行為科學(xué)管理理論視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

摘要：行為科學(xué)管理理論綜合了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，是一門集眾家所長的現(xiàn)代化管理策略。該項(xiàng)管理理論基于對人和集體的行為規(guī)律研究，將對“事”的管理變?yōu)閷Α叭恕钡墓芾?，是一種強(qiáng)調(diào)人本理念的管理方法，這與新教改提出的“以生為本”理念高度重合。文章認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入行為科學(xué)管理理念，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性是可行且有效的。因此，文章立足行為科學(xué)管理理論，堅(jiān)持以學(xué)生視角出發(fā)，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)創(chuàng)新提供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);行為科學(xué)管理理論;分組合作學(xué)習(xí);激勵(lì)評價(jià)一、行為科學(xué)管理理論的探究行為科學(xué)是將心理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科融合在一起，并結(jié)合基礎(chǔ)管理理論與方法，形成一門以個(gè)體、集體行為規(guī)律為主要研究內(nèi)容的現(xiàn)代學(xué)科。行為科學(xué)作為一門新興的學(xué)科，在不斷地發(fā)展與前進(jìn)中，與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富完善自身的理論內(nèi)涵。（一）行為科學(xué)管理理論探究緣起——霍桑實(shí)驗(yàn)霍桑實(shí)驗(yàn)，由美國哈佛大學(xué)的梅奧教授領(lǐng)導(dǎo)主持，原本旨在研究工作環(huán)境對工作效率的影響，然而隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向了研究心理和社會(huì)因素對工作效率的影響。實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)關(guān)鍵階段帶來了一些深刻的洞見，在實(shí)驗(yàn)的第一階段，研究人員發(fā)現(xiàn)工作環(huán)境的改變和延長休息時(shí)間等福利因素似乎并沒有顯著影響工作效率。這表明，物質(zhì)刺激，如金錢，不一定是唯一或最重要的激勵(lì)因素。在某些情況下，其他方面的激勵(lì)，如提供安全、社交互動(dòng)和個(gè)人成長機(jī)會(huì)，可能會(huì)更有效地激發(fā)員工的積極性。在實(shí)驗(yàn)的第二階段，研究人員發(fā)現(xiàn)，心理因素才是真正影響工作效率的關(guān)鍵。具體而言，共情能力、情緒的宣泄表達(dá)以及員工之間形成的一種非正式組織都對工作效率產(chǎn)生了顯著影響，這個(gè)非正式組織是由具有共同興趣、經(jīng)驗(yàn)和生活習(xí)慣的員工自發(fā)形成的，他們在組織內(nèi)部建立了獨(dú)特的規(guī)范、紀(jì)律、情感聯(lián)系以及共同的價(jià)值觀，與正式組織不同，這個(gè)非正式組織以情感聯(lián)系和人際關(guān)系為核心，而不是僅僅追求效率?；羯?shí)驗(yàn)的主要結(jié)果告訴人們，人是社會(huì)性動(dòng)物，而不僅是經(jīng)濟(jì)理性的個(gè)體。金錢和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并不是唯一的激勵(lì)因素，而員工的社交需求、情感聯(lián)系以及追求個(gè)人成長與自我實(shí)現(xiàn)的愿望同樣重要。因此，提高工作效率的關(guān)鍵在于個(gè)體對工作的態(tài)度，以及滿足其社會(huì)和心理發(fā)展需求。這一理念強(qiáng)調(diào)了人際關(guān)系、情感支持以及員工的整體幸福感對提高工作效率的重要性。（二）行為科學(xué)管理理論探究結(jié)論行為科學(xué)理論的形成源于霍桑實(shí)驗(yàn)，并經(jīng)多次專家學(xué)術(shù)討論逐漸演化為一個(gè)豐富多彩的領(lǐng)域，現(xiàn)今的行為科學(xué)理論主要探討人性假設(shè)、激勵(lì)理論、群體行為理論和領(lǐng)導(dǎo)行為理論等四個(gè)重要問題，其中一些代表性理論包括馬斯洛的需求層次理論、期望值理論、成就需求理論以及管理方格理論。馬斯洛的需求層次理論將人類需求分為五個(gè)逐漸升高的層次，包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。這一理論強(qiáng)調(diào)，只有當(dāng)一個(gè)層次的需求被滿足時(shí)，下一個(gè)更高層次的需求才會(huì)顯現(xiàn)，以此體現(xiàn)了人類需求的遞進(jìn)性，此外，當(dāng)多種需求同時(shí)存在時(shí)，滿足最基本的需求會(huì)帶來更加強(qiáng)烈的激勵(lì)效果。期望值理論，也被稱為“效價(jià)—手段—期望理論”，認(rèn)為一個(gè)行為的激勵(lì)程度依賴于個(gè)體對預(yù)期結(jié)果的價(jià)值評估以及實(shí)現(xiàn)這些結(jié)果的期望概率的乘積。這個(gè)理論強(qiáng)調(diào)人們對潛在獎(jiǎng)勵(lì)的認(rèn)知和行為結(jié)果的期望如何影響他們的行為和活動(dòng)。簡言之，當(dāng)一個(gè)人對自己所設(shè)定的目標(biāo)有著足夠的信心時(shí)，他就會(huì)更有動(dòng)力去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，主動(dòng)且積極參與其中。成就需求理論將個(gè)體的基本需求劃分為成就需求、權(quán)力需求和情感需求，特別強(qiáng)調(diào)了成就需求對個(gè)體、團(tuán)體和社會(huì)發(fā)展的重要性，推動(dòng)人們追求自身能力的發(fā)展，從而對社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生積極影響。管理方格理論使用管理者對效率和被管理者關(guān)注程度作為兩個(gè)不同維度來描述不同的管理風(fēng)格，通過不同維度的組合，該理論提出了多種管理方式，幫助管理者更好地理解和適應(yīng)不同工作場景和員工需求。行為科學(xué)理論的發(fā)展為人們提供了深刻洞見，強(qiáng)調(diào)了人的復(fù)雜性，以及如何理解并滿足他們的需求以提高工作效率，這些理論不僅影響組織管理實(shí)踐，還在心理學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。二、基于行為科學(xué)管理理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略（一）組織分組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮“非正式”組織優(yōu)勢“非正式”組織是不被“捆綁”、沒有硬性要求的團(tuán)體，是有一些共同愛好、共同習(xí)慣或個(gè)人經(jīng)歷類似的人組成的，具有情感聯(lián)系、個(gè)人聯(lián)系的“組織”。這種“非正式”組織內(nèi)的成員，會(huì)立足于共同的出發(fā)點(diǎn)，在組織內(nèi)穩(wěn)定溝通并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。行為科學(xué)管理理論的霍桑實(shí)驗(yàn)證明了“非正式”組織的成員會(huì)在情感聯(lián)系與相同的價(jià)值追求之下共同努力，繼而達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。而且，“非正式”組織以組織的形式存在，可以滿足個(gè)體的基本社會(huì)需求以及個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)需求，能夠有效提高個(gè)體在組織中的工作效率與組織的實(shí)際工作效率。將該理論拓展應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地形成學(xué)習(xí)小組，并布置需要學(xué)生以小組為單位，共同研究、討論的問題，讓學(xué)生在集體力量的籠罩下共同進(jìn)步、共同發(fā)展。以小學(xué)數(shù)學(xué)“圓”這一知識點(diǎn)的教學(xué)為例。教師可以先給學(xué)生提供自由組成“非正式”組織并開展自主學(xué)習(xí)與自主討論的空間，學(xué)生需要在小組內(nèi)共同閱讀學(xué)習(xí)資料，并從中提煉出圓的定義、特征。學(xué)生個(gè)體間存在顯著差異，在閱讀資料并從資料中獲取信息時(shí)，不同學(xué)生的思考方向與結(jié)論也有一定差異，這便需要學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流，分享自己的想法、思路。在討論的過程中，學(xué)生之間會(huì)基于組織的穩(wěn)固關(guān)系交流心得，實(shí)現(xiàn)思維與靈感的碰撞，達(dá)到提高個(gè)體獨(dú)立思考能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力的目的。教師可以借此設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，或給學(xué)生提供具有一定難度的研討課題，讓學(xué)生在組織的情感紐帶下朝著“完成項(xiàng)目”“完成研討”的目標(biāo)前進(jìn)。（二）善于使用激勵(lì)評價(jià)，給予學(xué)生積極情緒價(jià)值行為科學(xué)管理理論認(rèn)為，要將對“事”的管理變?yōu)閷Α叭恕钡墓芾?，將其?yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，便需要教師認(rèn)清學(xué)生的需求、滿足學(xué)生的需求，并借此激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性。此時(shí)，教師可以通過課上的真實(shí)反饋，作出相應(yīng)的及時(shí)評價(jià)，回應(yīng)學(xué)生的需求。教師在課堂上做出的及時(shí)評價(jià)多以激勵(lì)性評價(jià)為主，這種評價(jià)可以給學(xué)生提供正向的情緒價(jià)值，提高學(xué)生的自我效能感，有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。對小學(xué)生而言，他們更希望得到教師或家長的認(rèn)可。所以，教師的激勵(lì)性評價(jià)是可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與探索熱情。在使用激勵(lì)性評價(jià)時(shí)，教師一定要注意小學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生自身的自律能力、學(xué)習(xí)能力均有不同，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的需求自然也不相同。根據(jù)不同學(xué)生的特征，采用差異化的激勵(lì)性評價(jià)、鼓勵(lì)措施，才能達(dá)到激勵(lì)性評價(jià)的目的，讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上持續(xù)強(qiáng)化自己，不斷提升自己。以小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)，教師需要針對學(xué)生特征，以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，針對不同層次的學(xué)生選擇不同的激勵(lì)方式。比如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在理解新知識時(shí)稍有困難，教師應(yīng)為這部分學(xué)生設(shè)計(jì)符合其現(xiàn)有能力與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。例如，讓學(xué)生對小數(shù)有基本的認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)時(shí)，教師便要給予相應(yīng)的激勵(lì)。針對有社交需求的學(xué)生，教師可以在課堂中給他們提供自我展示、自我發(fā)揮的空間與平臺，設(shè)計(jì)具有趣味性的情境問題。學(xué)生不僅要說出答案，還要說出自己解決問題時(shí)的思路。教師組織合理的師生互動(dòng)滿足學(xué)生的自我表達(dá)需求，并予以相應(yīng)的激勵(lì)與表揚(yáng)，不僅能夠滿足學(xué)生當(dāng)下的具體需求，還可以讓學(xué)生從教師的鼓勵(lì)中獲得滿足感與成就感，起到更好的激勵(lì)效果與促學(xué)效果。（三）正確傳達(dá)教師期望，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教師期望是在教學(xué)過程中，教師認(rèn)為學(xué)生可以達(dá)到的目標(biāo)。合理應(yīng)用這種教師期望，可以給予學(xué)生一些正向的心理暗示，繼而對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績帶來潛移默化的隱性影響，這正是期望值理論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的直接表現(xiàn)。簡單而言，教師在教學(xué)過程中傳達(dá)出的對學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)，可以使學(xué)生對這種預(yù)設(shè)目標(biāo)有更充分的把握，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也就更容易達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。這種期望也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在教師期望的驅(qū)使下，積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教師設(shè)定的任務(wù)。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要始終表現(xiàn)出對學(xué)生的期望與認(rèn)可，讓學(xué)生努力、自發(fā)地達(dá)到教師的期望。當(dāng)教師直接傳達(dá)出學(xué)生可以達(dá)到這一目標(biāo)的想法并被學(xué)生接收后，學(xué)生自然地會(huì)認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)是合理的，進(jìn)而可以通過自己的努力達(dá)成。以小學(xué)數(shù)學(xué)“軸對稱”這一部分的知識學(xué)習(xí)為例，小學(xué)生的年齡特征決定了他們很難長時(shí)間地將注意力集中在課堂上，而且小學(xué)生更喜歡用肢體動(dòng)作來傳達(dá)出自己的想法，也更容易接收到其他人的肢體動(dòng)作語言。這時(shí)，教師便可以使用一些微表情或者是鼓勵(lì)的動(dòng)作，表達(dá)出對學(xué)生的期望。例如眼神鼓勵(lì)、微笑示意，或是在講解重要知識時(shí)，通過放慢語速示意學(xué)生接上教師接下來要講的話，以此鼓勵(lì)學(xué)生完成對本章節(jié)教材內(nèi)容的自主閱讀與自行理解。為了加深學(xué)生對軸對稱的理解與認(rèn)知，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上引入剪紙活動(dòng)，讓學(xué)生自行思考剪紙與軸對稱間的關(guān)系，同時(shí)可提問：“將一張紙對折一次、對折兩次和對折三次后，剪出同樣的形狀，分別會(huì)得到怎樣的剪紙作品呢？”在實(shí)際操作之前，學(xué)生對問題的理解和感知是有差異的。教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生，并告知學(xué)生可以通過任何方式得到問題的答案。此時(shí)，立刻有學(xué)生意會(huì)了教師的想法，并直接開始動(dòng)手操作，最終得到了問題答案。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師表達(dá)出了對學(xué)生的期望目標(biāo)，并告知學(xué)生是可以達(dá)成這一目標(biāo)的。在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師也沒有直接糾正學(xué)生的答案，而是通過語言暗示，如：“這是最終的答案嗎？要不要再思考或再操作一下呢？”給學(xué)生鼓勵(lì)支持和引導(dǎo)，最大限度發(fā)揮教師期望在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。（四）優(yōu)化目標(biāo)設(shè)定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教育中的基石，目標(biāo)設(shè)定在教育中扮演著至關(guān)重要的角色，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。理論上，明確定義學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于幫助學(xué)生明白他們正在學(xué)什么，為什么這個(gè)知識或技能對他們很重要，并在實(shí)際應(yīng)用中熟練掌握所學(xué)知識。這些明確的目標(biāo)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，通過將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際，學(xué)生可以更好地理解這一概念。例如，在教學(xué)20以內(nèi)的加減法運(yùn)算時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生輕松并且準(zhǔn)確計(jì)算出正確答案，且實(shí)際教學(xué)中，目標(biāo)可以進(jìn)一步具體化，例如，學(xué)生能在不借助豎式的情況下，迅速而準(zhǔn)確地解決基本加法以及減法問題，且在簡單的應(yīng)用題型中可以快速列出算式，并說出正確答案。此外，目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際需求以及興趣相匹配，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅指導(dǎo)了教師的教學(xué)策略，還提供了學(xué)生在課程中努力學(xué)習(xí)的方向。又如，教師在教授學(xué)生如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)加法計(jì)算時(shí)，明確的目標(biāo)可以設(shè)定為學(xué)生將能通過演示、解決實(shí)際問題和口頭解釋方式，有效地執(zhí)行分?jǐn)?shù)加法運(yùn)算，并將其應(yīng)用于解決日常生活中的具體問題。通過這一明確的目標(biāo)，學(xué)生清楚地知道自己正在學(xué)習(xí)如何處理分?jǐn)?shù)的知識