課題申報書：初中化學核心素養(yǎng)下安全元素多維評價模型構建研究

教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。初中化學核心素養(yǎng)下安全元素多維評價模型構建研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值研究現狀隨著教育理念的不斷更新，初中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學實踐中日益受到重視，其旨在讓學生通過化學學習，形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。然而，在這一背景下，針對安全元素多維評價模型的構建研究卻相對較少。當前初中化學教學存在著一些亟待解決的問題。一方面，部分教師受應試教育長期影響，習慣于傳統(tǒng)授課模式，忽視實驗教學以及對學生核心素養(yǎng)的開發(fā)。在教學安排上，實驗環(huán)節(jié)課時占比較少，且缺乏圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目標而設計的、與理論緊密關聯(lián)的系統(tǒng)化實驗項目，這使得學生知識靈活應用能力的提升受到限制，不利于調動學生學習化學的積極性。另一方面，學生由于面臨多學科學習任務，在化學學習上精力投入有限，往往習慣于被動接受教師講解、通過習題訓練來提高知識應用能力，參與課堂討論互動的積極性不足，對化學知識的學習興趣不高，進而影響自身化學素養(yǎng)的提高。不過，在相關領域也有一些研究為安全元素多維評價模型的構建提供了有益參考。例如，在試題評價模型構建及實踐探究方面，通過構建指向化學學科核心素養(yǎng)的試題評價模型，從學科能力活動、任務情境、學科思想和認識路徑等維度進行細化，并結合科學探究核心素養(yǎng)完成對初中科學探究素養(yǎng)水平的劃分，為科學合理地評價學生提供了思路和方法；還有基于多元評價的初中化學核心素養(yǎng)培育策略研究，提出從評價主體、評價維度、評價方式等多元化角度出發(fā)，建立立體化教學評價體系，有助于更全面準確地評判學生發(fā)展情況，這些都為安全元素多維評價模型的構建奠定了一定的基礎。選題意義在初中化學核心素養(yǎng)的大背景下，構建安全元素多維評價模型有著重要意義。首先，有助于更全面地評價學生的學習成果。以往的評價方式往往側重于知識掌握程度，而該模型能夠從多個維度，將安全元素融入其中，綜合考量學生在化學學習過程中對安全知識的理解、在實驗操作等涉及安全環(huán)節(jié)的表現以及運用化學知識保障安全的能力等，從而對學生的學習成效形成更為完整、客觀的評價。其次，能夠提高學生的安全意識和化學素養(yǎng)。初中化學教學中涉及諸多實驗操作以及化學物質的使用等，安全元素貫穿其中。通過構建此模型，引導學生關注化學學習中的安全問題，促使他們主動學習安全知識、掌握安全技能，進一步加深對化學學科的理解，提升化學素養(yǎng)，養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度。最后，能為初中化學教學提供新的評價方法和思路，促進教學質量的提升。教師可以依據該模型反饋的信息，精準了解學生在安全相關知識和技能方面的薄弱環(huán)節(jié)，進而調整教學策略，優(yōu)化教學設計，有針對性地開展教學活動，使教學更好地滿足學生發(fā)展需求，提高整體教學質量。研究價值構建初中化學核心素養(yǎng)下的安全元素多維評價模型具備多方面的研究價值。一是可以豐富初中化學核心素養(yǎng)的評價體系?，F有的評價體系雖在不斷完善，但對于安全元素的考量尚不夠全面深入。該模型的構建，將安全元素細化并融入多維度評價之中，使得評價體系更加完整，能夠從更多視角衡量學生是否達成化學核心素養(yǎng)要求，為全面、科學地評價學生提供有力支撐。二是為學生的全面發(fā)展提供保障。學生在化學學習過程中，安全是至關重要的前提。通過多維度評價學生對安全元素的掌握和運用情況，能夠讓學生更加重視安全問題，養(yǎng)成良好的實驗習慣和嚴謹的科學作風，同時在提升安全意識的過程中，進一步深化對化學知識的理解，促進其在知識、技能、態(tài)度等多方面的全面發(fā)展。三是有助于提高初中化學教學的科學性和有效性。借助該模型，教師能獲取更詳實、準確的學生學習信息，及時發(fā)現教學中存在的與安全相關的問題以及學生學習的難點所在，進而合理調整教學內容、改進教學方法、優(yōu)化教學過程，使教學活動更加契合學生的實際需求，提升教學的科學性；同時，基于精準的評價反饋開展的教學活動也將更具針對性，有助于提高學生的學習效果，從而增強教學的有效性。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標本研究旨在構建初中化學核心素養(yǎng)下安全元素多維評價模型，期望通過該模型的建立達成以下幾個主要目標：提升學生安全意識：初中化學教學中涉及諸多實驗操作以及化學物質的使用等，安全元素貫穿始終。借助構建的多維評價模型，引導學生在化學學習過程中高度關注安全問題，促使他們主動學習各類安全知識、熟練掌握安全技能，從而讓安全意識深深扎根在學生心中。例如，在進行化學實驗時，學生能自覺遵循正確的操作流程，準確識別并規(guī)避潛在的安全風險，像正確使用酒精燈、規(guī)范處理化學試劑等，避免因操作不當引發(fā)安全事故。增強學生化學素養(yǎng)：安全元素與化學知識緊密相連，學生在圍繞安全元素進行學習和被評價的過程中，會進一步加深對化學學科的理解，實現化學素養(yǎng)的提升。他們能夠更深入地理解化學物質的性質、化學反應的原理等知識在保障安全方面的應用，養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度，從整體上提高化學學科的綜合素養(yǎng)。比如，在學習易燃易爆氣體相關知識時，通過對安全元素的把握，更透徹地理解其化學性質與儲存、使用安全要求之間的關系。全面評價學習成果：以往對于學生化學學習成果的評價往往側重于知識掌握程度，比較單一。而此多維評價模型能夠從多個維度出發(fā)，將安全元素巧妙融入其中，綜合考量學生在化學學習過程中對安全知識的理解、在實驗操作等涉及安全環(huán)節(jié)的實際表現以及運用化學知識保障安全的能力等方面，從而對學生的學習成效形成更為完整、客觀且全面的評價，幫助教師和學生自身更精準地了解學習狀況。促進教學質量提高：該模型可以為初中化學教學提供全新且有效的評價方法和思路。教師能夠依據模型反饋的詳細信息，精準洞察學生在安全相關知識和技能方面存在的薄弱環(huán)節(jié)，進而有針對性地調整教學策略、優(yōu)化教學設計，開展契合學生發(fā)展需求的教學活動，使教學過程更加科學合理，最終實現教學質量的穩(wěn)步提升。研究內容分析初中化學核心素養(yǎng)內涵與要求，確定安全元素評價指標：深入探究初中化學核心素養(yǎng)所涵蓋的化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任等具體方面的內涵，明確其對學生知識、技能、態(tài)度等維度的要求。在此基礎上，梳理出化學教學中涉及的安全元素，比如化學實驗中的儀器使用安全、化學試劑的存放與取用安全、化學反應過程中的安全防范等，進而確定相應的評價指標，使其能夠量化、可操作，用于衡量學生對安全元素的掌握情況。例如，對于化學實驗儀器使用安全這一指標，可以細化為是否正確操作酒精燈（包括點燃、熄滅方式，添加酒精的規(guī)范等）、是否能按照要求使用試管、量筒等常見儀器等具體觀測點。構建安全元素多維評價模型的各要素：評價主體多元化：明確評價不應僅局限于教師一方，而是要涵蓋教師、學生、家長等多個主體。教師作為專業(yè)的教育者，能夠從專業(yè)知識和教學目標角度出發(fā)進行評價；學生通過自我評價，可以更好地反思自己在學習過程中對安全元素的關注和運用情況，培養(yǎng)自主學習和自我管理能力；家長則可以從學生在家進行化學相關拓展學習、小實驗等場景中觀察其安全意識和習慣，提供獨特的評價視角。例如，在家庭中進行簡單的醋與小蘇打混合產生二氧化碳氣體的小實驗時，家長可以觀察孩子是否有提前了解相關安全注意事項、實驗后是否妥善清理等行為，并給予相應評價。評價維度多樣化：設定評價維度要全面且細致，除了關注學生對安全知識的記憶情況外，還應涵蓋學習習慣、學習興趣、合作能力等方面。在學習習慣維度，考查學生是否養(yǎng)成實驗前檢查儀器設備安全性、實驗后整理并確保實驗環(huán)境安全的習慣；學習興趣方面，看學生是否積極主動探索化學安全知識，如主動查閱資料了解某些危險化學物質的防護方法等；合作能力維度，則觀察學生在小組化學實驗中能否與同伴協(xié)作做好安全保障工作，像合理分工進行危險試劑的傳遞、共同維護實驗現場秩序等。評價方式多元化：摒棄單一的紙質測試評價方式，采用如紙質測試、思維導圖、實驗等多種形式相結合的評價手段。紙質測試可以考查學生對安全知識概念、原理等的書面掌握程度；思維導圖能展現學生對安全元素知識體系的構建以及各知識點之間關聯(lián)的理解程度，比如讓學生以“化學實驗安全”為主題繪制思維導圖，看其能否將儀器、試劑、操作步驟等相關安全要點清晰梳理；實驗評價則通過觀察學生在實際化學實驗過程中的具體操作行為、對突發(fā)安全狀況的應對等，直觀地評估其安全素養(yǎng)，例如在實驗室制取氧氣的實驗中，觀察學生是否能正確安裝裝置以避免氣體泄漏等安全問題。通過實踐驗證評價模型的有效性和可行性：選取若干初中班級作為實踐對象，將構建好的安全元素多維評價模型應用于日常化學教學及評價過程中。收集實踐過程中的各類數據，包括學生的測試成績、思維導圖作品、實驗表現記錄、不同評價主體的評價意見等，運用統(tǒng)計學方法等進行數據分析，對比使用該模型前后學生安全意識、化學素養(yǎng)的變化情況，以及教師教學調整的效果等，從而驗證模型是否能夠有效、可行地對學生的安全元素學習情況進行評價，是否有助于實現預期的教學目標。重要觀點安全元素是初中化學核心素養(yǎng)的重要組成部分：化學學科的特點決定了安全在化學學習與實踐中的關鍵地位，無論是課堂上的化學實驗操作，還是對化學物質性質、用途等知識的學習理解，都離不開安全元素的支撐。安全意識的培養(yǎng)、安全知識的掌握以及安全技能的運用，本身就是學生化學素養(yǎng)的體現，關乎學生能否正確、科學地開展化學學習，也影響著學生嚴謹科學態(tài)度的養(yǎng)成以及對化學學科價值的認知，所以安全元素與化學核心素養(yǎng)緊密相連，不可或缺。例如，學生只有充分了解強酸強堿的腐蝕性及相應安全防護措施，才能在使用含有這些物質的試劑進行實驗或學習相關知識時做到心中有數，保障自身安全的同時深入理解化學知識，提升化學素養(yǎng)。構建多維評價模型能更全面評價學生學習成果：傳統(tǒng)的單一維度評價方式往往只能呈現學生在知識記憶、部分技能掌握等有限方面的情況，而多維評價模型突破了這種局限。它從多個角度出發(fā)，綜合考量學生在安全元素相關的知識、技能、態(tài)度等多方面的表現，能夠勾勒出學生在化學學習中更完整的“畫像”。不同的評價主體、多樣化的評價維度以及多元化的評價方式相互配合，使評價結果更具客觀性、準確性，能夠更真實地反映學生的學習成效，也為后續(xù)的教學改進、學生的個性化發(fā)展提供了全面且可靠的依據。評價主體應多元化，包括教師、學生、家長等：教師憑借專業(yè)知識和教學經驗，能夠從教學大綱和課程標準要求出發(fā)，對學生在化學課堂、實驗等場景中的安全元素掌握情況給予專業(yè)評價；學生通過自我評價，可以主動反思自己在學習過程中的優(yōu)點與不足，增強自我管理和自我提升的意識與能力，比如學生自己回顧實驗操作過程中是否嚴格遵守安全規(guī)范，及時發(fā)現并改進問題；家長參與到評價中，則能從家庭學習環(huán)境、課外化學實踐等角度觀察學生的安全行為習慣，提供額外的評價視角，形成家校共育的良好局面，共同促進學生安全素養(yǎng)的提升，例如家長看到孩子在家閱讀化學科普書籍時是否關注其中提到的安全提示信息等。評價維度應涵蓋學生的學習習慣、學習興趣、合作能力等方面：學習習慣反映了學生在日?；瘜W學習中對安全元素的重視和踐行程度，良好的學習習慣有助于學生始終將安全放在首位，如每次實驗前自覺檢查儀器設備完好性、實驗結束后妥善清理并整理實驗用品等習慣，是保障化學學習安全有序進行的基礎；學習興趣體現了學生主動探索安全知識的內在動力，對化學安全知識有濃厚興趣的學生往往會更積極地去了解各類化學物質的安全特性、最新的安全防護技術等，拓寬自己的知識面；合作能力在化學實驗等團隊學習活動中尤為重要，學生之間能否默契配合做好安全保障工作，關系到整個實驗過程的安全性以及最終的學習效果，例如在小組合作進行復雜化學實驗時，成員之間合理分工確保危險試劑的安全傳遞、共同應對實驗中出現的突發(fā)安全狀況等，都體現了合作能力在安全元素評價中的重要性。評價方式應多樣化，如紙質測試、思維導圖、實驗等：紙質測試以其標準化、可量化的特點，能夠對學生安全知識的掌握程度進行系統(tǒng)考查，比如通過選擇題、簡答題等形式考查學生對化學試劑安全標識、實驗操作安全注意事項等基礎知識的記憶和理解；思維導圖可以直觀呈現學生對安全元素知識架構的構建和內在邏輯關系的把握，反映出學生思維的系統(tǒng)性和完整性，例如讓學生圍繞“化學實驗中的安全保障”主題繪制思維導圖，看其能否將儀器使用安全、試劑安全、操作流程安全等要點合理關聯(lián)；實驗作為化學學科的核心實踐活動，在評價中具有不可替代的作用，通過觀察學生在實際實驗過程中的操作規(guī)范程度、對安全隱患的敏銳感知及應急處理能力等，能真實地評估學生的安全素養(yǎng)水平，像在進行燃燒實驗時，觀察學生是否能正確控制火源、選擇合適的實驗環(huán)境等以確保實驗安全進行。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路首先，對初中化學核心素養(yǎng)和安全元素進行理論研究。深入剖析初中化學核心素養(yǎng)所涵蓋的化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任等方面的內涵，明確其對學生知識、技能、態(tài)度等維度的要求，同時梳理化學教學中涉及的各類安全元素，為后續(xù)評價模型的構建奠定堅實的理論基礎。例如，通過查閱相關的教育教學理論書籍、學術論文等資料，全面了解化學核心素養(yǎng)與安全元素之間的內在聯(lián)系以及在教學實踐中的體現形式。其次，構建安全元素多維評價模型。從評價主體、評價維度、評價方式等多個角度出發(fā)，確定多元化的評價主體，涵蓋教師、學生、家長等不同角色；設定多樣化的評價維度，如學習習慣、學習興趣、合作能力等；采用多元化的評價方式，包括紙質測試、思維導圖、實驗等，綜合考量學生在化學學習過程中對安全元素的掌握與運用情況，使模型具備科學性、全面性和可操作性。然后，通過實踐驗證評價模型的有效性和可行性。選取若干初中班級作為實踐對象，將構建好的安全元素多維評價模型應用于日?；瘜W教學及評價過程中。收集實踐過程中的各類數據，像學生的測試成績、思維導圖作品、實驗表現記錄、不同評價主體的評價意見等，運用統(tǒng)計學方法等進行數據分析，對比使用該模型前后學生安全意識、化學素養(yǎng)的變化情況，以及教師教學調整的效果等，從而判斷模型是否能夠有效、可行地對學生的安全元素學習情況進行評價，是否有助于達成預期的教學目標。最后，對研究結果進行總結和反思，提出改進建議。根據實踐驗證的結果，梳理在模型構建與應用過程中存在的優(yōu)點與不足，總結成功的經驗以及遇到的問題，如是否存在某些評價維度在實際操作中難以準確衡量、評價主體的參與度是否達到預期等，進而針對性地提出改進建議，不斷完善安全元素多維評價模型，使其更好地服務于初中化學教學實踐。研究方法文獻研究法：廣泛查閱國內外關于初中化學核心素養(yǎng)、安全元素教學以及教學評價等方面的學術文獻、教育政策文件、教材資料等。通過對這些文獻的梳理、分析和歸納，了解相關領域的研究現狀、前沿動態(tài)以及已有的研究成果，為本研究中安全元素多維評價模型的構建提供理論依據和參考借鑒。例如，參考有關化學學科核心素養(yǎng)的試題評價模型構建的研究，從中汲取關于如何從多維度進行評價的思路；借鑒基于多元評價的初中化學核心素養(yǎng)培育策略的相關文獻，明確在評價主體、評價維度、評價方式等方面實現多元化的具體做法。調查研究法：設計調查問卷和訪談提綱，針對初中化學教師和學生開展調查。一方面，通過問卷了解教師在化學教學中對安全元素的重視程度、教學方法以及當前采用的評價方式等情況；另一方面，通過問卷及訪談了解學生對化學安全知識的認知水平、學習興趣、在實驗操作等環(huán)節(jié)的安全意識與行為表現等。對收集到的數據進行統(tǒng)計分析，把握初中化學教學中安全元素融入及評價的實際情況，發(fā)現存在的問題，為模型的構建與完善提供現實依據。實驗研究法：選取一定數量的初中班級作為實驗組和對照組，在實驗組中應用構建的安全元素多維評價模型開展教學與評價活動，對照組則采用傳統(tǒng)的評價方式。經過一段時間的實踐后，對比兩組學生在安全意識提升、化學素養(yǎng)發(fā)展、學習成績變化等方面的數據，通過實驗來驗證該評價模型的有效性和可行性，進而分析其對初中化學教學質量提升的實際作用。創(chuàng)新之處構建初中化學核心素養(yǎng)下安全元素多維評價模型：實現評價主體、評價維度、評價方式的多元化。改變以往以教師為單一評價主體的模式，納入學生的自我評價以及家長的參與評價，使評價視角更加全面客觀，能從不同立場發(fā)現學生在化學學習中安全元素相關表現的優(yōu)勢與不足。在評價維度上，突破僅關注知識掌握程度的局限，拓展到學習習慣、學習興趣、合作能力等多個方面，全方位考量學生的綜合素質發(fā)展與安全元素的融合情況。同時，采用紙質測試、思維導圖、實驗等多元化的評價方式，適應不同學習內容和場景的評價需求，更準確地衡量學生的學習成效。例如，在評價學生對化學實驗安全知識的掌握時，不僅看其在紙質測試中的答題情況，還通過觀察實驗操作中的行為表現以及思維導圖中對實驗安全要點的梳理等多維度進行綜合評價。將安全元素納入初中化學核心素養(yǎng)的評價體系：提高學生的安全意識和化學素養(yǎng)。初中化學教學中安全元素無處不在，與化學核心素養(yǎng)的各個方面緊密相連。通過把安全元素細化融入到評價體系中，引導學生在學習化學知識、培養(yǎng)化學觀念、進行科學探究等過程中時刻關注安全問題，促使他們主動學習安全知識、掌握安全技能，將安全意識內化為自身素養(yǎng)的一部分。同時，在注重安全的學習過程中，進一步加深對化學學科的理解，提升化學素養(yǎng)，養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度，實現安全意識與化學素養(yǎng)的相互促進、共同發(fā)展。比如，在學習化學物質的性質時，學生能結合安全元素，思考如何正確儲存、使用該物質以避免安全事故，從而更好地理解物質性質與實際應用之間的關系，提升化學素養(yǎng)。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎理論基礎方面：已有關于初中化學核心素養(yǎng)和評價模型的研究成果為本次研究提供了扎實的理論支撐。例如，在試題評價模型構建及實踐探究方面，構建了指向化學學科核心素養(yǎng)的試題評價模型，從學科能力活動、任務情境、學科思想和認識路徑等維度進行細化，并結合科學探究核心素養(yǎng)完成對初中科學探究素養(yǎng)水平的劃分，為科學合理地評價學生提供了思路和方法；還有基于多元評價的初中化學核心素養(yǎng)培育策略研究，提出從評價主體、評價維度、評價方式等多元化角度出發(fā)，建立立體化教學評價體系，有助于更全面準確地評判學生發(fā)展情況。這些相關研究成果都為我們構建初中化學核心素養(yǎng)下安全元素多維評價模型奠定了良好的理論基礎。研究團隊方面：本研究擁有一支專業(yè)技術過硬的一線教師團隊，如中原名師高亞麗初中化學工作室，其現有核心成員15人、發(fā)展對象40多人，是平頂山學院的教育實踐基地之一。主持人高亞麗為中原名師、省級名師、省級教育教學專家，工作室成員中還有省優(yōu)秀教師2人、省教育教學專家2人、省級名師4人、市級名師8人。他們有著豐富的化學教學經驗和較強的教育教學研究能力，能夠深入理解初中化學核心素養(yǎng)的內涵以及在教學實踐中的體現，并且熟悉教學評價相關理論與方法，為研究的順利開展提供了堅實的人力保障。像工作室成員余學工，從教30年，一直在教學一線工作，多年擔任教研組長、班主任，具備豐富教學經驗和較強研究能力；劉銀平在教學、科研等多方面都有著突出成績；程學友作為中學化學一級教師，有著諸多榮譽，且入選平頂山市中小學教育專家?guī)?，是平頂山學院特聘行業(yè)教師。這些優(yōu)秀的教師匯聚在一起，能夠從不同角度為研究出謀劃策，保障研究有序推進。條件保障經費與設備支持：學校高度重視本項研究，會提供必要的研究經費，用于購置研究過程中所需的資料、開展調研活動、組織專家咨詢等方面，確保研究的各個環(huán)節(jié)都能順利進行。同時，學校配備了完善的化學教學及實驗設備，比如充足的化學實驗儀器、化學試劑等，能夠滿足構建安全元素多維評價模型過程中進行實踐驗證、開展實驗教學等活動的需求，為研究提供了良好的物質基礎。而且，像南京大學化學實驗中心利用中央高校改善基本辦學條件專項資金（1519萬元）和南京大學實驗教學質量提升計劃（268萬元）購置大量教學儀器設備（702臺，含大型儀器13臺），開發(fā)虛擬仿真實驗項目等，為本校的化學相關研究提供了有力支持，我們所在學校也會借鑒此類做法保障研究開展。團隊協(xié)作保障：研究團隊成員之間分工明確、配合默契，能夠密切合作共同完成研究任務。在整個研究過程中，大家會定期開展研討活動，分享各自收集到的資料、交流研究過程中的發(fā)現與問題，共同探討解決方案。例如，在構建安全元素多維評價模型的各要素時，擅長理論研究的成員會負責梳理相關教育教學理論，為確定評價主體、維度和方式提供依據；有著豐富教學實踐經驗的成員則會結合課堂實際情況，提出具體的可操作性建議，確保模型能在初中化學教學中落地實施。同時，團隊還建立了有效的溝通機制，通過名師工作室網站、微信公眾號、微信群等多種渠道，方便成員隨時交流想法，保證研究工作高效、有序地推進。研究步驟第一階段：文獻研究和理論分析（[開始時間1]-[結束時間1]）：本階段主要通過查閱大量國內外關于初中化學核心素養(yǎng)、安全元素教學以及教學評價等方面的學術文獻、教育政策文件、教材資料等，對初中化學核心素養(yǎng)和安全元素進行深入的理論研究。例如，詳細剖析初中化學核心素養(yǎng)所涵蓋的化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任等方面的內涵，明確其對學生知識、技能、態(tài)度等維度的要求，同時全面梳理化學教學中涉及的各類安全元素，像化學實驗中的儀器使用安全、化學試劑的存放與取用安全、化學反應過程中的安全防范等，進一步分析它們之間的內在聯(lián)系，為后續(xù)評價模型的構建奠定堅實的理論基礎。在此過程中，會做好文獻的整理、歸納工作，撰寫文獻綜述，總結已有研究的成果與不足，確定本研究的核心問題以及擬采用的研究方法。第二階段：構建安全元素多維評價模型（[開始時間2]-[結束時間2]）：基于第一階段的理論分析成果，從評價主體、評價維度、評價方式等多個角度出發(fā)構建安全元素多維評價模型。在評價主體方面，確定多元化的主體，涵蓋教師、學生、家長等不同角色，明確各自在評價中的職責與作用；在評價維度上，設定多樣化的維度，除了關注學生對安全知識的記憶情況外，還將涵蓋學習習慣、學習興趣、合作能力等方面，全面考量學生在化學學習過程中與安全元素相關的綜合素質發(fā)展情況；在評價方式上，采用多元化的手段，包括紙質測試、思維導圖、實驗等，使其能適應不同學習內容和場景的評價需求，綜合考量學生對安全元素的掌握與運用情況，保障模型的科學性、全面性和可操作性。同時，對構建好的模型進行初步的合理性論證，邀請專家和一線教師進行研討，根據他們的意見對模型進行優(yōu)化完善。第三階段：通過實踐驗證評價模型（[開始時間3]-[結束時間3]）：選取若干初中班級作為實踐對象，將構建好的安全元素多維評價模型應用于日?；瘜W教學及評價過程中。在實踐過程中，收集各類相關數據，如學生的測試成績、思維導圖作品、實驗表現記錄、不同評價主體的評價意見等，運用統(tǒng)計學方法等對這些數據進行