中的問題，因而聯(lián)系生活，回歸生活世界，是綜合實踐活動課程的核心理念之一。生活是人的生存與發(fā)展的過程，是一切社會歷史條件人性化的過程，人的生活基本方式是創(chuàng)造和享用文化，以達到生活的目的，實現(xiàn)人生的價值。因而、從廣義上說，社會的一切實踐活動領(lǐng)域都屬于生活的范疇，所以，在一定意義上，教育從屬于生活，但教育不是一般意義上的生活，生活具有強烈的現(xiàn)實性，他就是人的存在、發(fā)展過程，它標示著人的存在狀態(tài)、人生的質(zhì)量，并蘊涵著人生體驗。而教育最根本的特征是其發(fā)展性、理想性或可能性，因為、教育關(guān)注的是人的可能生存狀態(tài)、可能的生存與發(fā)展過程，從這個意義上說，教育時刻追求著某種理想的人生方式，或可能的生活，但這并不意味著具有理想性和可能性特征的教育就與具有現(xiàn)實性特征的生活無關(guān)，相反生活不僅對教育的產(chǎn)生和發(fā)展提出了客觀要求，又為教育的產(chǎn)生和發(fā)展提供了可能性。因此、我們教師要引導學生從日常生活中選取探究的問題或課題，引導學生將所學的學科知識運用到實際活動中去，到真實的世界進行各種體驗，靈活地適應(yīng)實際生活的需要。只有著眼生活，學生才能有更多的機會自己去活動、去研究、去體驗、去創(chuàng)造，才能真正獲得并增強社會責任感。例：——美國的小學雖然沒有在課堂上對孩子們進行大量的知識灌輸，但是，他們想方設(shè)法把孩子們的眼光引向校園外那個無邊無際的知識海洋，他們要讓孩子們知道，生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂：他們要讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ?，但是，他們煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ǎ核麄儚牟挥每荚嚢褜W生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護和激勵孩子們所有的嘗試和探究欲望。1、指向性、可行性原則綜合實踐活動主題確定，要考慮活動的現(xiàn)實指向性、可行性。特別是學生在自主選題時有的學生只是從個人的興趣出發(fā)，或者是為了追求新奇，題目范圍太大沒有明確指向，有的不切實際，可行性很差。所謂有價值就是值得去研究，其內(nèi)容是積極的，對學生成長有利的；可行性主要是指選題要切合學生的實際認知水平，不能超出學生研究能力的范圍；因此、在確定活動主題時，要注意選擇一些對學生自身、家庭、學校以及所在地區(qū)具有實際意義的、有價值的、內(nèi)容積極的、對學生的成長有利的活動主題。例：《音樂與生活》、《動物是我們的朋友》、《生活中的比例問題》、《真正的勇敢是什么》、《生活中的發(fā)明與創(chuàng)新》、等等。這些有實際意義的主題，也容易激發(fā)學生的社會參與意識、社會服務(wù)意識和奉獻意識。相反，對于一些不現(xiàn)實，或沒意義的主題，教師就要引導學生重新確定主題。同時還要注意活動主題的切入口要小，就是指確定研究的主題要從小處著手，深挖掘，不要浮于表面。活動主題不要太泛（舉）如有的學生出于新奇，想去研究什么“鬼”，像這樣違背科學的主題，既沒有現(xiàn)實價值，也沒有意義，這時教師就必須及時引導。（二）、在活動實施的過程階段1、指導學生制定合理可行的活動方案當活動主題確定后，教師要指導學生制定合理可行的活動方案，培養(yǎng)學生的規(guī)劃能力。規(guī)劃和設(shè)計活動方案，也是學生發(fā)展的過程。（例：根據(jù)教師的活動指導方案學生各小小組也要寫出活動方案），在活動實施前，教師有時還應(yīng)與學生家長取得聯(lián)系，（舉例：“收集廢電池活動”與“檢煙頭活動”）確保學生所開展的校外活動得到家長的批準和支持，使學生在開展實踐活動的進展過程中，能夠得到家長的大力支持和有效幫助，充分發(fā)揮家長在學生學校教育中的積極作用，促進家校交流與溝通，促進學生全面發(fā)展。2、引導學生進行資料的收集、整理與篩選果通常是以整體的形式出現(xiàn)的，很多難以區(qū)分出某一學生的成果。因此，綜合實踐活動課程的結(jié)果評價需要以學生課題小組為對象進行，以小小組為對象進行評價也可以體現(xiàn)小小組互助合作的精神以及小小組整體的成效，體現(xiàn)綜合實踐活動課程的特點。引導學生進行自我評價與活動總結(jié)，并在總結(jié)時引導學生著重對實踐活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結(jié)、反思。因為綜合實踐活動課程的實施過程中學生遇到的困難、受到的挫折、經(jīng)歷的困境可能不少，教師在引導學生進行評價的時候，要公正、客觀、且應(yīng)多引導學生善于發(fā)現(xiàn)自己和他人的閃光點，善于總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓。（生生互動、師生互動的學習過程）例：“椅子的設(shè)計”另外，還應(yīng)注意對學生個體的評價，雖然綜合實踐活動課程的成果主要是由學生小小組完成的，但在小小組中各成員發(fā)揮的作用是不同的。它因