STEAM教育理念融入高職學(xué)前教育專業(yè)課程的實(shí)施路徑

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為迫在眉睫的戰(zhàn)略問題1。STEAM由科學(xué)(Scienc數(shù)學(xué)(Mathematics)組成，在我們熟知的STEM的基礎(chǔ)上，增加了藝育理念為學(xué)前教育提供了高質(zhì)量發(fā)展的途徑2。高職學(xué)前教育(一)高職課程教學(xué)改革的需要能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合實(shí)踐應(yīng)用能力3。學(xué)前教育專業(yè)主要是(二)新時(shí)代幼兒教師的崗位要求科學(xué)保教水平4。而幼兒園開展STEAM教育的關(guān)鍵是要有具備STEAM教育素養(yǎng)的教(三)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的需要(一)對接崗位需求，明確課程目標(biāo)兒童的生活、游戲中發(fā)現(xiàn)與幼兒適切度較高的元素，并以此設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)和相應(yīng)的課程計(jì)劃。第二，要具備STEAM教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施能力。能根據(jù)問題情境引導(dǎo)幼兒去思考、計(jì)劃、實(shí)踐探索，找到解決問題的方法，在過程中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。第三，具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。能引導(dǎo)幼兒利用生活中常見的材料開展項(xiàng)目活動(dòng)?；诖?，結(jié)合“幼兒游戲與指導(dǎo)”課程特點(diǎn)，在課程能力目標(biāo)中可以增設(shè)：能夠根據(jù)STEAM教育理念設(shè)計(jì)并制作適合幼兒游戲的玩教具，能夠根據(jù)STEAM教育理念設(shè)計(jì)幼兒游戲的活動(dòng)方案并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。STEAM教育是基于問題的學(xué)習(xí)，是面向幼兒真實(shí)生活的問題而產(chǎn)生的一系列的過程性探索與實(shí)踐。這就要求高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生上任工作后，是具有創(chuàng)造性思能捕捉幼兒生活、游戲中產(chǎn)生的問題，并提供材料和機(jī)會(huì)讓幼兒去探索與實(shí)踐的教師。同時(shí)還能根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，引導(dǎo)幼兒有效解決問題，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力等。因此，在“幼兒游戲與指導(dǎo)”課程素質(zhì)目標(biāo)中可以增設(shè)：樹立創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新思維。(二)設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，重構(gòu)課程內(nèi)容STEAM教育以問題為中心，強(qiáng)調(diào)課程融合、教學(xué)方式創(chuàng)新和協(xié)作學(xué)習(xí)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)，是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以成果導(dǎo)向解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)模式5。由此可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和STEAM教育的共同特EAM教育融入專業(yè)課程改革，要以幼兒園崗位真實(shí)工作任務(wù)和問題情境為主線，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，重構(gòu)課程內(nèi)容。當(dāng)前我國部分幼兒園STEAM教育正在進(jìn)行本土化實(shí)踐研究，基于STEAM教育開展項(xiàng)目活動(dòng)、游戲活動(dòng)、園本課程等?；谝陨戏治觯坝變河螒蚺c指導(dǎo)”課程可以設(shè)計(jì)基于STEAM教育理念的幼兒游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的綜合貫穿項(xiàng)目，并細(xì)分為認(rèn)識(shí)基戲設(shè)計(jì)與實(shí)施、基于STEAM教育理念的創(chuàng)造性游戲支持與引導(dǎo)三個(gè)子項(xiàng)目。子項(xiàng)目下又設(shè)有智力游戲、體育游戲、音樂游戲、角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)六個(gè)訓(xùn)練任務(wù)，每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)都有機(jī)融入了STEAM教育理念。(三)構(gòu)建共同體，創(chuàng)新課程評價(jià)STEAM教育最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力、問題解決能力、設(shè)計(jì)能力等高階思維能力。STEAM教育理念下的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得，而不是簡單的知識(shí)獲取。因此若要將STEAM教育融入專業(yè)課程教學(xué)評價(jià)，就不能只是傳統(tǒng)單一的學(xué)業(yè)評價(jià)，而應(yīng)構(gòu)建評價(jià)共同體，構(gòu)建多元多維度的課程評價(jià)體系。評價(jià)共同體可以由教師、學(xué)生、幼兒園教師、幼兒、家長等共同組成，采用自評、互評及他評等多種評價(jià)形式。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等多個(gè)維度，構(gòu)建過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的綜合性評價(jià)體系。三、STEAM教育理念融入高職學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐的思考題STEAM教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足。STEAM教育理念下要求教師具有(二)STEAM教育理念融入高職學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐的展望為幼兒游戲活動(dòng)的實(shí)施者、STEAM教育的實(shí)踐者，也要參與到高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)中來，共同研究制訂課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)、開展課程實(shí)施與評價(jià)，全程參與到專業(yè)人才培養(yǎng)中來。高職教師要定期去幼兒園，組織學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與幼兒園教師共同開展STEAM深化課程教學(xué)改革，加強(qiáng)STEAM教育實(shí)踐。高職教師要改變傳統(tǒng)教授為主的課堂教學(xué)方式，將專業(yè)課程與幼兒園STEAM教育課程相結(jié)合，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法等，引領(lǐng)學(xué)生積極探索幼兒園STEAM教育的模式。由學(xué)校教師和幼兒教師共同引導(dǎo)學(xué)生深度參與項(xiàng)目開展的全過程，加強(qiáng)學(xué)生STEAM教育實(shí)踐能力。組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)STEAM教育師資培訓(xùn)。高職學(xué)前教育專業(yè)可以成立“STEAM教育”工作坊，邀請高校內(nèi)科學(xué)、工程等專業(yè)背景的老師加入，同時(shí)融入幼