如何落實“梳理與探究”：以小學語文五下《景陽岡》為例

如何落實“梳理與探究”:以小學語文五下《景陽岡》為例《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”),圍繞語文學科核心素養(yǎng)確立課程目標，從“識字與寫字、閱讀與鑒表達與交流、梳理與探究”四個方面對各個學段的教學提出了具體要求。其中，“梳理與探究”關聯(lián)語文學科核心素養(yǎng)的各個方面，但在教學實踐中受到的關注并不夠，很多教師習慣以課件展示代替內容梳理，以教師研習代替學生探究，沒有將知識經(jīng)驗轉化為能力與方法。筆者以統(tǒng)編語文教材五年級下冊《景陽岡》一課為例，探究在古典白話小說教學中如何更好地落實“梳理與探究”。一、分析“梳理與探究”概念內涵“梳理”是對語文學習內容或知識進行歸類、整理和分析，以更好地理解信息、鞏固所學、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動建構。“探究”可理解為探索研究，幫助學生對知識與方法進行觀察、聚焦、放大、比較、辨別、想象、預測、推理、判斷等，從而學會思考，更好地獲取知識、提升素養(yǎng)。在語文實踐活動中，通常梳理在先，探究在后，彼此承接又密不可分。其中，基于文本內容的梳理是探究的基礎，探究的目的是有效解答學生在梳理過程中發(fā)現(xiàn)的問題。在語文學習活動中，“閱讀與鑒賞”是輸入環(huán)節(jié)，“表達與交流”是輸出環(huán)節(jié)，“梳理與探究”起到聯(lián)通兩者的作用。新課標將“探究”放在“閱讀、交流、梳理”的前提下，為探究的成功實施找到了良好的鋪墊(趙久軍《從理解、梳理到探究：語文學科的正確選擇——關于探究性閱讀的批判性思考》)。實際教學中，“梳理與探究”可以分兩步走：第一步是梳理，即通過閱讀對文本的基礎性內容進行有次序、有邏輯的整理，也就是進行“結構化”處理；第二步是在結構化的基礎上進一步比較和鑒賞，促進學生之間的表達與交流，發(fā)現(xiàn)重點、疑點、難點并開展探究。這兩步如嚴絲合縫的齒輪，以梳理推動，不斷運作，讓“閱讀與鑒賞、表達與交流”螺旋上升，最終實現(xiàn)探究目二、緊扣關鍵要素，樹立“梳理與探究”意識猜讀難詞，掃除閱讀障礙?！毒瓣枌芬徽n所在單元的閱讀類語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。這篇課文節(jié)選自《水滸傳》第二十三回，篇幅較長，文中出現(xiàn)大量文言詞語，很多字詞的古今意義相差較大，對學生閱讀造成一定的障礙。對此，教材中并未做棒、篩酒’,可以猜一猜意思”。這是對名著閱讀方法的提示?！安伦x”這個概念，學生并不陌生，三年級上冊的閱讀策略單元有猜測故事發(fā)展的練習。但兩種猜讀的指向不同。三年級所學的猜讀主要是對二者的目的都是更好地把握情節(jié)、理解人物形象。教學時，筆者讓學生在預習階段梳理出比較難懂的詞語，并試著比如借助詞語中的某個字猜讀、借助插圖或注釋猜讀、拆分組詞猜讀學生是學習實踐的主體，但教師不能完全放手，而要及時對學生的猜讀方法、結果等進行診斷性評價反饋，以全面、準確地了解學生自主學習情況，為下一步讀懂文本、理清故事來龍去脈奠定基礎。借助導圖，把握故事結構?！毒瓣枌肥枪诺涿端疂G傳》中的經(jīng)典篇章，結構緊湊，情節(jié)曲折復雜，人物性格鮮明，引人入勝。學生學習這樣的文章，可以初步了解古典白話小說的特點，提高對情節(jié)、人物形象等的把握能力。教學時，筆者借助課后“資料袋”進行拓展，讓學生了解《水滸傳》大致內容和武松的主要事跡；隨后，引導學生快速瀏覽全文，邊讀邊思考課文圍繞武松寫了一件怎樣的事情，提示學生關注武松在景陽岡上位置的變化。教師可以和學生一起繪制故事情節(jié)導圖，讓學生根據(jù)導圖，嘗試用簡要的語句說說故事的開端、發(fā)展、高潮和結尾，在理清故事脈絡的同時了解傳統(tǒng)小說的結構特點。三、結合助學系統(tǒng)，發(fā)展“梳理與探究”思維總結表達，復述打虎過程。《景陽岡》課后練習第三題要求學生“用自己的話詳細講述武松打虎的部分”。在有限的時間內將故事完整地復述出來，對五年級學生來說有一定難度。對此，筆者先讓學生聚焦課文第六、七自然段，梳理其中描述武松打虎的內容，并以小標題概括。當學生對武松打虎的故事主線有了整體把握后，再引導他們思考如何讓復述更生動。學生帶著問題再次研讀課文，發(fā)現(xiàn)作者對武松防御、打虎時的動作以及老虎的“拿人三招”作了精準細膩的描寫，同時運用富有特色的語言，如“吊睛白額大蟲、攛將下來”等，將打虎過程寫得極富畫面感和節(jié)奏感，精彩絕倫，使人讀之酣暢淋漓。經(jīng)過梳理與探究，學生復述時便能用自己的話完整地說清楚打虎過程，甚至能通過語氣、表情和動作的配合，把故事講得生動形象，讓聽者有如臨其境之感。自主提問，整合教學內容。新課標倡導讓學生在豐富的言語材料進而為專題探究打下基礎?！毒瓣枌吩谌宋锼茉旌蛿⑹掳才派项H具特色，值得有針對性地進行研讀梳理和探究剖析。筆者讓學生再次閱讀課文，結合自己對課文和《水滸傳》的了解提出疑問。經(jīng)過統(tǒng)計，筆者整理出如下高頻提問：1.為什么課文用大量篇幅寫武松喝酒、上岡的經(jīng)過，最后一節(jié)才是打虎?2.為什么課文詳寫武松喝了十八碗酒，而不是一筆帶過?3.金圣嘆對武松評價甚高，驚為天人，說他有魯智深的寬闊胸懷，陽岡》用大量文字寫武松的“凡人”特征，如貪酒、任性、疑心、好面子等，這是為什么?4.古往今來，打虎的故事極多，為什么武松打虎為人所熟知與稱道?以上問題主要指向對人物塑造和敘事特色的理解。筆者根據(jù)這些問題，結合課后練習，引導學生聯(lián)系課文內容，談談對“《水滸傳》既匯聚了數(shù)代說話人極盡騰挪變化的敘事辯才，又融合了數(shù)代文人刻意謀篇行文的審美智慧”這句話的理解。四、立足文本特色，強化“梳理與探究”能力有研究者指出，《水滸傳》里每一位英雄被逼上梁山的過程，都聚焦關鍵語句，探究人物形象多樣性?！毒瓣枌分?，關于景陽岡上有老虎的提示三次出現(xiàn)，值得細細揣摩。對此，筆者設置問題：“為何武松‘明知山有虎，偏向虎山行’?他當時的內心活動可能是怎樣的?”學生聚焦相關語句細讀推想，概括武松得知岡上有虎時的打虎部分的描寫所用動詞十分豐富，把老虎和武松的動作以及彼老虎的“一撲、一掀、一剪”,武松“一驚、一躲、閃在一邊”,這聚焦重要情節(jié)，探究敘事安排獨特性。楊義在《中國古典小說史論》中指出，“武松打虎”之所以為人所熟知和稱道，除了描寫性格的絕技之外，還因為善于把握節(jié)律強弱、詳略、疏密的調劑配置，顯得筆墨搖曳多姿。教學中，筆者指導學生細讀武松在酒店喝酒、和酒家對話的內容，分析其中的矛盾沖突，讓學生明白這是在為寫武松勇猛打虎作鋪墊和蓄勢。對于打虎情節(jié)的分析則聚焦敘事時間設置，通過提問進行拆分式剖析：“作者十分細致地描寫武松和老虎的動作，就像在使用慢鏡頭拍攝。這樣寫有怎樣的特點和作用?”學生經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)：老虎“一撲、一掀、一剪”本來是瞬間完成的，但作者借助慢鏡頭式描寫，對動作過程進行細致展示，減緩了故事的敘事節(jié)奏，使故事情節(jié)更加曲折，也使武松機敏勇武的形象更加立體。教師還可以引領學生分析課文的