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文檔簡介

1《大堰河—我的保姆》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊6-1大堰河——我的保姆/艾青

所屬單元及任務(wù)群:《大堰河——我的保姆》是統(tǒng)編版選擇性必修下冊第二單元的一首詩歌,屬于“中國現(xiàn)當代作家作品研習"學習任務(wù)群。該任務(wù)群旨在讓學生大體了解現(xiàn)當代作家作品概貌,培養(yǎng)閱讀現(xiàn)當代文學作品的習慣,以正確價值觀鑒賞作品,提高文學閱讀和寫作能力。

單元中的地位與作用:本單元選取了不同體裁的6篇作品,涵蓋現(xiàn)當代文學主要體裁和重要流派,展示百年來中國文學發(fā)展風貌。本詩作為其中的詩歌代表,有助于學生通過對它的學習,了解現(xiàn)當代詩歌的特點和發(fā)展,感受詩歌所承載的情感和思想,體會現(xiàn)當代文學作品的價值取向。

詩歌內(nèi)容與特色:這是艾青的一首帶有自傳性質(zhì)的抒情詩。詩人以真摯的感情,描寫了大堰河的悲慘命運,歌頌了她勤勞善良的美好品質(zhì),表達了對大堰河的深切同情,以及對造成她悲劇命運的黑暗舊社會的詛咒和揭露。詩中既有直接抒情,也有許多敘述和描寫,采用了“堆積”的句式、回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)以及錯落有致、長短不一的排比、反復(fù)等句式來表達幽深曲折的感情,具有強烈的藝術(shù)感染力。

語言建構(gòu)與運用:學生能夠了解艾青的生平及詩歌寫作背景,積累相關(guān)文學常識;學習詩歌中運用修飾詞、排比句、反復(fù)句等進行細致描寫、塑造意象的方法,提高語言表達能力和詩歌鑒賞能力;能夠有感情地朗讀詩歌,體會詩歌的節(jié)奏韻律,感受詩歌語言的獨特魅力。

思維發(fā)展與提升:學會通過品析詞句的方式鑒賞人物形象,把握大堰河勤勞、善良、仁厚、慈愛的母親形象和勞動人民形象,深入理解詩歌所表達的情感;通過分析詩歌的結(jié)構(gòu)、意象和表現(xiàn)手法,培養(yǎng)邏輯思維和審美思維能力;能夠?qū)υ姼柚械那楦泻椭黝}進行思考和探討,提出自己的見解,發(fā)展批判性思維。

審美鑒賞與創(chuàng)造:重點鑒賞人稱變化與抒發(fā)對母親的懷念、熱愛和歌頌之情之間的聯(lián)系,體味詩歌的語言美、情感美;感受詩人對大堰河的贊美與懷念之情,理解這種情感實質(zhì)是對舊中國廣大勞動婦女的歌頌,從而提升對詩歌的審美鑒賞能力;能夠從詩歌中汲取美的元素,進行詩歌創(chuàng)作或仿寫,培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。

文化傳承與理解:了解詩歌創(chuàng)作的時代背景,體會舊中國勞動人民的苦難生活和他們身上所展現(xiàn)出的美好品質(zhì),感受詩歌所蘊含的深厚文化底蘊;理解詩人對大堰河的情感以及這種情感所代表的文化內(nèi)涵,傳承和弘揚中華民族勤勞善良、堅韌不拔的傳統(tǒng)美德;通過對詩歌的學習,增進對中國現(xiàn)當代文學的了解,培養(yǎng)對文學作品的熱愛和對文化的尊重之情。

教學重點:引導(dǎo)學生有感情地朗讀詩歌,體會詩人飽含在詩歌中的真情實感,感受詩歌的節(jié)奏韻律和語言魅力;分析詩中的細節(jié)描寫,把握大堰河的形象特征,理解大堰河這一形象所蘊含的社會意義;鑒賞詩歌中排比、反復(fù)、對比等修辭手法的運用及其作用,體會詩歌獨特的藝術(shù)表現(xiàn)力。

教學難點:理解詩歌中復(fù)雜的情感變化,如詩人對大堰河的愛、對自己身份的矛盾感、對舊社會的詛咒等,以及這些情感是如何通過詩歌的語言和結(jié)構(gòu)表達出來的;領(lǐng)會“紫色的靈魂"等具有深刻內(nèi)涵的語句的含義,準確把握大堰河“高貴靈魂”的內(nèi)涵;讓學生理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情實質(zhì)是對舊中國廣大勞動婦女的歌頌,感受詩歌所反映的社會現(xiàn)實和時代精神。

導(dǎo)入新課

教師活動:播放一段表現(xiàn)母子情深的視頻片段,如電影中母親照顧孩子的溫馨場景。播放結(jié)束后,提問學生:“在你們的生活中,有沒有一個人讓你們感受到如視頻中這般深厚、無私的愛?"引導(dǎo)學生思考并分享自己的經(jīng)歷。

學生活動:學生觀看視頻,然后根據(jù)教師的提問,回憶自己的生活經(jīng)歷,積極舉手發(fā)言,分享自己與親人或其他重要人物之間的感人故事。

設(shè)計意圖:通過直觀的視頻和親切的提問,營造出溫馨的課堂氛圍,引發(fā)學生的情感共鳴,為進入詩歌中對母愛的歌頌做好情感鋪墊,同時激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣。

作者與背景介紹

教師活動:借助多媒體展示艾青的照片和相關(guān)生平資料,詳細介紹艾青的成長經(jīng)歷、創(chuàng)作風格和主要作品,重點提及他的坎坷身世以及與大堰河之間的故事。講解詩歌的創(chuàng)作背景,強調(diào)當時的社會環(huán)境對詩人創(chuàng)作的影響。

學生活動:認真聆聽教師的講解,觀看多媒體展示的資料,對艾青和詩歌創(chuàng)作背景有初步的了解,并做好相關(guān)筆記。

設(shè)計意圖:讓學生了解作者和創(chuàng)作背景,有助于他們更好地理解詩歌中所蘊含的情感,為深入解讀詩歌文本奠定基礎(chǔ)。

初讀詩歌,整體感知

教師活動:教師富有感情地進行詩歌范讀,要求學生在聽讀過程中注意詩歌的節(jié)奏、韻律和情感基調(diào)。范讀結(jié)束后,引導(dǎo)學生總結(jié)詩歌的整體情感氛圍,并提問學生對詩歌的初步感受。

學生活動:學生專注地聆聽教師范讀,在聽讀過程中體會詩歌的節(jié)奏和情感。聽完后,積極回答教師的問題,分享自己對詩歌情感氛圍的理解,如感受到詩歌的深情、憂傷等。

設(shè)計意圖:通過教師的范讀,讓學生直觀地感受詩歌的魅力,初步把握詩歌的情感基調(diào),為后續(xù)的朗讀和理解做好準備。同時,培養(yǎng)學生的語感和整體感知能力。

文本分析,深入探究

分析大堰河的形象

教師活動:引導(dǎo)學生再次閱讀詩歌,找出描寫大堰河的語句,讓學生分組討論大堰河的形象特點。巡視各小組討論情況,適時給予指導(dǎo)和啟發(fā)。討論結(jié)束后,邀請各小組代表發(fā)言,總結(jié)大堰河的形象,并結(jié)合具體詩句進行分析。

學生活動:學生認真閱讀詩歌,圈畫出相關(guān)語句,然后在小組內(nèi)積極討論,分析大堰河的形象特點。小組代表在全班發(fā)言,闡述本小組對大堰河形象的理解,如大堰河是一位勤勞的女性,從“她含著笑,洗著我們的衣服,/她含著笑,提著菜籃到村邊的結(jié)冰的池塘去,/她含著笑,切著冰屑悉索的蘿卜”等詩句可以看出;她還是一位善良、慈愛的母親,如“你用你厚大的手掌把我抱在懷里,撫摸我"體現(xiàn)了她對詩人的關(guān)愛。

設(shè)計意圖:通過自主閱讀和小組討論,培養(yǎng)學生的合作探究能力和對文本的分析解讀能力,讓學生深入理解大堰河的形象,感受詩人對大堰河的深情。

品味詩歌的語言與情感

教師活動:選取詩歌中具有代表性的語句,如使用排比、反復(fù)等修辭手法的句子,詳細分析其表達效果和所蘊含的情感。引導(dǎo)學生關(guān)注詩歌中人稱的變化,探討其對情感表達的作用。

學生活動:學生跟隨教師的引導(dǎo),仔細品味詩歌語言,分析排比、反復(fù)等修辭手法所增強的情感力度,如“大堰河,今天我看到雪使我想起了你:/你的被雪壓著的草蓋的墳?zāi)梗?你的關(guān)閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲,/你的被典押了的一丈平方的園地,/你的門前的長了青苔的石椅”,通過排比句突出了大堰河的悲慘命運和詩人對她的思念。同時,思考人稱變化帶來的情感差異,如從“你"到“她”的轉(zhuǎn)換,體會詩人情感的起伏。

設(shè)計意圖:讓學生深入體會詩歌語言的精妙,感受詩人如何通過語言表達細膩而深沉的情感,提高學生的詩歌鑒賞能力和語言感悟能力。

探討詩歌的主題

教師活動:組織學生進行全班討論,引導(dǎo)學生從大堰河的形象、詩人的情感以及詩歌創(chuàng)作背景等方面出發(fā),探討詩歌的主題思想。在學生討論過程中,鼓勵學生發(fā)表不同的見解,并進行適當?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)。

學生活動:學生積極參與討論,結(jié)合之前對詩歌的分析,闡述自己對詩歌主題的理解,如詩歌通過對大堰河的歌頌,表達了詩人對勞動人民的同情和贊美,同時也反映了當時社會的階級差異和人民的苦難生活等。

設(shè)計意圖:培養(yǎng)學生的思維能力和綜合分析能力,讓學生從整體上把握詩歌的主題,理解詩歌所蘊含的深刻思想和社會意義。

朗讀比賽,深化情感

教師活動:組織學生進行朗讀比賽,將學生分成若干小組,每組推選一名代表進行朗讀。制定朗讀比賽的評分標準,如讀音準確、節(jié)奏把握得當、情感表達充沛等。在學生朗讀結(jié)束后,邀請其他學生進行點評,并根據(jù)評分標準進行打分,評選出優(yōu)秀朗讀者。

學生活動:學生積極參與小組內(nèi)的選拔,認真準備朗讀。在比賽過程中,用心朗讀詩歌,展現(xiàn)自己對詩歌情感的理解和把握。其他學生認真傾聽,并根據(jù)自己的感受對朗讀者進行點評。

設(shè)計意圖:通過朗讀比賽,激發(fā)學生的學習積極性,進一步提高學生的朗讀水平,讓學生在朗讀中深化對詩歌情感的理解和體驗,同時培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊合作精神。

拓展延伸

教師活動:展示艾青的其他詩歌作品,如《我愛這土地》《雪落在中國的土地上》等,選取其中的經(jīng)典片段進行朗誦或播放音頻,引導(dǎo)學生比較這些作品與《大堰河——我的保姆》在主題、情感、創(chuàng)作風格等方面的異同。

學生活動:學生聆聽教師的朗誦或音頻,認真比較分析不同作品之間的特點,積極發(fā)言,分享自己的發(fā)現(xiàn)和體會。

設(shè)計意圖:拓寬學生的文學視野,加深學生對艾青詩歌創(chuàng)作風格的整體認識,培養(yǎng)學生的比較閱讀和分析能力,同時讓學生進一步感受艾青詩歌中所蘊含的深厚情感和社會責任感。

課堂小結(jié)

教師活動:與學生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容,包括大堰河的形象、詩歌的語言特點、主題思想以及通過學習所獲得的感悟等。強調(diào)詩歌中所傳達的母愛和對勞動人民的贊美之情,鼓勵學生在生活中關(guān)注身邊的人,珍惜親情和友情。

學生活動:學生跟隨教師的引導(dǎo),回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容,總結(jié)自己的收獲和體會,并積極思考如何將詩歌中的情感和價值觀運用到實際生活中。

設(shè)計意圖:幫助學生梳理所學知識,強化記憶,深化對詩歌的理解和感悟,同時引導(dǎo)學生將課堂所學與生活實際相結(jié)合,實現(xiàn)情感教育和價值觀教育的目標。

布置作業(yè)

教師活動:布置以下作業(yè):讓學生以“我的××"為題,寫一篇不少于500字的散文,要求通過具體事例來刻畫人物形象,表達自己的情感;鼓勵學生課后閱讀艾青的其他詩歌作品,選擇一首自己喜歡的詩歌進行賞析,下節(jié)課進行分享交流。

板塊內(nèi)容

作者與背景艾青,原名蔣海澄

創(chuàng)作背景:1933年1月,艾青在獄中睹雪思人,想起保姆大堰河而作

詩歌結(jié)構(gòu)第一部分(1-2節(jié)):大堰河得名及與“我”的關(guān)系

第二部分(3-8節(jié)):刻畫大堰河勤勞、善良品質(zhì),抒發(fā)懷念與尊敬

第三部分(9-10節(jié)):大堰河死后的凄涼和家人遭遇

第四部分(12-13節(jié)):挽歌與獻詩

大堰河形象勤勞:如

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