八年級語文上冊第二單元6回憶我的母親課件新人教版本資料

課前自學學習導航5藤野先生課內(nèi)精讀第二單元課外拓展學習導航學習目標1.通讀全文，理清文章的思路、線索，找出文中的主要事例。2.品析文中含義深刻的語句，理解反語的運用。3.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神?？键c鏈接

反語及其作用：

反語是一種修辭格。運用跟本意相反的詞語來表達此意，卻含有否定、諷刺以及嘲弄的意思，這種手法叫作反語。作用：產(chǎn)生諷刺性，有時比正說更有力量。運用反語手法，能更好地包含深刻的思想和激昂的感情。課前自學一、整體感知1.整體把握課文，填寫以下內(nèi)容。在東京的見聞及感受在仙臺與藤野先生____離開仙臺后對先生的懷念

交往

初到仙臺交往經(jīng)過藤野先生________（認真負責）糾正解剖圖（

）關(guān)心實習（熱情誠懇）______（求實精神）匿名信件事件看電影事件與先生惜別愛國之情（暗線）懷念先生（明線）添改講義嚴謹治學了解裹腳棄醫(yī)從文的原因課前自學

2.這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的？

3.作者寫老師為什么要提及棄醫(yī)從文這些內(nèi)容？文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。①從側(cè)面表現(xiàn)先生沒有民族偏見的高貴品質(zhì)；②表現(xiàn)了魯迅強烈的民族自尊心和愛國熱情；③為下文的惜別埋下伏筆。課前自學二、達標自測1.根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的詞語。(1)上野的yīng

huā(

)爛熳的時節(jié)，望去確也像fēihóng()的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學生”的速成班。(2)也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，yóuguāngkě

jiàn()，wǎnrú()小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。(3)他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的jīxíng()。(4)日本報紙上很斥責他的búxùn()，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。(5)是藤野先生在講義上做了記號，我預(yù)先知道的，所以能有這樣的成績。末尾是nìmíng()。緋紅油光可鑒

宛如畸形不遜

匿名櫻花課前自學(6)有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去jiézé()干事tuōcí()檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來。(7)其實我并沒有決意要學生物學，因為看得他有些qīrán(

)，便說了一個慰安他的謊話。(8)他的對于我的熱心的希望，不倦的jiàohuì()，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學。(9)從他那一面看起來，是一去之后，yǎowúxiāoxī()了。(10)每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出yìyángdùncuò()的話來。(11)于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“zhèngrénjūnzǐ()”之流所shēnwùtòngjí()的文字。詰責托辭

凄然教誨

杳無消息抑揚頓挫正人君子深惡痛疾課前自學2.下列句子中加下劃線的詞語使用不恰當?shù)囊豁検?)A.這孩子長得可真標致??！B.看著她委屈的模樣,他也不忍再詰責她了。C.這部小說凝聚了創(chuàng)作者畢生的智慧，構(gòu)思非常巧妙，故事情節(jié)抑揚頓挫，引人入勝。D.人民群眾對社會上以權(quán)謀私、貪污受賄等不正之風深惡痛疾。C課前自學3.下列對病句的修改不正確的一項是()A．大陸移動支付加快在臺灣落地推進，支付寶自2015年12月啟動臺灣移動支付服務(wù)，目前已接入3.4萬家商戶，覆蓋食購行娛等多個領(lǐng)域。（“推進”改為“推廣”）B．自二戰(zhàn)以后，核彈就登上了人類歷史的舞臺，如今核彈的使用與制造成為世界所關(guān)注的一大問題。（把“使用”與“制造”對調(diào)）課前自學C．劉先生家里養(yǎng)了一只薩摩耶，這條狗乘地鐵離家出走，被車站人員逮到，主人說：都是家里的二哈慫恿的。車站人員聽了都忍俊不禁地笑了。（去掉“地笑了”）D．《戰(zhàn)狼2》片末導彈空襲片段，悲涼的音樂，凄慘的慢動作，流淚的軍人……觀影觀眾的情緒被一點點調(diào)動起來。（在“觀影觀眾”前加上“使”）D課前自學4.仿照畫波浪線的句子，在橫線上續(xù)寫一句話，使之構(gòu)成排比。思考是一種啟迪心智的旅行，深入的思考能夠活躍你的頭腦，拓展你的思維，沉淀你的智慧，豐盈你的精神，閱讀是一種照亮心路的對話，廣泛的閱讀能夠_____________，________________，

。豐富你的知識，開闊你的眼界，陶冶你的性情，凈化你的靈魂。課內(nèi)精讀

中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。

“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。課內(nèi)精讀

這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，──嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。

到第二學年的終結(jié)，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學醫(yī)學，并且離開這仙臺。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。

“我想去學生物學，先生教給我的學問，也還有用的?！逼鋵嵨也]有決意要學生物學，因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的謊話。課內(nèi)精讀1.概括本文段的主要內(nèi)容。

2.“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳”，“刺耳”的原因是什么？寫了課堂上看電影的事件，這是“我”棄醫(yī)從文的直接原因。作者有強烈的民族自尊心，“這一聲”深深地刺傷了他的民族自尊心，因此，作者覺得很刺耳。課內(nèi)精讀3.“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”句中“他們”指的是誰？這句話表達了作者怎樣的思想感情？

4.“但在那時那地，我的意見卻變化了”具體是指什么？表現(xiàn)了作者什么精神？

指具有狹隘民族偏見和軍國主義思想的日本青年學生。表達了作者對日本“愛國青年”的無端污蔑感到極為憤慨的感情。決定棄醫(yī)從文，表現(xiàn)了作者的愛國主義精神。課外拓展我的“藤野先生”徐

紅

遙望中學，已時隔20多年，可是我的語文老師龔漢城卻如在眼前。

我無須再另費筆力去描繪他的音容，因為有一幅現(xiàn)成的肖像畫最適合他，那就是魯迅筆下的藤野先生。除了沒有一撇八字須，其他可謂惟妙惟肖，連朗讀課文時抑揚頓挫的聲調(diào)也毫無二致。20多年前的語文課本實在像一本政治讀本，老師教得平平淡淡，我也學得索然無味。可有一節(jié)語文課我至今記得清清楚楚。龔老師那一天一反常態(tài)地對我們說：“今天我們要上一篇課文《藤野先生》，這是文學作品，作者魯迅是我國現(xiàn)代最偉大的文學家?！闭n外拓展

這個黑瘦的、衣著模糊的藤野先生遠遠地從異國他鄉(xiāng)走近我，我分明感覺到他內(nèi)心深處蘊藏著博大的愛。當他得知他的學生要遠他而去時，他把自己的一張照片送給學生，背面還寫上“惜別”二字。當我第一次讀到這段文字時，竟不能抑制自己的感情。文學，原來能把生活中最有情感的東西展示出來，能把沙漠潤出綠洲。我抬頭望著正在上課的龔老師，他鏡片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的臉龐似乎有些紅暈，他的聲音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望著我們。我凝視著他的目光，我明白，他就是我們的藤野先生。

課外拓展

厭倦了大批判的文章，我開始寫散文，寫老師，寫同學，寫親人，寫自己，寫一切能抒發(fā)我情感的文章。好像龔老師的評語一次比一次長，分數(shù)一個比一個高。龔老師在語文課上經(jīng)常念我的作文，后來又把我的作文抄在大白紙上，先貼在教室門口，后貼在校園里。一張張大白紙上用毛筆抄著我的作文，字跡工整而清秀。我仿佛覺得他就是我的藤野先生。中學畢業(yè)我便要背起行囊去插隊。臨別，龔老師并沒有送照片給我，卻給了我兩本書，一本是《朝花夕拾》，一本是《吶喊》。這都是當時能公開讀的文學作品，扉頁上有工工整整的楷體“留念，龔漢城”。課外拓展

后來，我去考大學，由于數(shù)學成績不佳，未能考上夢寐以求的復(fù)旦大學中文系，進入了一所師范大學。我覺得我的作家夢，我的文學理想，就像放飛的風箏，遠遠地飄離我而去，心情很郁悶、失落。第一封信寄給的是我的老師，信中大概說了許多牢騷話。不久，我收到了回信。第一行字是“親愛的未來的徐老師”。我不記得后面有多少鼓勵性的話語，僅就開頭這一行字，那么神圣，那么美麗，我明白今后該去做什么了。

后來，我也成了中學的一名語文教師，我常常向我的老師匯報我的教學成績，比如獲得了教學比賽一等獎，出書了，評上高級職稱了。他總會很高興，黑瘦的臉上洋溢著笑容。課外拓展1994年的一個暑假，我?guī)е鲁龅囊槐緯ヌ酵蠋?。他正患乙肝休息在家。他的臉依然黑瘦，還透著點棕黃，他的聲調(diào)依然抑揚頓挫，但語氣急了些，眼睛沒有以前亮，但更多了一份慈祥。我把書遞給他，他翻到扉頁，上面我也寫了一行字：“留念，你永遠的學生徐紅”。他笑笑說：“我們現(xiàn)在是同事，我不過比你年長。”并親自拿來剪刀、膠水把“你永遠的學生”貼蓋住。1997年龔老師患肝癌去世。我沒有他的照片，不能像魯迅那樣把先生的照片掛在書桌前，每至夜間，瞥見先生的面貌，增加勇氣。但龔老師的形象卻永遠伴隨著我在課堂里。每當我站在講臺上，我就像我的老師一樣，給我的學生開啟文學之門，讓我的學生在文學中尋回失落的美麗。課外拓展1.本文開頭用了倒敘，這樣寫有什么好處？

2.龔老師熱愛學生的高貴品質(zhì)從哪些事情上體現(xiàn)出來？

①龔老師給“我”的作文寫評語、課上常念“我”的作文、把“我”的作文抄在大白紙上貼出來；②中學畢業(yè)我去插隊時，龔老師送給“我”兩本書；③當“我”覺得作家夢遠去時，龔老師安慰“我”，鼓勵“我”；④龔老師總為“我”取得的各種成績高興。用倒敘引發(fā)回憶，激發(fā)讀者的閱讀興趣。課外拓展3.文章最后一句“讓我的學生在文學中尋回失落的美麗”，這個“失落的美麗”指什么？