《小學中年段語文朗讀教學的要求及重要性》1600字

小學中年段語文朗讀教學的要求及重要性綜述新課標對小學語文中年段朗讀教學的具體要求《課標》的“學段目標與內容”中，關于朗讀的要求從低年段的“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”到中年段的“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”和“誦讀優(yōu)秀詩文，注意誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”[1]10，由此可知，《課標》對學生的朗讀要求是逐步提升的。低年段的學生初步學習識字與閱讀，此時的朗讀重點在于正確讀出標準字音，語速適當放慢，逐字逐句進行文本朗讀，突出課文內容，初步使形象感受鮮明，建立閱讀信心。在低年段的基礎上，中年段的朗讀提出了新要求，即讀出“語氣”和“趣味”，并提出了“能初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情”，此時的朗讀就要求中年段學生對課文的思想感情有著初步的判斷與掌握的基礎上，讀出課文所表達的喜怒哀樂與美丑善惡。此外，小學中年段語文教科書開始出現(xiàn)比兒童作品更具有文學深度的作品。對此，《課標》鼓勵學生通過朗讀來讀出自己的獨特感受。也就是說，學生不僅應該感受和理解文本，還應該使用合理化的朗讀語調與作品內涵相結合，從而感受文本語言的趣味性[14]32。（二）小學中年段語文朗讀教學的重要性小學中年段正處于兒童語言學習和初步語言技能發(fā)展的重要階段。通過朗讀，學生可以提高聽、說、讀、寫的能力，積累語言，豐富語言記憶，學會用語言描述事物，深刻感受作者的思想感情，受到美的熏陶和啟發(fā)。教師還可以通過朗讀測試單詞記憶和對課文主題的理解。事實證明，小學的中年閱讀課在語文教育的各個方面對培養(yǎng)學生起著重要作用[16]17。1.有利于發(fā)展小學中年段學生對文本的理解俗話說“三分文章七分讀”，現(xiàn)代散文家朱自清認為，閱讀是為了理解，其中“讀”的含義包括了理解和欣賞的程度，他表示“因為思想存在于詞匯、單詞和句子、章節(jié)和聲音中”，可見朗讀有助于增進對文本的理解。并且，中年段小學生的發(fā)聲速度快于識字速讀，與無聲閱讀相比，大聲朗讀更容易集中學生的注意力。學生通過朗讀課文，掌握課文內容，調動情感，以情代讀，從而獲得對文本的基本印象。尤其是在用聲音和情感朗讀人物對話文本時，它可以鼓勵學生通過人物之間的對話來關注自己的內心世界，體驗各種情感力量。2.有利于發(fā)展小學中年段學生語言能力語感的培養(yǎng)，對學生學習語文知識具有重要意義[17]。語言實踐活動是中年段小學生發(fā)展語言能力的有效途徑，朗讀是其中最重要的活動之一。著名語言學家呂淑湘說過：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生的各方面的語感能力。”教師可以通過學生對詞語的讀音、理解和選擇運用等等多方面培養(yǎng)學生的語感，養(yǎng)成學生有意識地使用語言能力進行分析的習慣，以便于在語文學習中表達和使用。有了朗讀這個習慣，學生不僅能提高口語表達能力，還可以在閱讀和寫作文章時，因為語感的提升，對語病的出現(xiàn)更加敏感，從而改正錯誤，找到言“心語”之語，感受漢字文化的魅力。3.有利于發(fā)展小學中年段學生的思維能力思維能力是一種綜合能力，它包括理解力、分析力、概括力等，它是一切智慧的核心，參與和控制著一切智力活動。宋代的朱熹在《訓學齋規(guī)》中道：“余嘗謂：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”可見，“讀”不僅僅是簡單的閱讀和發(fā)聲，也是讀者的思維與情感活動。教師的朗讀教學過程實際上也是讓學生理解和品味語言的過程。在語文課堂上，培養(yǎng)學生語文學科的思維能力的重要途徑之一就是朗讀[16]18。4.有利于提高小學中年段學生的審美能力審美能力是指主體依靠自己后天的生活經(jīng)歷、藝術修養(yǎng)和修養(yǎng)形成的審美情趣，并有意識地欣賞審美對象，保持美感的能力?！墩n標》中指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀[1]6。”可見，語文既是一門基礎學科，又是一門藝術，它對提高學