2024年《爬天都峰》教案

2024年《爬天都峰》教案

《爬天都峰》教案1

一、教學目標

1、會認6個生字,會寫11個生字，并正確讀寫本課生詞。

2、分角色朗讀課文。

3、體會"我"和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。

二、教學重難點

1、重點：理解"我"爬天都峰的過程。

2、難點：讀懂課文最后一段中爸爸的話："你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲

取力量！"朗讀課文，抓關鍵句子，體會人物的心理變化。

三、教具準備

搜集黃山圖片

四、教學過程

第一課時

（一）以舊引新，扣題導入

1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段

自己最喜歡的課文來背給大家聽？

2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰

圖片資料？板書：天都峰

3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

（二）講授新知

1、自讀課文，學習生字

(1)帶著問題聽課文范讀，了解課文大意。

(2)選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把

字音讀正確，把課文讀劇鼠

(3)自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

(4)檢查生字詞自學情況。

①小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

②全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

③小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

2、通讀課文，解口大意

(1)指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文獻字詞含義。

石級：石頭臺階。

仰望：抬頭望。

攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石

脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

(2)按"爬山前一爬山時一爬山后"的'順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一

部分的主要內容，疏通課文大意。

3、指導寫字，掌握筆順

(1)教師范寫"辮"字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

(2)指導學生觀察、書寫其余生字。

第二課時

(-)緊扣課題，承前啟后

1、作者寫爬天都峰，為什么要用"爬"而不用"登"字？討論后使學生明白：因為天都峰

高而陡，用"爬"更能準確反映出登山的費力、艱難。

2、這么高的山，"我爬得上去嗎？"

(1)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的"畫"。(引導學生說)

(2)學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人

生畏。(指導朗讀)

(3)望著又高又陡的天都峰，"我"心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些

詞語、句子中看出“我"有害怕畏懼的心理。(指導朗讀)

3、喲，這么高的山，要擺在你面前叫爬，你爬不？(引導生的換位思考)

4、這么高的山，看得"我"直發(fā)抖，結果"我"爬上峰頂了嗎？

(二)深入讀議，體會"我"受鼓舞爬上峰頂

(1)出示"我"說的話，指名朗讀。

(2)"我"看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的

心理發(fā)生了怎樣的變化。

①出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到"我"受老爺爺爬山鼓勵而下

定決心爬上峰頂?shù)膬刃幕顒印?/p>

②體會"我"的心理，指導朗讀3、4自然段。

③"我"是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的話語。

(三)學生讀書圈劃

①學生交流。引導學生聯(lián)系上下文，體會"奮力”是拼盡全身力氣的意思。

②從“攀著鐵鏈"、”手腳并用向上爬"可以看出爬山的艱難。

③引讀第7段，從"終于"二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

④體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

(四)啟發(fā)想象，明白"老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>

(1)老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題：

①老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想。

②他看見了小妹妹，心里又怎么想呢？

③后來，他是怎樣爬上天都峰的？

(2)小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到"我"的勇氣鼓勵

爬上峰頂?shù)?。指導朗讀?？偨Y課文，明白道理。

①讀爸爸的話，討論："汲取"是什么意思，"我"和老爺爺是怎樣互相"汲取"力量的？

②你從"爸爸"所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

(五)課外延伸，交流課余生活

(1)這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，

別忘了寫上自己的收獲、感受。

(2)指名交流，師生評議。

《爬天都峰》教案2

設計背景：

為了貫徹新的課改理念，配合新的課改理念的實施，語文教師對課堂教學進行了一系列的改

革。從翻新座位安排形式，到大量使用多媒體課件輔助教學，再到引入探究性學習……課堂上真

是五花八門、熱鬧非凡。尤其是在公開教學中，教師們更是追求形式新穎獨特的教學，甚至是以

作秀來吸引眼球、用噱頭博得掌聲。而學生們到底學得怎么樣，學會了什么，教師卻無暇顧及，

真可謂是教師教得辛辛苦苦，學生學得迷迷糊糊。為此，崔巒教授提出了"簡簡單單教語文，本

本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的常態(tài)語文教學。那么我們語文教師在設計教學時就要充分考

慮如何才能讓自己教起來輕松，讓學生學起來扎實。

教材簡析：

《爬天都峰》是人教版三年級上冊的一篇課文，通過"我"和一位素不相識的老大爺，互相

鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)

勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。通

過對話的描寫，展示人物內心的情感是本文表達上的特點。

教學目標：

1.會認"陡""攀"等六個生字，會寫"爬""峰"兩個生字。

2.初步體會"我"和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。

3.有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。

教學過程：

一、激趣揭題，書寫生字

1.出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎？請看

大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在

陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜?，真可稱得上是“勇士"了！這節(jié)課就

讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。

2.板書課題，書寫課題中的生字：爬、峰

3.齊讀題目。

二、初讀課文，整體感知

1.課文里都寫了誰去爬天都峰？請小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準確，把課

文讀通順，標出課文有幾個自然段。

2.學生讀好后，讓他們再次讀讀自己認為難讀的地方。

3.老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰愿意把自己認為難讀的地方

讀給大家聽聽。

4.指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。

5.課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我"是一位一板書：小朋友

這是T立怎么樣的老爺爺?板書：老爺爺，課文是怎么寫的?（白發(fā)蒼蒼、年紀比我爺爺還

大哩?。?/p>

三、體會"險峻"，背誦積累

1.這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，（板畫：天都峰），準備迎接

挑戰(zhàn)，課文又是怎么描寫這座天都峰的？請你們讀讀第二自然段，劃出句子。

2.誰來讀你劃出來的句子，你從中體會到了什么？

3.出示句子：啊，峰頂這么高,在云彩上面哩！

再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

①自由讀這兩個句子，特別是哪些詞體會到天都峰險峻?圈出來。

②指名說，板書：筆陡、掛；

筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。

齊讀詞語。

從天上掛下來：正因為山峰如此地筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。

③指導朗讀：

第一句：天都峰直入云宵??！齊讀。

天都峰高1829米，而我們的教學樓只不過幾十米!再次齊讀。

第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？自由讀-指名讀一齊讀

④背誦寫天都峰的句子。

4.小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，她會怎么想？

指名說，師：她的心里直一發(fā)顫。你能給發(fā)顫換個詞嗎？

四、體會一老一小的不怕困難、互相鼓勵

1.此時小朋友的心里非常害怕，那最后有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀

第7自然段。那究竟是誰使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爺爺）讓我們一起來讀讀小朋

友和老爺爺?shù)膶υ挵伞?/p>

2.自由讀課文3-5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個

問題，請你們找出來。

指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰？

老爺爺，您也來爬天都峰？

兩組互讀對話，師：簡單的問題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內心，他們在問對方的時

候，心里是怎么想的？指名說,引讀問題

師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也

點點頭，說（引讀）：對，咱們一起爬吧！

3.師生合作讀課文3-5自然段。

4.他們說爬就爬，瞧，"我"爬得多用勁！出示第六自然段，自由讀，找出

哪些詞可以看出"我"爬得很用勁？圈出來。

指名說，談感受

根據(jù)學生回答，板書：攀（這么陡峭的山峰，一不留神就會掉下來，必須得緊緊地抓著這鐵

鏈，怪不得"攀"字下面是一個手，）板書：手腳并用

5.朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子？

自由練一指名一齊讀

6.引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力一一會兒一一會兒一

7.我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什么鼓勵的話？

8.聽了彼此的鼓勵，他們堅持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。

從"終于"這個詞你體會到了什么？寫下來。

學生自由寫一指名說

五、課堂小結

是的，不經歷風雨，怎能見彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰頂？（板畫：箭頭）相信爬到峰

頂后的這一老一小會無比的喜悅，我們下節(jié)課再一起去分享吧！

反思評析：

語言和思維是語文課的雙翼，一堂好的語文課要給學生充分語言實踐的機會，發(fā)展學生的語

言伺時還應有一定的思維含量使學生的思維能力得到鍛煉。在發(fā)展語言和訓練思維的過程中，

還應使學生的情感得到熏陶?！杜捞於挤濉返谝徽n時的教學我就是以此為理念支撐進行設計的,

教學中我試圖讓學生在語言、思維、情感這幾方面都有所收獲。

一、扎扎實實地發(fā)展學生的語言。

小學語文教學的根本任務是指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言

的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。發(fā)展學生的語言是語

文課不同于其他課的教學任務，一節(jié)好的語文課應是學生的語言有所發(fā)展的課。

1,扎才屎實學字詞?！杜捞於挤濉肥侨昙壣蟽缘恼n文，學生正從低年級向

中年級過渡，課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度，因此字詞的教學教師還應該比

較注重。在揭題環(huán)節(jié)，我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字"爬"、"峰"，保證學生有充足

的寫字時間。一些難以理解的字詞我結合課文的.講讀進行教學，這樣既降＜氐了學生的難度，又

提高了效率。比如"筆陡"這個詞語結合板畫進行理解，"發(fā)顫"結合語境通過換詞進行理解,

"攀"字根據(jù)字形來理解等。

2.扎中層?實背句子。背誦是積累語言的方法，學習語言需要適當?shù)挠洃?。學生積累了豐富

的詞語和句群，乃至一篇篇精致的美文，會給他的語文功底打下堅實的基礎，語言運用能力也會

隨之提高?！杜捞於挤濉返诙匀欢沃械膬蓚€句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫

了出來，是學生積累語言的好材料。教學這兩句話時，我讓學生在充分感悟、朗讀的基礎上，及

時地讓學生進行了積累。

三、靈活有效地發(fā)散學生的思維

在構成智力教育的各要素中，思維能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心地位。在閱讀教學過程中，對學生

進行發(fā)散思維訓練，可以為學生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想

象，變被動學習為主動學習，提高學習質量。因此一堂好的語文課應有一定的思維含量，使學生

的思維得到訓練。

1.挖掘課文空白，發(fā)散思維。課文往往會留著一些空白，教師如果善于挖掘課文中的空白

點，巧妙地設計問題，給學生創(chuàng)造“填補"空白的機會，這樣學生就有了廣闊的思維空間，思維

能力也帶導到訓練?！杜捞於挤濉分械?我"和老爺爺在問對方"也來爬天都峰"時的心理活動

是一個空白點，于是我設計了"小朋友和老爺爺在問對方的時候，他們的心里又各自在想些什

么？”這樣的問題。學生在思考、組織、回答問題的過程中，思維得到了較好的發(fā)散。

2.創(chuàng)設學習情境，發(fā)散思維。創(chuàng)設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，

能有效地改善學生的學習心態(tài)，把學生的積極性調動起來，從而激活學生的思維。《爬天都

峰》第六自然段描寫的是"我"在攀登天都峰時的情景，我在教學時，讓學生充分體會"我"攀

登時勁頭十足后，讓學生通過朗讀表現(xiàn)出來。之后，我語鋒一轉："老爺爺這時候也是在努力地

向上爬著，他也像這位小朋友一樣。"接著進行引讀："老爺爺也是奮力——會兒—會兒一。”

在這樣的感情朗讀和創(chuàng)造性引讀中，給學生創(chuàng)設了一種"努力向上攀登”的情境，在這個時候讓

學生來說說"小朋友和老爺爺在爬天都峰時會互相說些什么鼓勵的話"，他們肯定會思維活躍，

語言流暢。

五、自然而然地熏陶學生的情感

培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文

教學的重要任務在教學中我們應注重熏陶感染、潛移默化。但是我們不能像講解知識要點一樣，

通過講解的辦法，把情感態(tài)度價值觀直接"教"給學生，而應讓學生在具體的情境中受到情感的

熏陶?！杜捞於挤濉返慕虒W設計學生的情感體驗不是教師強加的，而是在自然而然中受到熏陶的。

作好鋪墊：要讓學生感受老爺爺和小朋友那種不怕困難，勇于戰(zhàn)勝醫(yī)難的品質，在設計教學

時必須先要讓學生充分感受天都峰是多么險峻,只有這樣學生才會對攀登天都峰的困難有足夠的

認識。因此教學描寫天都峰的句子要充分，給學生作好情感鋪墊。

讀中感受：朗讀是學生理解課文的重要方法，我們教學時要注重讓學生在讀中理解，在讀中

感悟，在讀中受到感染?！杜捞於挤濉返慕虒W中，我設計多種形式的感情朗讀，讓學生在讀中體

會小朋友和老爺爺那種面對困難時的勇氣和信心。

說中感染：《爬天都峰》除了讓學生感受不怕困難的品質，還告訴學生與人相處的過程中要

互相鼓勵、共同進步的道理。我通過讓學生說說"老爺爺和小朋友在攀登過程中會說些什么鼓勵

的話"讓學生的心靈受到感染，行為受到潛移默化地影響。

《爬天都峰》教案3

教學要求：

1.會認"級、鏈"等5個生字，會寫"哩、級"等10個生字，讀準多音字"相".能正確

讀寫"假日、抬頭、云彩”等詞語。

2.能有感情地朗讀課文,重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。

3.把握課文的主要內容，體會"我"和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰(zhàn)勝困難的。

4.了解課文的寫作順序，弄清課文是如何將"我"爬山的過程寫清楚的。

重點：

把握課文的主要內容，了解課文的寫作順序。

難點：

1.弄清課文是如何將"我"爬口的過程寫清楚的。

2.讀懂課文最后一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的

道理。

教學策略：

1.字詞教學

教學生字時，對于難讀的字要多做強調。在書寫方面，要注意指導學生寫字時的間架結構，

描紅時提示學生多加注意。

2.閱讀教學

在本課設計中，"讀"貫穿了教學活動的始終，并根據(jù)不同的訓練目的，設計自讀、默讀、

指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，讓學生在讀中感受，在讀中理解，以培養(yǎng)學生語感。

3.情感態(tài)度

課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但可以讓

學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而訓練學生的創(chuàng)造性思維，挖掘學生

的創(chuàng)造潛能。

教學準備：

1.預習提綱

(1)認讀生字、詞語，在文中圈畫出生字詞，不懂的地方作標注。

(2)朗讀課文，了解課文主要講了T牛什么事。

2.多媒體課件

教學課時：

2課時

第1課時

課時目標：

1.會認"級、鏈"等5個生字，會寫"哩、級”等10個生字，讀準多音字"相"。

2.朗讀課文，了解課文寫了一件什么事，是按照什么順序寫的。

教學過程：

一、圖片導入，激發(fā)興趣

1.有沒有同學去過黃山?有這么一句話叫"五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳"，從這句話

中我們就能感受到黃山美麗的景色。老師這里有一些黃山的圖片，咱們一起來欣賞一下。(課件

出示)

2.黃山風景很美，俗話說"無限風光在險峰"，可見想要領略這美麗風光也不是一番易事。

這不，這里有一個小伙伴就要去爬黃山天都峰。(課件出示課本插圖)

3.她能爬上去嗎?讓我們一起走進課文去看一看吧。

設計意圖：

學生受地理、交通、年齡等方面的制約，對一些風景名勝區(qū)缺少生活實踐和親身體驗，展示

天都峰優(yōu)美風光的圖片，可讓學生通過視覺感知大自然風景的優(yōu)美，拓寬學生的視野。

二、初讀課文，整體感知

1.請同學們按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈出本課的生字詞，通過杳閱工具書、聯(lián)系上

下文，理解新詞語的含義。

2.課件出示本課"我會認"中的生字，注意“相”是多音字，它的茯個讀音分別是：(課件

出示)

xiang:相關、互相、相對

xiang:相聲、相片、照相

3.出示本課"我會寫"中的生字，教師指導記憶、書寫。(課件出示)

哩、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、念、辮、呵

(1)學生觀察生字，找到適合自己記憶的方法。

(2)教師指導學生區(qū)分形近字"辮""辯""辨"和"瓣”。

(3)指導書寫。

①學生觀察生字在田字格中的占格，注意字的間架結構。

②教師著重指導"攀"字，這個字的筆畫較多，書寫時注意字的布局。

4.學生練習書寫。教師巡回指導。

5.了解課文的主要內容。

Q)請同學們自由朗讀課文，概括課文內容。

預設：本文主要講了"我"和一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最

終一起爬上了天都峰的故事。

(2)課文是按照什么順序寫的?從哪里可以看出來？

預設：本文是按照事情發(fā)展的順序寫的，因為課文先寫了爬天都峰之前，接著寫了爬上天都

峰的過程，最后寫了爬上天都峰之后。

設計意圖：

再讀課文，整體感知課文內容后，教師幫助學生理清課文的敘述順序，為更好地理解課文打

下基礎。

三、布置作業(yè)

L抄寫生字詞。

2.有感情地朗讀課文。

第2課時

課時目標

L能有感情地朗讀課文,重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。

2.把握課文的主要內容，體會“我"和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰(zhàn)勝困難的。

教學過程：

一、深入議讀，領悟課文

1.默讀課文，圈點思考。

在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，"我"心里是怎么想的?默讀課文，圈點勾畫，想想

從哪些詞語、句子中可以看出“我"有害怕、畏懼的心理。

2.指名交流，指導朗讀。

(1)從哪些地方可以看出“我"害怕、畏懼的心理?(指名學生回答，七示相關語句)

課件出示：

①我爬得上去嗎?②真叫人發(fā)顫！

(2)教師指導學生讀好這個問句和感嘆句,以及"啊""哩"等語氣詞，在讀中體會"我"

缺乏自信、畏懼退縮的心理。

設計意圖：

學生是學習的主人，語文教學應在師生雙方平等對話的過程中進行，教師應靈活運用多種教

學策略，引導學生在實踐中學會學習，使學生在寬松和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進入學

習中來。本部分的教學設計就是遵循以上理念，通過學生自由的說和教師的有機指導，幫助學生

拓展思路，為更好地理解課文奠定基礎。

3.自由讀文，根據(jù)課文內容提巴問題。

預設：作者看到了什么從而下定決心爬上峰頂?shù)?他們是怎樣爬的?他們爬上去了嗎?他們?yōu)?/p>

什么能爬上去呢？

4.讀讀議議，解決問題。

（1）課件出示"我"和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕?/p>

課件出示：

忽然聽到背后有人叫我："小朋友，你也來爬天都峰?"

我回頭一看，是T立白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!我點點頭，仰起臉，問：”老

爺爺，您也來爬天都峰?”

老爺爺也點點頭，說："對，咱們T爬吧!”

①討論句意：他們所說的話中都帶有T"也"字，經過討論，讓學生體會到其中有“天都

峰這么高，又這么陡，你年紀這么?。ㄟ@么大）怎么也來爬呀”的含義，表面上是雙方都有懷疑,

其實都是對對方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。

②指導朗讀：討論句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并

指名做朗讀練習。

預設：應該用不可置信、敬慕的語氣來讀。

③（課件出示句子）引導學生深入討論交流，從中感受"我"是受老爺爺?shù)墓膭疃露Q心爬

上峰頂?shù)膬刃幕顒印?/p>

課件出示：

我回頭一看，是T立白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!

(2)"我們"是怎樣爬天都峰的？

①自由讀第6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語并加以體會。

課件出示：

我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會J仔腳并用向上爬，像小猴子一樣……

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

②這些加點的詞語說明了什么？

預設:既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。

③閱讀第7自然段，從"終于"二字上體會爬山的辛苦以及上山后的喜悅，明白"我"和

老爺爺互相鼓勵、克服困難一起爬上峰頂?shù)牟灰准跋矏偂?/p>

④指導朗讀：要讀出對爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高興的情緒。

思考討論："我"和老爺爺為什么互相道謝？

(3)閱讀"我"和老爺爺?shù)牡诙螌υ?。思考討論?我"和老爺爺為什么要互相道謝？

課件出示：

老爺爺拉拉我的小辮子,笑呵呵地說："謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還

下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!”

"不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!”

預設：因為“我"和老爺爺都從對方身上獲得了勇氣，一個人只要有決心，有勇氣，再大的

困難也可以克服。

設計意圖：

"閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”沒有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維。"閱讀教學是學生、

教師、文本之間對話的過程?！痹诿鞔_研究的方向和重點之后，教師及時組織學生進行讀、評等

形式的對話，讓學生在思考、彳亍動、探究、爭論的'過程中，提高交流、溝通的能力。

二、分角色朗讀，體會情感

在理解句意的基礎上，教師范讀"我"和老爺爺?shù)牡诙螌υ?。范讀時可輔以動作、姿勢,

增強感染力，調動學生學習的積極性。

學生練習朗讀，練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理

解，體會人物的思想感情。

設計意圖：

通過小組合作等方式，積極營造貼近生活實際的情境，以此調動學生的生活感知，豐富學生

的生活積累，讓學生產生交流的欲望，享受交流的快樂。

三、總結課文，聯(lián)系生活實際談感受

1.讀爸爸的話，討論："汲取"是什么意思？"我"和老爺爺是怎樣互相"汲取”力量的？

課件出示：

爸爸聽了，笑著說："你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

預設："汲取"是吸取的意思."我"和老爺爺都看到對方爬天都峰的勇氣和決心，不甘落

后，所以才能爬上天都峰。

2你從爸爸所說的話中懂得了什么道理？

鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，聯(lián)系生活實際談自己的收獲。

預設：我從爸爸所說的話中明白了，一個人只要有了決心，有了勇氣，堅持做T牛事情,就

會獲得成功。

設計意圖：

在朗讀中理解"互相汲取力量”的真正含義，并聯(lián)合生活實際加深理解。

四、拓展;舌動

想象一下"我們"下山時的情景：我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望

著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前

進……想一想，把你在學習了《爬天都峰》后的感受分享給大家。

預設：學完這篇課文后，我佩服文中的這一老一小，天都峰的險與高，讓一個年輕人都望而

生畏，更別說小孩與老人了。這一老一小善于從對方身上汲取力量，從而爬上天都峰，這是令人

佩服的。我在以后與同學的相處中，也要與同學相互學習，相互鼓勵，共同進步。

設計意圖：

語文學習不能僅局限于教材之內，而應凌駕于教材之上，跨越課本局限領域，走進生活，走

進大自然。本環(huán)節(jié)的練說活動不僅開拓了學生的思維還能培養(yǎng)學生的表達能力，可謂一舉兩得。

五、課堂總結

在日常生活中，人與人相處時，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，

增添勇氣，從而到達成功的峰頂。

板書設計：

教學反思：

一、抓關鍵詞句，感知課文內容。

在本課的教學中，我著重抓關鍵詞句，來引導學生感知課文內容。如要讓學生體會天都峰的

宣和"陡”這兩個特點，我通過對"啊峰頂這么高在云彩上面哩"及"石級邊上的鐵鏈，

似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峰的"高"和‘陡"，以及要爬天都峰

的艱難和不易。

二、朗讀重點語句，體會情感。

朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，為讓學生讀懂最后一段中爸爸的話："你們

這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”我先找學生分角色來讀課文，在這過程中引

導學生反復地朗讀"我"和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣?我"和老爺爺各自內心的復雜心情，體會

他們是怎樣相互汲取力量的，然后引導學生去體會天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱

難。以此達到讓學生理解文章內涵的目的。

《爬天都峰》教案4

1、認知目標：

理解詞語以及文中的長句，理解課文的內容。

2、能力目標：

培養(yǎng)學生正確、流利有感情的朗讀課文，重點讀好對話,讀出人物語氣和感情。

3、德育目標：

⑴教育學生學會從別人的身上汲取力量。

⑵培養(yǎng)學生從小就不怕困難、奮發(fā)向上的風格。

體會句子的含義，能從別人身上汲取力量。

一、分析題眼，疏理線索

1、圖片欣賞，介紹天都峰。

2、抓住題眼"爬"，進行議論：

⑴爬山的"爬"是什么意思？你認為用"爬山"好還是用"登山"好，為什么？

⑵你爬過山嗎？請你說說是怎樣爬的。

3、按"爬山前一爬山時一爬山后"把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段。

二、品釋詞語，明白道理

理解句子

"你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！"

1、默讀課文第一、自然段，討論：

⑴天都峰有哪些特點？它的高和陡課文是怎么寫的？找出課文中描寫天都峰"高"和"陡"

的'句子來讀一讀。

⑵指名朗讀這兩個自然段。并用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

2、抓住"不再猶豫""奮力""終于"這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，

體驗人物的動作。語言：

⑴爬山前我是怎樣的？

⑵"我"是怎樣"奮力"向峰頂爬去的？課文是怎么寫的？想象一下，如果是你，將如何向

峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解"奮力”這個詞。

⑶最后大家都爬上峰頂了，用了"終于"T司，體現(xiàn)了"我"什么樣的心情。

3、自讀八至十自然段，討論：

⑴老爺爺為什么要謝"我"？"我"為什么又要謝老爺爺？"居然“是什么意思？在這里

用上"居然'這個詞強調了什么？如果用上別的詞語效果一樣嗎？舉例。分角色讀"老爺爺"和

"我"的對話。

⑵齊讀爸爸說的話，討論："吸取"是什么意思？"我"和老爺爺是怎樣互相"吸取”力量

的？你從"爸爸”所說的話中懂得了什么道理？

三、綜合練習，鞏固遷移

1、把老爺爺和小妹妹見面時的情景，編成對話演一演。

2、拓展：收集有關黃山的圖片，舉辦“黃山風采"圖片展。

《爬天都峰》教案5

教學目標

1.學習本課的生字、新詞。

2.讓學生體會到，一老一小之所以能爬上天都峰是因為他們個人的努力以及彼此之間的鼓勵,

從而培養(yǎng)學生不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

3.抓住重點詞句，引導學生自三學習。有感情地朗讀課文。

教學重點

1.通過分析人物之間的對話，讓學生了解這一老一小能爬上又高又陡的天都峰，是因為他們

個人的努力，以及都能從對方身上汲取力量，由此深入地理解他們不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

2.抓住重點詞句，引導學生自三學習。

教學難點

學會善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)從〃不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

第一課時

教學目標

1.學習本課的生字、新詞。

2.初讀課文，了解大意。

3.理清文章的脈絡。

教具準備

投影片、圖片。

教學設計

一、揭示課文題目，啟發(fā)談話

黃山是我國著名的風景游覽區(qū)，那里景色秀麗，以"奇松、怪石、云海、溫泉"四大景觀著

稱于世。自古就有"黃山歸來不看岳”的美譽。天都峰是黃山的奇峰之一，蹦1810米。(課

件出示2)

今天，就讓我們一起跟隨小作者的腳步一起來爬上這著名的天都峰吧！

二、初讀課文，了解大意

1.初讀課文，了解課文內容。（課件出示3）

《爬天都峰》這篇課文講了一件什么事？

課文講了假日里，爸爸帶"我"去爬天都峰，"我"和一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一

起爬上天都峰頂?shù)氖隆?/p>

2.學生交流查找的圖片及文字資料。如說說“鯽魚背"名稱的來歷。

三、初讀課文，認讀字詞

L自由讀課文，認讀生字。

畫出不認識的字、詞，借助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確。教師可有重點

地進行指導。

2.認讀詞語（課件出示4）

石級、鐵鏈、攀登、照相、小辮子、笑呵呵

3.讀準下面的多音字。（課件出示5）

假㈣日

似⑸）乎

白發(fā)（⑶蒼蒼

照相（x詒ng）

應（ying）該

4以小組為單位，輪流讀生字、新詞。

5.推選讀得好的同學擔任領讀員。

四、識記字形，指導書寫

1.把要求會寫的生字用幻燈片展示，讓學生口頭組詞。（課件出示6）

陡、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、辮、呵

2.識記字形。（課件出示7）

辮一辯、辨:左右均相同，關鍵是分析中間。

和言語說話有關的是"辯"。

"辨"要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。

"辮"和發(fā)絲有關，所以中間是絲"。

3.書寫提示。

教師示范寫"辮"，提示書寫時左中右三部分要寫緊湊，然后學生試寫。

4.學生自己觀察生字，進行試寫。

五、詞語理解（課件出示8）

石級：石頭臺階。

抬頭望：仰望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

發(fā)顫：顫動，發(fā)抖。

六、布置作業(yè)

熟讀課文。抄詞。

第二課時

教學目標

1.了解課文主要內容，體會"我"和老爺爺在相互鼓舞下戰(zhàn)勝困難的過程。

2.學會善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

3.正確、流有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的不同語氣和心情。

教具準備

課件

教學過程：

一、復習生字、新詞

1.聽寫。

2.認讀詞語。（課件出示10）

tielianpandengbianzichandong

鐵鏈、攀登、辮子、顫動

3.課文講了一件什么事?今天我們繼續(xù)學習這篇課文。

二、緊扣課文題目，承前啟后

1.作者寫“爬天都峰"，為什么要用〃爬"字，而不用"登"字呢?（課件出示11）

學生討論后，使同學們明白:因為天都峰高而陡，用"爬"更能準確地反映出登山的費力、

艱難。

2.課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀（課件出示12）

邊讀邊想”在云彩上面""筆陡""似乎是從天上掛下來的等詞句所表達的意思。

3.朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用，讓學生通過形體演示理解詞語。

教師引領學生朗讀"我站在天都峰腳下抬頭望:啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”

讀后，讓學生用動作演示出天都峰的高，再用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

4.學生練讀后指名交流，教師評議。

引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀及令人生畏的氣勢。

5.讀了第二自然段，同學們有什么感受?積累優(yōu)美的詞語。

我好像看到了又高又陡的天都峰。

三、深入學習，體會"我"受鼓舞爬上峰頂?shù)那樾?/p>

1.在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，"我"的心里是怎么想的？（課件出示13）

默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出“我"害怕、畏懼的心理。

2.指名交流。

出示并指導讀好問句俄爬得上去嗎?）、感嘆句（真叫人發(fā)顫!），以及語氣詞"啊""哩"等。

邊讀邊體會"我"缺乏自信、畏懼退縮的心理。

3.結果"我"爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第八至第十自然段。

指出"我"說的話，指名朗讀。

4."我"是看到了什么才下定決心'要爬上峰頂?shù)哪兀?/p>

自由讀課文第三到第七自然段，想想"我"的心理發(fā)生了怎樣的變化。

Q）出示第四自然段的重點句，引導學生深入討論、交流。

（2）"我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕Ｋ麄兯f的話中都帶有T"也”字,經過討論,讓學

生們體會到:天都峰這么高，這么陡，你（您）年紀這么?。ㄟ@么大）怎么也來爬呀?表面上是雙方都

有懷疑，其實是向對方表示敬意，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。（課件出示

14）弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，用旨名朗讀。

（3）體會"我"的心理，指導朗讀第三、四自然段。

5."我"是怎么爬的?自由讀第六、七自然段。

（1）學生讀課文，圈畫描寫爬山的詞語。

（2）學生交流。

引導學生聯(lián)系上下文，理解"奮力"是"拼盡全身的力氣”的意思。

從"攀著鐵鏈""手腳并用向上爬"，可以看出爬山的艱難。

（3）引讀第七自然段，從"終于"二字上體會爬山的辛苦及上山后的喜悅。

(4)讓學生體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀第六、七自然段。

四、啟發(fā)想象，明白老爺爺也是受鼓舞爬上峰頂?shù)?/p>

1.老爺爺為什么能爬上峰頂呢？

帶著問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題：

(1)老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想？

(2)他看見了"我"，心里又怎么想呢？

(3)后來，他是怎樣爬上天都峰的？

2.小組討論、交流。

讓學生明白他倆始終互相鼓舞，老爺爺也是受到"我"的勇氣的鼓舞才爬上峰頂?shù)摹?/p>

指導朗讀。

五、總結課文，明白道理

1.讀爸爸的話，討論："汲取"是什么意思？"我"和老爺爺是怎樣互相"汲取"力量的？

2.你從"爸爸”所說的話中懂得了什么道理？

鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。

3.教師評點:在人與人的相處中要相互學習，相互鼓勵，共同進步，這樣，不管遇到多大的

困難都能克服。

六、課外延伸，培養(yǎng)能力

請你把這一周所做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

作者寫“爬天都峰"，為什么要用"爬"字，而不用"登"字呢？

板書設計：

教學反思：

1.《爬天都峰》第二自然段中的句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，

是學生積累語言的好材料。教這兩句話時，要讓學生在充分朗讀、感悟的基礎上，及時地進行積

累。

2.充分調動學生的想象力，假設他們是文中的主人公，當時的心情會是怎樣的，引導學生設

身處地地感受人物的心理，體會爬天都峰的不易，感受主人公勇于攀登的精神。這樣既增強了學

生的想象力，又使學生深入地理解了課文。

3.課文中一老一少的對話是重點，采用默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓學生在

讀中體會他們復雜的心情。適時提出問題，引發(fā)學生深入思考。

《爬天都峰》教案6

設計說明

這篇課文按事情發(fā)展的順序寫了"我"在假日里爬天都峰，"我"和老爺爺互相鼓勵，克服

困難，終于一起爬上了天都峰的事。圍繞單元學習要素，教學設計中重點引導學生理解課文是按

照什么順序寫的如何把"我"爬山的過程寫清楚。引領學生按照事情發(fā)展的順序理清課文脈絡，

同時，通過揣摩語言文字，品析寫作方法,體會作者通過對話、動作、心理描寫，把"我"爬山

的過程寫清楚。教學設計中，注重朗讀，注重讀寫結合，即時提供語言實踐，提高語文素養(yǎng)。

課前準備

教師準備：天都峰風景圖片，教學課件。

學生準備：預習課文，自學生字。搜集戰(zhàn)勝困難的名言。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1.出示天都峰的圖片，教師進行介紹。(天都峰是黃山"七十二峰"中最險竣的三大奇峰之

-，海拔1810米，登山石階大約有1.5千米長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，

寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)

2.請學生說一說，欣賞了天都峰的景色，了解了天都峰的資料，你有什么感受？

3.出示課題，齊讀課題。

4.鼓勵學生質疑。

預設：誰爬天都峰？爬天都峰時遇到了什么困難？是怎樣克服困難的？

設計意圖：通過圖片直觀感受，創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離，為理解課文內容做好了

鋪墊。鼓勵學生質疑，提高學生學習的自主性。

二、初讀感知，自學字詞

L請同學們自由讀課文，注意生字的讀音。一邊讀一邊畫出自己不理解的詞語。

"級"在"石級"T司中讀ji，不讀「；"辮"讀bian,不讀ban;多音字"相"在本課讀

xiang,另T*讀音是xiang,擴詞：相加、相互。

2.課件出示詞語，檢測生字、詞語的掌握情況。

石級鐵鏈攀登一張相辮子笑呵呵

3.重點指導書寫"鏈""歌"辮"。(教師相機強調："顫’在本課讀ch6n,“鯽”讀。)

(1)請學生觀察，這幾個生字在書寫時需要注意哪些地方。

(2)教師示范，講解書寫要點。

鏈：注意最后寫"匚"，"匚八寫在豎中線上，整個字寫得緊湊一些。

顫：左右均寬，注意最后一筆是點，不是捺。

辮：注意兩個"辛"不同的寫法，絲”落在豎中線上，寫得瘦長些。

(3)學生練習書寫生字，教師巡視指導。

4.形近字區(qū)分練習。

圖片辨析"辮""辯""辨"時，引導學生根據(jù)形聲字的特點或通過字理識字進行區(qū)分。必

要時進行造句，在具體的語言環(huán)境中加以區(qū)分。

級（）極（））鏈（）璉（））猴（）侯（））辮（）辯（）辨（）

設計意圖：繼續(xù)夯實識字、寫字基礎。發(fā)揮學生自主識字的主動性，通過檢測練習、形近字

區(qū)分，鞏固對生字的掌握。練習書寫生字，把字寫美觀。

三、再讀課文，理清順序

1.指名讀文，依據(jù)學生朗讀情況糾正字音，指導學生把課文讀通順、讀正確。

2.全班交流，想一想：這篇課文講了T牛什么事？（在假日里，"我’和爸爸去爬天都峰，

路遇一位素不相識的老大爺，"我們"互相鼓勵，克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。）

3.小結概括主要內容的方法。（抓住六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。）

圖片學生只要概括出事件的順序，能說出這三個主要情節(jié)即可。允許學生通過不同方式來

梳理寫作順序。

4.再讀課文，想一想：課文是按照什么順序寫的？可以通過繪制示意圖來表示，也可以用歸

納小標題來展現(xiàn)事件的順序。（課文的敘述順序可以概括為：爬天都峰之前一爬天都峰中一

爬上天都峰峰頂之后。還可以概括為：面對天都峰天險一樹立信心、鼓起勇氣——勇于攀登，

戰(zhàn)勝天險。）

5.小結:作者條理清晰,能按照一定的順序進行敘述,從而能夠把T牛事寫清楚。這是值得

我們學習的。

設計意圖：此環(huán)節(jié)解決兩個問題，一個是對課文內容的感知，一個是對寫作順序的梳理。教

學中，注意方法指導，引導學生抓住事件要素歸納概括課文主要內容。同時，了解文章的寫作順

序，明確要按一定的順序把事件寫清楚。

四、布置作業(yè)，鞏固生字

1.把課文多讀幾遍，把自己認為難寫的字多寫幾遍。

2.搜集有關克服困難的名言，摘錄在積累本上。

設計意圖：鼓勵學生熟讀課文，自主練習鞏固生字。通過摘抄名言，豐富積累。

第二課時

一、復習導入，交代目標

1.聽寫詞語，集體訂正。

石級鐵鏈攀登一張相辮子笑呵呵

2.請同學們回憶一下，課文內容是按照什么順序來寫的？

3.這節(jié)課，我們繼續(xù)走進課文，細致了解"我"的爬山過程，同時學習作者是怎樣把事情寫

清楚的。

設計意圖：復習詞語，鞏固對生字詞的掌握。緊扣單元要素，使學生明確本節(jié)課的學習任務。

二、細品文字，探究方法

導讀：文中"我"爬山的過程一定給你留下了深刻的印象。那課文是怎么把"我"爬山的過

程寫清楚的呢？請你默讀課文，畫出描寫“我"爬山的語句，體會作者的寫作奧秘。

（一）寫清心理感受。

1.開始時，"我"對爬天都峰是怎樣的態(tài)度？從哪些描寫中能夠體會到？

2.課件出示重點語句。

我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的

石級，石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

3.學生抓住重點詞語體會"我”的心理感受。（引導學生抓住”在云彩上面哩""筆陡"來

體會天都峰又高又陡的特點。）

4."掛”字的運用有什么好處"掛”字，準確、形象、巧妙地將"陡"體現(xiàn)了出來。）

5.這樣又高又陡的天都峰讓"我”有怎樣的感受？（這樣險峻峭拔的天都峰，不要說攀登了，

看了都會使人心里發(fā)顫，令"我"望而生畏；此時的"我"是缺乏自信的，產生了畏懼退縮的心

理。）

6.請你邊讀邊想象，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過朗讀，讀出天都峰的險

峻峭拔，難以攀登。

7.小結:在寫一件事情時，可以寫出自己的心理感受，寫出自己遇到的困難,這樣也能把事

情寫清楚。

（二）寫清人物對話。

1.為了把事情寫清楚，課文還展示了"我"和老爺爺之間的對話，快速瀏覽課文，用直線畫

出我們之間的對話，體會人物對話時的心情。

2.品味第一次對話，課件出示：

忽然聽到背后有人叫我："小朋友，你也來爬天都峰？”

我點點頭，仰起臉，問："老爺爺，您也來爬天都峰？”

老爺爺也點點頭，說："對，咱們一起爬吧！"

（1）聯(lián)系上下文，兩個人為什么會互相詢問？為什么會做出這樣的決定？

⑵他們所說的話中都有一個"也"字，這個"也"是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現(xiàn)

了他們什么精神？（天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也

來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、

勇于攀登的精神。）

（3）分角色有感情地朗讀，注意讀出敬佩、羨慕的語氣。

3.品味第二次對話，課件出示:

老爺爺拉拉我的〃\辮子，笑呵呵地說："謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還

下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”

"不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”

（1）你能體會到他們現(xiàn)在是什么樣的心情嗎？（興奮、互相敬佩、互相感激……）

（2）再讀一讀他們之間的對話，你又有哪些體會？（引導學生注意到兩個人的話中都有"勇氣"

T司，一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。）

（3）分角色朗讀。

圖片分角色朗讀過程中，可以同桌兩人為一組，邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

4.小結:寫清人物對話，可以更突出人物的性格特點,推動情節(jié)發(fā)展。這是一個秘訣喲！

（三）寫蛔作。

1.過渡：為了更細致地展示爬山過程，課文展示了"我”爬山的動作。找出這樣的動詞來體

會體會。

2.課件出示重點句:我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會J仔腳并用向上爬，像小

猴子一樣……

3.哪些詞語帶給你深刻的感受？結合關鍵詞語談談自己的感受.（引導學生揣摩”奮

力""一會兒……一會兒……"