部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第24課《寓言四則-赫耳墨斯和雕像者》教學(xué)設(shè)計(jì)解析

部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第24課《寓言四則-赫耳墨斯和雕像者》教學(xué)設(shè)計(jì)解析一.教材分析《寓言四則-赫耳墨斯和雕像者》是部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。本課以一則寓言故事為主題，講述了神使赫耳墨斯到雕像者那里，想要購(gòu)買一座自己的雕像，卻遭到了雕像者的冷遇。通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白人不可傲慢，要謙虛禮貌，要正確認(rèn)識(shí)自己。二.學(xué)情分析七年級(jí)的學(xué)生已有一定的閱讀理解能力和思考能力，但對(duì)于古文的理解還需加強(qiáng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過(guò)圖片或故事吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高他們的閱讀理解能力。三.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，了解赫耳墨斯和雕像者的故事，明白寓言的寓意。過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀、討論、思考，提高學(xué)生的閱讀理解能力和思考能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生能夠明白人不可傲慢，要謙虛禮貌，要正確認(rèn)識(shí)自己。四.教學(xué)重難點(diǎn)理解課文內(nèi)容，了解赫耳墨斯和雕像者的故事。理解寓言的寓意，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。五.教學(xué)方法情境教學(xué)法：通過(guò)圖片、故事等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法：通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的閱讀理解能力。小組合作法：通過(guò)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。六.教學(xué)準(zhǔn)備準(zhǔn)備相關(guān)圖片或故事，用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備課文解析，用于引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。準(zhǔn)備相關(guān)討論問(wèn)題，用于引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。七.教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入（5分鐘）通過(guò)展示赫耳墨斯的雕像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。呈現(xiàn)（10分鐘）教師朗讀課文，學(xué)生跟隨朗讀。在朗讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生注意生字詞的發(fā)音和理解。操練（10分鐘）教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容。例如：赫耳墨斯為什么想要購(gòu)買自己的雕像？雕像者為什么冷遇赫耳墨斯？這個(gè)故事告訴我們什么道理？鞏固（10分鐘）學(xué)生分組討論，分享自己對(duì)課文的理解和感悟。教師巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生的問(wèn)題。拓展（10分鐘）教師提出拓展問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。例如：在生活中，我們?nèi)绾巫龅讲话谅?，要謙虛禮貌？如何正確認(rèn)識(shí)自己？小結(jié)（5分鐘）教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)赫耳墨斯和雕像者的故事寓意。家庭作業(yè)（5分鐘）布置相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生回家后復(fù)述課文內(nèi)容，并寫一篇關(guān)于正確認(rèn)識(shí)自己的感悟文章。板書（10分鐘）教師根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解和記憶。本節(jié)課通過(guò)導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練、鞏固、拓展、小結(jié)、家庭作業(yè)和板書等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解和思考課文內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，要注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思考能力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。在《寓言四則-赫耳墨斯和雕像者》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力圖通過(guò)導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練、鞏固、拓展、小結(jié)、家庭作業(yè)和板書等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我也遇到了一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題采取了相應(yīng)的解決辦法和改進(jìn)措施。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我使用了赫耳墨斯的雕像圖片，希望能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于古希臘神話人物并不熟悉，因此對(duì)這個(gè)導(dǎo)入方式反應(yīng)冷淡。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我在下一次教學(xué)中，決定先簡(jiǎn)要介紹赫耳墨斯的背景，幫助學(xué)生建立起對(duì)這一角色的基本認(rèn)識(shí)，然后再展示雕像圖片，這樣學(xué)生的興趣明顯得到了提升。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我采取了朗讀課文的方式，希望學(xué)生能夠通過(guò)聲音感受到故事的韻律和情感。但是，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在朗讀時(shí)注意力不集中，影響了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我開始引入角色扮演，讓學(xué)生分飾不同角色，朗讀課文。這樣的方式大大提高了學(xué)生的參與度，他們?cè)诎缪葜懈玫乩斫饬苏n文內(nèi)容。在操練環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考課文。然而，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，往往只停留在表面，沒(méi)有深入挖掘課文的深層含義。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們相互啟發(fā)，深化對(duì)課文的理解。同時(shí)，我也加入了更多的引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。在鞏固環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享他們對(duì)課文的理解和感悟。然而，我發(fā)現(xiàn)討論往往集中在表面的理解上，缺乏深度。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我開始在討論前給出具體的討論指南，引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注課文中的細(xì)節(jié)，并從這些細(xì)節(jié)中提煉出更深層次的道理。在拓展環(huán)節(jié)，我提出了拓展問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。然而，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于如何將課文內(nèi)容與自己的生活實(shí)際相結(jié)合感到困惑。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我開始鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)，分享自己在面對(duì)類似情況時(shí)的感受和處理方式，從而幫助他們更好地理解寓言的普遍價(jià)值。在小結(jié)環(huán)節(jié)，我總結(jié)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)赫耳墨斯和雕像者的故事寓意。然而，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在小結(jié)時(shí)，對(duì)于學(xué)到了什么內(nèi)容仍然感到模糊。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我開始在小結(jié)環(huán)節(jié)中加入概念圖或思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生清晰地梳理出課文的結(jié)構(gòu)和核心思想。在家庭作業(yè)的布置上，我要求學(xué)生回家后復(fù)述課文內(nèi)容，并寫一篇關(guān)于正確認(rèn)識(shí)自己的感悟文章。然而，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，對(duì)于如何將課文內(nèi)容與自己的感悟相結(jié)合感到困惑。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我開始提供一些具體的寫作指導(dǎo)，例如可以從課文中找到的例子出發(fā)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，或者從自己的角度出發(fā)，思考如何在生活中實(shí)踐課文中的道理。在板書設(shè)計(jì)上，我根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行了板書設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解和記憶。然而，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在課后對(duì)于板書內(nèi)容記憶不深。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我開始鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與板書的制作過(guò)程，例如，可以讓他們選擇板書中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行書寫，或者對(duì)板書內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和修正。總的來(lái)說(shuō)，雖然我在教學(xué)過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題，但通過(guò)不斷的嘗試和調(diào)整，我找到了一些有效的解決辦法和改進(jìn)措施，這些方法在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。我將繼續(xù)探索和實(shí)踐，以期在未來(lái)的教學(xué)中取得更好的成果。復(fù)述課文：要求學(xué)生用自己的話復(fù)述《赫耳墨斯和雕像者》的故事，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。感悟文章：要求學(xué)生寫一篇關(guān)于正確認(rèn)識(shí)自己的感悟文章，讓學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，思考如何在生活中實(shí)踐課文中的道理。角色扮演：要求學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，選擇課文中的角色進(jìn)行扮演，通過(guò)表演的方式加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。討論題目：給出討論題目，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，例如：“你認(rèn)為赫耳墨斯為什么會(huì)受到雕像者的冷遇？這個(gè)故事給你什么樣的啟示？”專家A：在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片選擇和呈現(xiàn)方式很有效，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容。在操練環(huán)節(jié)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)很有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在拓展環(huán)節(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與自己的生活實(shí)際相結(jié)合，較好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。專家B：在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的反饋不夠及時(shí)，有時(shí)會(huì)忽略學(xué)生的回答，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考不夠深入。建議在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考。同時(shí)，在板書設(shè)計(jì)上，可以更加簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。專家C：在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言表達(dá)清晰，教學(xué)態(tài)度親切，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生思考。在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上，復(fù)述課文和感悟文章的作業(yè)能夠較好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。但是，在討論環(huán)節(jié)，教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致討論內(nèi)容過(guò)于表面。建議在討論環(huán)節(jié)，教師能夠給出更具體的問(wèn)題和引導(dǎo)，促使學(xué)生深入思考。專家D：在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思考能力，較好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，復(fù)述課文和感悟文章的作業(yè)能夠讓學(xué)生從不同角度理解和感悟課文內(nèi)容。同時(shí)，角色扮演和討論的環(huán)節(jié)