信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合策略

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢頗為顯著，很好地彌補了數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味、學(xué)生數(shù)學(xué)思維不夠開闊等數(shù)學(xué)教學(xué)短板問題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求，關(guān)注信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的融合質(zhì)量，充分利用信息技術(shù)的直觀化、動態(tài)化、交互化特點，讓學(xué)生回歸數(shù)學(xué)課堂主體地位，重新激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的主體活力，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，用科學(xué)的方法理解掌握數(shù)學(xué)知識點之間抽象和具象的銜接關(guān)系，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效。一、創(chuàng)建生活情境教學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)問題是對生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)知識的總結(jié)和提煉，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不應(yīng)忽略數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點，通過PPT、微課、白板等信息技術(shù)，為學(xué)生積極創(chuàng)建真實的生活化教學(xué)情境，貼合小學(xué)生的年齡層次，以學(xué)生身邊所熟識的人或物為場景，營造符合學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠主動聯(lián)系自己的生活實際，將抽象的數(shù)學(xué)問題具象化為真實形象的生活實踐問題，以此來降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，北師大版數(shù)學(xué)三年級上冊《認識小數(shù)》中，教師可在課前上網(wǎng)收集生活中的各種與小數(shù)有關(guān)的圖片、視頻，在課堂上向?qū)W生進行展示，學(xué)生認真觀看圖片、視頻，立刻就能聯(lián)想到在生活中超市購物、公交車票價顯示器、課本底頁定價、體檢表上都見到過小數(shù)，促使學(xué)生結(jié)合自身生活認識小數(shù)，對小數(shù)有一個初步了解，接下來教師詳細講解小數(shù)的概念，寫法和讀法等相關(guān)知識，加深學(xué)生對小數(shù)知識的記憶理解，同時也會自然產(chǎn)生“小數(shù)和之前學(xué)過的數(shù)有什么不同？”等問題，激發(fā)學(xué)生對小數(shù)的進一步探究興趣，促使學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，再由數(shù)學(xué)問題引申結(jié)合生活情境加以對數(shù)學(xué)知識的理解，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。二、導(dǎo)入趣味游戲教學(xué)小學(xué)生還處在活潑好動的成長階段，游戲仍然是小學(xué)生的一大興趣愛好，學(xué)生往往能夠在游戲中接觸到很多不同領(lǐng)域的知識，在輕松愉悅的游戲環(huán)境氛圍中，學(xué)生也更容易學(xué)會理解掌握知識點。特別是對于數(shù)學(xué)學(xué)科重難點知識，教師更應(yīng)該巧妙地融入趣味化游戲活動，通過游戲化思維來帶動學(xué)生對知識點的深入理解，有效消除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感，幫助學(xué)生從心理層面上積極克服對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，在游戲中體會數(shù)學(xué)知識的魅力。例如，北師大版數(shù)學(xué)三年級上冊《乘與除》中，教師可以利用白板創(chuàng)設(shè)一個光頭強伐木的趣味游戲，借助白板中的各種拓展工具為學(xué)生展示大森林砍伐楊樹、裝載車輛、運輸小樹的游戲場景，通過白板信息交互，學(xué)生操作光頭強以每捆20棵樹為單位，捆扎小樹，熊大當(dāng)司機開來一輛卡車，并提出問題：“3捆有多少棵樹？”學(xué)生在游戲化場景中直觀看到小樹捆扎、裝車準(zhǔn)備運輸?shù)倪^程，將乘法求積的抽象過程與游戲情境相融合，加深學(xué)生對乘法運輸?shù)睦斫?。待學(xué)生計算完小樹的數(shù)量后，教師再提出：“如果把小樹平均分給熊大、熊二和吉吉，栽種到自己的山頭，他們每人能分到多少顆小樹？”在這樣游戲化的教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情都非常高漲，思維也很活躍，能夠深入透徹理解乘除法運算的算法。三、創(chuàng)設(shè)輔助案例教學(xué)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解比較淺顯，且多為形象化的理解，而對于一些概念性的數(shù)學(xué)問題，往往感到難以理解，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從多個角度幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)和理解，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，拓寬教學(xué)形式，有針對性地利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輔助性的教學(xué)案例，讓學(xué)生在分析解讀具體的數(shù)學(xué)案例過程中，理解記憶數(shù)學(xué)重難點知識，通過案例啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考和探索，逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，達到提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。例如，北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊《方向與位置》中，教師可以利用地圖編輯器軟件制作地圖迷宮，視圖界面以第一視角進行動態(tài)化展示，同時右上角顯示地圖動畫路線及北和東方向標(biāo)識，讓學(xué)生以尋寶地點為目標(biāo)，移動鼠標(biāo)行徑出路線方向，并標(biāo)記出河流、瀑布、草原等具體地點標(biāo)志，最后請學(xué)生說一說自己是怎么到達尋寶地點的。在這種直觀動態(tài)化的方向、位置概念知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生身臨其境感受到了方向和位置的動態(tài)變化關(guān)系，同時也學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表達行徑路線過程，加深對這一重難點知識的理解和掌握，有效降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。四、激勵自主探索學(xué)習(xí)海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造了很好的平臺，也為學(xué)生開展自主探索學(xué)習(xí)提供了多樣化渠道，教師除了教會學(xué)生理解掌握課本知識內(nèi)容外，還應(yīng)該注重學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)，傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和技巧，提高其自主思考、主動探索學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，思考并解決數(shù)學(xué)問題，并能夠?qū)?shù)學(xué)知識內(nèi)化于心，靈活運用到生活實際中。教師可利用信息技術(shù)的立體化、視聽化、多樣化功能，通過圖片問題等形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊《線與角》中，學(xué)生第一次接觸到點和線位置關(guān)系這種抽象化的幾何圖形知識，常常會混淆線段、直線、射線、相交、垂直、平移、平行等相關(guān)概念，造成存在一定的學(xué)習(xí)困難，也不容易理解掌握這一章節(jié)重難點知識點，教師可借助Flash、PPT動態(tài)化展現(xiàn)空間幾何點和線、線與線的位置變化關(guān)系，直觀看到平行、垂直的特點。教師再通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主探索思考點和線、線和線的基本位置關(guān)系有哪些，將抽象概念通過微課視頻的形式轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考探索數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。結(jié)語教師應(yīng)充分借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源