統(tǒng)編版小學語文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》教案設計

統(tǒng)編版小學語文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》教案設計

《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》教案一、教學目標1.認識“妖、矩”等7個生字，會寫“介、紹”等13個字，正確讀寫“介紹、聲明”等詞語。2.能正確、流利地朗讀課文，把握課文主要內容，感受童話的奇妙，體會王葆的形象。3.能根據(jù)文中奶奶給王葆講的故事，選一個，發(fā)揮想象創(chuàng)編故事。二、教學重難點1.教學重點-認識生字詞，能正確書寫要求會寫的字。-理解課文內容，把握王葆這一人物形象的特點。例如，從王葆總是幻想得到一個寶葫蘆可以看出他是一個充滿幻想、天真活潑的孩子。在課文中，他聽奶奶講寶葫蘆的故事，自己也常常想象擁有寶葫蘆后的情景，像“不管張三也好，李四也好，一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么”，這些描寫都體現(xiàn)了他充滿幻想的特點。-體會童話豐富奇妙的想象。文中寶葫蘆的神奇功能就是這種奇妙想象的體現(xiàn)，如寶葫蘆能讓東西立刻出現(xiàn)在面前，只要想要什么，它就能實現(xiàn)。2.教學難點-理解寶葫蘆的象征意義。寶葫蘆象征著不勞而獲的思想，通過分析王葆對寶葫蘆的渴望以及故事的發(fā)展，讓學生明白依靠幻想不勞而獲是不可取的，要通過自己的努力去實現(xiàn)愿望。例如，在故事中王葆雖然幻想寶葫蘆能給他帶來各種好處，但在現(xiàn)實生活中這是不可能的，這暗示著人們要腳踏實地地做事。-引導學生發(fā)揮想象創(chuàng)編故事。要求學生根據(jù)文中奶奶講的故事框架進行創(chuàng)編，需要學生在理解童話的幻想特點基礎上，結合自己的生活經(jīng)驗和想象能力進行創(chuàng)作，這對學生的想象力和邏輯思維能力是一種挑戰(zhàn)。三、教學方法1.情境教學法-通過創(chuàng)設情境，如展示寶葫蘆的圖片或播放相關動畫片段，讓學生直觀地感受寶葫蘆的神奇，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在導入新課時，教師可以先展示一個寶葫蘆的精美圖片，問學生：“你們知道這個寶葫蘆有什么神奇的地方嗎？”從而引出課文內容。2.問題引導法-在教學過程中，教師提出一系列有啟發(fā)性的問題，引導學生思考。比如在分析王葆的人物形象時，教師可以問：“王葆為什么總是想要一個寶葫蘆呢？從他的想法和行為中，你們能看出他是一個怎樣的孩子？”讓學生在回答問題的過程中深入理解課文。3.小組合作法-在創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)，采用小組合作的方式。讓學生分組討論，互相啟發(fā)，共同完成故事創(chuàng)編。每個小組可以有不同的分工，如有的學生負責構思情節(jié)，有的學生負責記錄，有的學生負責匯報等。這樣可以培養(yǎng)學生的合作能力和團隊意識。四、教學過程1.1導入新課-教師先給學生展示一些帶有寶葫蘆元素的圖片，如動畫片《葫蘆兄弟》中的葫蘆娃形象，或者一些神話故事中的寶葫蘆形象，然后提問學生：“同學們，你們在這些圖片中看到了什么？你們知道寶葫蘆有什么神奇的能力嗎？”引導學生自由發(fā)言，分享自己對寶葫蘆的認識。-教師接著說：“今天我們要學習的課文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》也和寶葫蘆有關，讓我們一起去看看這個寶葫蘆有什么特別之處吧。”1.2初讀課文，識字學詞-學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。教師巡視，及時糾正學生的讀音錯誤。-利用多媒體課件出示生字詞，如“妖怪、規(guī)矩、乖巧、攆上、燙手、腳丫、拽住、沖著、瘦長、罷了、介紹、聲明、劈面”等，先讓學生自己認讀，然后指名讀，其他學生正音。-對于一些難讀的生字，教師可以進行重點講解。例如“攆”字，教師可以一邊示范讀音“niǎn”，一邊解釋這個字的意思是“驅逐、趕走”，可以通過組詞“攆走”來幫助學生記憶。-在識字教學中，教師可以采用一些有趣的識字方法。如“矩”字，可以和“拒”字進行對比，讓學生發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別，加深記憶。-學習完生字詞后，進行一個小的識字游戲。教師將生字詞卡片打亂順序貼在黑板上，然后讓學生上臺，蒙著眼睛用小棒指向一個卡片，讀對這個生字詞就可以得到一個小獎品。1.3再讀課文，整體感知-學生再次朗讀課文，思考課文主要講了一件什么事情。-教師引導學生概括課文內容?？梢詮耐踺岷蛯毢J的關系入手，讓學生先找出描寫王葆的句子，再找出關于寶葫蘆的內容。最后總結出課文主要講了王葆聽奶奶講寶葫蘆的故事，自己也想要一個寶葫蘆的事情。-教師在黑板上畫出一個簡單的思維導圖，幫助學生梳理課文結構。例如，以“王葆”為中心，引出他聽奶奶講故事、想要寶葫蘆等分支內容。1.4精讀課文，分析人物形象-教師引導學生精讀課文，找出描寫王葆的語句，分析王葆的性格特點。-例如，文中提到“我就這么著，從很小的時候起，聽奶奶講故事，一直聽到我十來歲。奶奶每次講的都不一樣。上次講的是張三劈面撞見了一位神仙，得了一個寶葫蘆。下次講的是李四出去遠足旅行，一游游到了龍宮，得到了一個寶葫蘆。王五呢，他因為是一個好孩子，肯讓奶奶給他換衣服，所以得到了一個寶葫蘆。至于趙六得的一個寶葫蘆——那是掘地掘出來的。”從這里可以看出王葆對寶葫蘆的故事非常著迷，體現(xiàn)了他充滿幻想的特點。-再如“不管張三也好，李四也好，一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么?！边@句話表現(xiàn)出王葆對寶葫蘆的渴望，也進一步說明他是一個天真、充滿幻想的孩子。-教師讓學生分組討論，找出更多描寫王葆的句子，并分析他的性格特點，然后每組派代表發(fā)言。1.5體會童話的想象-教師引導學生思考：“這篇童話中哪些地方體現(xiàn)了豐富奇妙的想象？”-學生回答后，教師進行總結。如寶葫蘆的神奇功能就是想象的體現(xiàn)，寶葫蘆能滿足人們的各種愿望，“張三劈面撞見了一位神仙，得了一個寶葫蘆。李四出去遠足旅行，一游游到了龍宮，得到了一個寶葫蘆?！边@些故事都充滿了奇幻的色彩。-教師可以讓學生再讀課文，找出自己覺得最神奇的地方，然后和同桌分享自己的感受。1.6理解寶葫蘆的象征意義-教師提問：“你們覺得寶葫蘆在這篇課文中象征著什么呢？”引導學生思考。-學生可能會有不同的回答，教師根據(jù)學生的回答進行引導。最后總結出寶葫蘆象征著不勞而獲的思想，王葆總是幻想得到寶葫蘆來滿足自己的愿望，而在現(xiàn)實生活中，我們需要通過自己的努力才能實現(xiàn)愿望。-教師可以舉一些生活中的例子來幫助學生理解，比如有些學生想要取得好成績，但是卻不想努力學習，總是幻想有什么神奇的東西能讓自己一下子變得優(yōu)秀，這就像王葆幻想寶葫蘆一樣是不現(xiàn)實的。1.7創(chuàng)編故事-教師引導學生回顧奶奶給王葆講的故事，如張三、李四、王五、趙六得到寶葫蘆的故事。-然后讓學生選擇其中一個故事框架，發(fā)揮想象進行創(chuàng)編。例如，以張三得到寶葫蘆為例，學生可以想象張三得到寶葫蘆后第一個愿望是什么，寶葫蘆是如何實現(xiàn)這個愿望的，在這個過程中發(fā)生了哪些有趣的事情等等。-學生分組進行創(chuàng)編，教師巡視指導，提醒學生要發(fā)揮想象，同時也要注意故事的合理性。-每組推選一名代表上臺講述創(chuàng)編的故事，其他小組的同學可以進行評價，從故事的想象力、情節(jié)的完整性等方面提出意見。五、課堂練習1.給下列加點字選擇正確的讀音。-攆（niǎnliǎn）上答案：niǎn-拽（zhuàizuài）住答案：zhuài-沖（chōngchòng）著答案：chòng2.看拼音，寫詞語。-jièshào（介紹）-shēngmíng（聲明）-guāiqiǎo（乖巧）3.照樣子，寫詞語。-又瘦又長（ABAC式）：又大又圓、又高又壯、又白又胖-平平常常（AABB式）：平平安安、快快樂樂、開開心心4.根據(jù)課文內容填空。-課文中的寶葫蘆是一個（非常神奇）的東西，它能讓人們（要什么有什么）。王葆是一個（充滿幻想、天真活潑）的孩子，他總是（幻想得到一個寶葫蘆）。5.發(fā)揮想象，寫一寫如果你得到了寶葫蘆，你會怎么做？-答案示例：如果我得到了寶葫蘆，我不會只讓它為我?guī)砀鞣N物質上的東西。我會讓寶葫蘆幫助那些生病的人恢復健康，讓它把世界上的垃圾都變成有用的資源，讓地球變得更加美麗。我不會因為有了寶葫蘆就變得懶惰，我還是會努力學習知識，用自己的智慧和寶葫蘆一起創(chuàng)造更美好的世界。六、課堂總結-教師和學生一起回顧本節(jié)課的主要內容，包括生字詞的學習、課文的主要內容、王葆的人物形象、寶葫蘆的象征意義以及故事創(chuàng)編等方面。-教師強調：“通過這篇課文的學習，我們認識