高校師范教育專業(yè)融合教育課程建設

高校師范教育專業(yè)融合教育課程建設融合教育對普通教師的專業(yè)能力提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。普通教師不僅要掌握學科專業(yè)的知識、技能，同時也需具備融合教育素養(yǎng)，即特殊教育和普通教育在理念、技術和方法上的有機滲透，以順應特殊兒童發(fā)展需求。本文對當前部分普教教師在職前教育中存在一定的融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)缺失，部分院校的職前培養(yǎng)課程建設方面也存在著課程建設缺乏目標指引、課程設計缺乏整體規(guī)劃、課程實踐性不足等問題展開了探討。筆者認為可以通過以實踐為導向定位融合教育人才培養(yǎng)目標，以現(xiàn)實需求推進融合教育課程一體化建設，以強化教育實習為抓手重視師范生融合實踐能力的培養(yǎng)，全面提升師范教育專業(yè)融合教育課程建設質量。一、高校普通師范專業(yè)融合教育課程建設困境(一)課程建設缺乏目標指引學校建設什么課程、建立何種課程體系，應從培養(yǎng)目標出發(fā)進行頂層規(guī)劃設計，以確定具體的課程內容、實施方式和評價措施。然而從實際情況來看，部分學校在進行融合教育課程建設時缺乏目標指引，從而導致課程難以形成系統(tǒng)，課程育人的功能無法發(fā)揮作用。融合教育支持保障體系是一個多層級多類型的系統(tǒng)，涵蓋了從融合教育領導層到一線教學實施者，一些普通師范院校設置的融合教育課程，其核心教育目標聚焦于“賦能普通教師，使之掌握必要的特殊教育知識與技能”,此類課程往往以“特殊教育學導論”“特殊教育概論”等名稱呈現(xiàn)，旨在為師范生提供全面而深入的特殊教育基礎框架，確保他的學生"。該課程的目標確立科學合理，一定程度上反映了融合教育(二)課程設計缺乏整體規(guī)劃統(tǒng)的課程體系，部分高校在原有的課程體系上，額外增設了1到2門全國范圍內137所師范院校的綜合調研結果顯示，僅19所高校偶開或曾開特殊教育課程2。2016年，有研究者調查了6所代表性高校的特殊教育課程，調查結果顯示，6所高校中僅2所高校在全校范圍內廣泛開設此類課程，而其余5所高學校的課程安排則顯得不夠連貫3。(三)課程實施實踐性不足遍化和通識化、課程教材建設滯后等問題。有研究對6所代表性高校的特殊教育課程進行調研，發(fā)現(xiàn)其中4所高校的課程在不同程度上為師范生安排了錄像或電影的觀摩學習機會，而僅有2所高校更進一步(一)以實踐為導向定位融合教育人才培養(yǎng)目標到，特殊兒童融入普通學校就讀的這一現(xiàn)象，其責任并非僅落在普通教師肩上，而是涉及到一個由家長、社區(qū)、專業(yè)人員等多方構成的廣泛支持系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，普通教師不僅是教室中知識的傳授者，更是這一支持系統(tǒng)中的核心成員，他們需要協(xié)調各方資源，與家長、社區(qū)及專業(yè)團隊緊密合作，共同為特殊兒童創(chuàng)造一個包容、適應其個別需求的學習環(huán)境4。因此，普通師范教育專業(yè)的融合教育課程內容應當深入考量當前隨班就讀模式下對教師融合素養(yǎng)的迫切要求。課程設計需全面審視并清晰界定普通教師與特殊教育學校教師、資源教師、巡回指導教師等角色之間的互補關系與協(xié)作機制，從而明確在融合教育體系中普通教師的獨特角色定位與職責范疇，確保培養(yǎng)出的教師能夠勝任并有效促進融合教育的實施與發(fā)展。要基于對融合教育實踐下普通教師的本質角色與任務的分析，為普通師范生設計融合教育課程，其目標設定應超越對特殊教育和特殊兒童單一維度的過度聚焦，轉而追求一種更為全面而深遠的教育視野。課程應奠定師范生對特殊兒童的基本認知與積極接納態(tài)度，這是融合教育成功實施的基石，課程的核心將圍繞掌握適應大差異教學環(huán)境的課堂調整策略、強化與多方合作的技能展開，確保師范生能夠在未來的教學實踐中有效應對多樣化的學習需求，最終培養(yǎng)出既具備深厚理論基礎又擅長實踐操作的高素質融合教育教師。(二)以現(xiàn)實需求推進融合教育課程一體化建設課程的本質是在宏觀上構建適應需要的課程結構，在微觀上設計與目標相匹配的課程內容，合理的課程體系是提升融合教育質量的有力支撐。當前，完全消除普通教師與特殊教師職前培養(yǎng)間的壁壘尚不現(xiàn)實，但普通高校師范專業(yè)的融合教育課程一體化建設卻勢在必行。實施融合教育課程一體化建設，第一步就是要立足于隨班就讀實踐的現(xiàn)實需求，以提升師范生融合教育實踐能力為目標，重新審視學科課程與特殊教育的協(xié)同關系，從全局高度整體著眼，加由雙線并進轉為多線促融，制訂統(tǒng)一的、規(guī)范化的、個性化的課程方案。當前部分融合教育課程的構建存在一個傾向，即課程內容重心過于偏向特殊教育領域的專業(yè)知識普及與傳授，但融合教育課程內容并非僅限于特殊教育領域，而需探索并實踐多元化的課程設置策略，強調課程體系的層次性與連貫性，通過不同的課程安排，逐步深化師范生對融合教育技能的理解與掌握，實現(xiàn)從理論到實踐的全面過渡。在課程設置上可以采用靈活多樣的組合方式，既包括作為師范教育核心的必修課程，確保每位師范生都能獲得基本的知識與技能；也應設置選修課程，允許他們有所側重地深入探究融合教育領域的特定議題；同時還可以設置混合式課程，即將上述兩種(或多種)不同的課程設置方式并行實施，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補與綜合效益最大化?？茖W的課程設置方式不僅可以保留特殊教育課程的獨特價值，還能將特殊教育、融合教育等相關內容有機地融入普通教育的課程中，使教師能夠在教學過程中自然地滲透融合教育的思想。但不管采取何種課程形式，都應充分基于我國融合教育實踐的現(xiàn)實訴求，都需突破傳統(tǒng)的普通教育教師與特殊教育教師職前培養(yǎng)分離的藩籬，建立起跨學科合作的橋梁，協(xié)調整合兩者的專業(yè)理念、知識與技能，在各課程中廣泛滲透融(三)重視學生融合實踐能力的培養(yǎng)融合教育培育的成效與深度，最終需要在實踐中得以全面檢驗與持續(xù)鞏固。當前，部分普通高校師范專業(yè)的融合教育課程里，“重知識輕實踐”“重講授輕體驗”的現(xiàn)象還存在著，阻礙了融合教育的良性發(fā)展。雖然這一現(xiàn)象已經引起了研究者和教育者的高度關注與重視，然而在實際的實施過程中，依舊不可避免地面臨著諸多挑戰(zhàn)。筆者經過深入思考，認為普通高校師范教育融合教育課程必須大力突出實踐導向這一關鍵核心。具體而言，應當顯著增加實踐課程在整個課程體系中的比例，通過更加系統(tǒng)、全面的實踐教學，讓師范生能夠真正將所學的理論知識與實際操作緊密結合起來。同時，要進一步加強教學技能的傳授，不能僅停留在理論層面的講解，而要通過實際案例分析、模擬教學等多種方式，讓師范生切實掌握融合教育教學所需的各種技能。在此基礎上還需要為師范生提供盡可能多的融合教育教學實踐機會，例如與特殊教育學校建立長期合作關系，安排師范生進行實地教學實習；組織師范生參與融合教育相關的社會實踐活動，讓他們深入了解特殊兒童的實際情況和教育需求。只有這樣，才能夠有力地推動從“知識本位”向“能力本位”的教育模式轉變，讓師范生真正具備扎實的融合實踐能力，為我國未來的融合教育事業(yè)注入源源不斷的活力與動力。第一，應當為融合教育課程安排極為充足的實習時間。因為只有通過長時間、高密度且系統(tǒng)的教學實習，師范生才能夠在親身體驗的過程中逐步構建起個人的融合教育實踐智慧與能力。在實際的實習過程中，他們能夠親身感受融合教育的重要性和價值，從而加深對融合教育理念的認同與接納。具體而言，除了大幅度增加總體實習和見習的時長之外，還需要高度注重實習形式的多元化與靈活性?？梢愿鶕?jù)學習進度以及實際需要，在不同的階段穿插不同主題、不同形式的實踐活動。如此一來，便能夠確保師范生在各個學習階段都可以接觸到多樣化的融合教育實踐，為他們未來投身于融合教育事業(yè)奠定堅實的基礎。第二，實踐教學并非孤立于理論學習之外。將實踐教學與理論知識相融合，不僅不會消減實踐教學的有效性，反而能夠為其提供更加堅實的理論支撐和指導。因此，在教授融合教育課程時可突出“浸入式”,在課程內容上增加技能性、操作性，在教學方法上突出“情境式”與“體驗式”[6]。借助一系列具體、生動的實際案例以及相關材料具象化理論知識與實操技術，使師范生在活動和實踐中獲得有益經驗，幫助其內化技術技能與發(fā)展核心素養(yǎng)，加深師范生對融合教育的理解并提高其實操能