《司馬光》公開課一等獎創(chuàng)新教案

《司馬光》公開課一等獎創(chuàng)新教案部編版語文三年級上冊《司馬光》教學設(shè)計

教材分析

《司馬光》是義務(wù)教育教科書語文三年級上冊第八單元第一篇課文，也是學生小學階段第一次接觸文言文。課文用簡短的文字，講述了司馬光砸甕救人這個廣為流傳的小故事。文章篇幅短小，但是對于第一次接觸文言文的三年級的學生來說有一定難度。本單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思"學寫一件簡單的事”；人文要素是“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量"。本課作為本單元的第一篇課文以及學生小學階段的第一篇文言文，要關(guān)注引導學生通過多種形式的讀，讀好文言文的停頓，在讀中理解文言文，關(guān)注理解文言文的學法指導，通過對比“眾”和“光"的表現(xiàn)，感受司馬光的人物形象與品質(zhì)。

教學目標

1.通過字理識字法等方式認識“司、跌、皆、棄”等四個字，會寫“司"登”“跌"等三個字。

2.正確跟讀課文，讀好詞句間的停頓，能借助注釋、借助插圖、聯(lián)系上下文等方式了解課文大意。

3.通過想象說話、對比方法等，辨析司馬光和其他人的動作、表現(xiàn)，體會司馬光的美好品質(zhì)。

教學重難點

1.正確跟讀課文，讀好詞句間的停頓，能借助注釋了解語句的大意。

2.通過想象說話、對比方法等，辨析司馬光和其他人的動作、表現(xiàn)，體會司馬光的美好品質(zhì)。

教學過程

一、篇章導引，單元導覽

1.單元篇章頁，明確單元人文要素：老師相信這些人能給你們留下深刻的印象，不僅僅是因為他們是咱們課本上要學習的人物，更是因為他們身上的美好品質(zhì)猶如一縷縷溫暖的陽光，帶給我們希望和力量，今天這堂課我們就讓我們走進第八單元；

2.單元課文導覽；

【設(shè)計意圖：通過單元篇章頁人文要素“美好的品質(zhì)”，潛移默化的對學生進行思政教育；通過單元課文的導覽，發(fā)展學生整體意識】

二、設(shè)疑揭題，初識文言文

1.揭示課題，教學生字“司"：“司”這個字是我們本節(jié)課要學習的生字，書寫的時候注意橫平短，折鉤直，出鉤小，左半部分靠右收進去。

2.指名讀課題，指導讀好平舌音“司”，了解復姓“司馬”，勾連一年級下冊《姓氏歌》拓展復姓；

3.齊讀課題；

4.設(shè)疑引學：那司馬光小時候是怎樣的呢？讓我們一起走進今天的課文。

5.交流發(fā)現(xiàn)文言文的特點

小結(jié)：是呀，像這樣文字簡短、語意難懂的古人寫得文章，我們就把它叫做文言文。

【設(shè)計意圖：學生不是空著腦袋進入課堂的。從學生熟悉的地方開始，從回顧《姓氏歌》開始，了解復姓并進一步讀好“司馬光”，整個過程立足于從“舊知”到“新學"的有效鏈接，以便學生能以更大的興趣、更足的自信投入到新課的學習。同時，通過“司馬光小時候是怎樣的？”這樣一個問題開始新課學習，使得學生帶著問題進入課堂，調(diào)動了學生的學習積極性，解決問題的過程也是發(fā)展學生思維的過程?！?/p>

三、反復誦讀，讀好文言文

1.跟老師讀，讀通文言文。

2.聽老師讀整句，標注停頓，完成語文作業(yè)本82頁第2題第（1）小題。

（1）學生分句聽讀，完成停頓的標注；

（2）指名學生根據(jù)停頓，分句展示朗讀。

小結(jié)：孩子們，你們真能干，已經(jīng)學會了讀文言文的時候經(jīng)常要在人后面停一停，相信現(xiàn)在你一定能把這篇課文讀得更好

3.學生自由練讀

4.齊讀

5.去掉停頓標記配樂讀

【設(shè)計意圖：“學文言非誦讀不可”，文言味首先是讀出來的。讀準字音、讀準音調(diào)、讀準節(jié)奏這樣的誦讀安排，旨在幫助學生借助聲音進入情境。因“音”利導，循“聲"問道，幫助學生創(chuàng)設(shè)其會意的條件，讓文字“活”起來?！?/p>

四、讀找圈畫，讀懂文言文

1.交流讀得過程中找到的人物：剛剛我們已經(jīng)學會了在人的后面停一停能把文言文讀得更好聽的小妙招，那你在讀得過程中都找到了哪些人呢？

（1）指名學生交流圈畫結(jié)果，師相機圈畫

（2）根據(jù)學生回答，順勢理解“群兒"一兒”

小結(jié)：原來這么短短的30個字的文言文，居然講了這么多的人。

2.理解“群兒戲于庭"

（1）指名理解“群兒戲于庭”：那么用我們自己的話來說他們在哪里干什么呢？

小結(jié)：你看，學習文言文的時候，借助注釋就能幫我們更好地理解文言文。

（2）結(jié)合圖片拓展說話“____于庭"

（3）結(jié)合學生實際拓展練說“_____于室”

（4）回讀“群兒戲于庭"

小結(jié)：孩子們，剛剛咱們在一邊讀一邊思考，借助注釋理解了“群兒”做了什么，接下來請你也像老師這樣，邊讀邊思考，找一找一兒、眾、光做了什么事情。

3.學生自讀課文，理解并畫出一兒、眾、光做得事情

（1）理解：一兒登甕

出示“甕"和“缸”的圖片，指名學生辨一辨哪個是甕

小結(jié)：借助注釋、借助插圖的方法你們都已經(jīng)掌握了，老師為你點贊。

（2）理解“跌”，“登”“跌"生字書寫教學：原來古人用的一些字和我們現(xiàn)在的字居然還是一樣的呢！

小結(jié)：你看借助注釋，借助插圖，咱們又知道了一兒做得事情，那么眾和光又做了什么呢？

（3）借助圖片理解：眾皆棄去。指名學生看圖想象說有的……有的……還有的……

過渡：原來這就是——眾皆棄去，面對這樣的慌亂，光又是怎么做得，我請個孩子來讀一讀。

小結(jié)：咱們借助圖片，想象畫面，把短短的4個字讀得長長的。

（4）借助動作理解：光持石擊甕破之，相機理解“之”。

小結(jié)：孩子們，咱們借助動作理解了“光"做得事情，又聯(lián)系上文知道了“之”就是甕。

4.學生代入情境，想“如果自己也在場會想什么辦法，辨析自己的辦法和司馬光的方法誰更好"體會人物形象。

5.結(jié)果如何——水迸，兒得活

孩子們，你們真能干，通過借助注釋、借助插圖、聯(lián)系上文，知道了司馬光救人的故事，這個故事呀還被村里的人知道了呢！

6.借助語言支架，想象說話，體會人物形象

小結(jié)：是啊，原來司馬光小時候是這樣一個冷靜、勇敢、樂于助人的孩子??！

【設(shè)計意圖：“授之以漁，不如授之以漁?！蓖ㄟ^引導學生看注釋、觀插圖、想畫面、聯(lián)系生活等方法來學習，遵循從“習得"到“學得”的言語生長規(guī)律。同時，司馬光砸甕救人的思維方式異于常人。要讓學生體會到這一點，必須讓學生去探究司馬光當時的思維過程，通過學生與司馬光的對比：如果你在現(xiàn)場，會用什么辦法去搭救溺水的孩子？讓學生將自己的方法和司馬光的進行對比，發(fā)現(xiàn)“讓人離開水"和“讓水離開人”思維方式的不同，體會司馬光的與眾不同，進而提升學生的思維品質(zhì)?！?/p>

五、理序排圖，講好文言文

1.出示課文的連環(huán)畫，學生排序，講一講理由。

小結(jié)：原來故事就是有起因經(jīng)過結(jié)果的，所以咱們要按照順序給它記錄下來排好，現(xiàn)在請你用自己的話將這個驚險、有趣的故事按順序講一講。

2.出示評價標準，學生自主練講。

3.指名學生展示。

【設(shè)計意圖：在理解課文內(nèi)容，感受司馬光人物形象的基礎(chǔ)上，再借助連環(huán)畫排序，幫助學生理清事情發(fā)展的順序，營造反復誦讀的情境，為學生背誦課文，積累語言搭建支架。另外，讓學生感受到文言文的閱讀與積累是輕松且有趣的，克服學生學習文言文的畏難情緒，為后續(xù)的文言文學習奠定基礎(chǔ)?！?/p>

六、背誦文言文

【設(shè)計意圖：優(yōu)秀深刻的古代文化，可以成為打磨思想的利器。學生初學文言文可能對于其中的道理及體悟不是很深，但是在反復的誦讀中，可以提升學生的思維品質(zhì)以及修養(yǎng)?！?/p>

板書設(shè)計

教學反思

一、讀法多樣，降低畏難情緒

《司馬光》是學生小學階段第一次學習文言文，在語言文字積累與運用任務(wù)群第二學段中明確提出：通過誦讀，初步認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想。陳先云理事長也提出了“讀"的重要性。而學習文言文最重要的一點也是讀。本課教學一是教師范讀，在跟讀、聽讀的過程中，感知讀文言文的方法之一是在人的后面停一停，降低了學生讀好的難度；二是朗讀方式多樣，從讀準確到借助停頓符號讀好停頓，再到去掉停頓符號配上音樂讀，逐步提升學生讀文言文的能力，提升學生的自信心，拉近學生與文言文之間的距離。

二、以讀促悟，融合學習方法

《司馬光》是小學階段第一次學習文言文，為學生之后學習文言文積累學習方法。本課一是代入注釋法，用好課本給出的注釋，降低了學習難度，如教學“群兒戲于庭”的“庭”，引導學生一讀課文，二說理解，三交流理解方法，自主發(fā)現(xiàn)“借助注釋”學習文言文的方法；二是借助插圖法，用好課本的插圖，如教學“一兒登甕"的“甕”，學生再讀課文之后，發(fā)現(xiàn)“一兒"做得事情是“登甕”，此時學生已經(jīng)知道了借助注釋的學習方法，所以學生能夠自然且迅速地辨析甕和缸之間的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上，教師再引導學生觀察課本，學生通過“甕"的圖片與課本插圖的對比，很容易就能發(fā)現(xiàn)“甕”是什么樣子的，在學生的自然生成中小結(jié)“借助插圖"這一學習文言文的好方法；三是聯(lián)系上文，如教學“光持石擊甕破之”時，學生結(jié)合動作表演，理解了“持石擊甕”，這個就是學生理解“之”的基石，即“聯(lián)系上文"學習文言文的方法，并在最后“講故事”的環(huán)節(jié)進行方法的融合貫通。

三、以讀促思，提升思維品質(zhì)

司馬光砸甕救人的思維方式異于常人。要讓學