24- 三顧茅廬 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（3課時）

24*三顧茅廬公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（3課時）課題24、三顧茅廬日期

章節(jié)第六單元課型新授課時安排3課時

教學目標1．疏通文義，把握小說情節(jié)，理解人物形象。2．學習本文刻畫人物的方法。3．通過古典小說的學習，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

教材分析重點疏通文義，把握小說情節(jié)

難點感受傳統(tǒng)文化的魅力

教學方法自主朗讀分角色朗讀

學法指導合作探究法品析法

教學過程第一課時一、導入新課出示《三顧茅廬》正是三國時期著名的故事——“三顧茅廬"。劉皇叔三顧茅廬請諸葛亮出山相助，經(jīng)千年傳唱，已成佳話。然而古來君主禮賢下士的例子并不少見，為何“三顧茅廬”成為其中最令人熟知的故事？這其中有什么秘密呢？想要深入了解，請同學們走進今天的課文。目標導學一：認識作者，了解作品羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人。他是元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖，代表作《三國演義》。羅貫中生于元末社會動亂之時，有自己的政治理想，不茍同于流俗，曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學創(chuàng)作。目標導學二：梳理課文情節(jié)，把握文章內(nèi)容請同學們默讀文章，并說說文本可分為幾個部分，做簡要概括。明確：文章可分為兩部分，第一部分講劉備第三次拜訪諸葛亮的過程。因前兩次拜謁不遇，關、張二人頗為惱怒，第三次適逢諸葛亮正在午睡，于是劉備立于廳前等待。這是三顧茅廬中的第三顧。第二部分講諸葛亮醒后，劉備咨以天下之事并邀之出山輔助的過程。二人對話中已經(jīng)策劃出未來的三分天下局面。這便是著名的“隆中對"部分。

板書設計三顧茅廬劉備：求賢若渴志向遠大諸葛亮：才略高超淡泊名利張飛：言行魯莽性格直爽

作業(yè)布置書面校本基礎題

拓展閱讀課文

教學反思教案檢查記錄

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課題24、三顧茅廬日期

章節(jié)第六單元課型新授課時安排3課時

第周第課時共計總課時

教學目標（知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀）1．疏通文義，把握小說情節(jié)，理解人物形象。2．學習本文刻畫人物的方法。3．通過古典小說的學習，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

教材分析重點理解人物形象，學習本文刻畫人物的方法。

難點感受傳統(tǒng)文化的魅力

教學方法自主朗讀分角色朗讀

學法指導合作探究法品析法

教學過程第二課時目標導學三：分析人物形象，把握人物性格特征探究：本文篇幅不長，但人物個性卻十分鮮明，請結(jié)合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征？明確：諸葛亮：(1)高風亮節(jié)。諸葛亮有一身才華，卻甘心做“南陽野人”，劉皇叔若非一片赤誠，不能邀其出山，可見其本心也不愿流落世俗，是高風亮節(jié)之行。(2)仁心愛人。劉皇叔以天下蒼生為念，諸葛亮方表示愿效犬馬之勞，這是儒者大義，足見其一片仁義。(3)聰睿過人。一句“大夢誰先覺？平生我自知"是智慧的宣言，不出茅廬，而已知“三分天下”，足見諸葛亮之智。劉備：(1)仁心愛人。劉備求賢若渴，非是為了一己之私，在諸葛亮未應出山時，劉備泣曰“先生不出，如蒼生何”，是以蒼生為念，以此可見其仁人之心。(2)誠心求賢。劉備為見得諸葛亮，不顧帝王身份，“凡三往”，可見其求賢之誠。(3)虛心求教。劉備自知謀略不足，因此請見諸葛亮，言“開備愚魯而賜教”，可見其請教虛心。(4)待人寬和有耐心。在張飛表現(xiàn)出急性子時，劉備表現(xiàn)出的是一種耐心與寬厚。(5)有遠大的政治抱負。張飛：魯莽、直爽，直揚言將諸葛亮“用一條麻繩縛將來”，足見其行事魯莽?！窘虒W提示】引導學生分析把握人物的性格特征，在理清人物性格之后，可分角色扮演，還原三顧茅廬情景。角色表演時注意引導學生表現(xiàn)出角色的獨特性格。目標導學四：精彩段落研讀，解說“隆中對"內(nèi)容精讀“又立了一個時辰，孔明才醒……以成鼎足之勢，然后可圖中原也”，完成以下問題。1．請你結(jié)合全文內(nèi)容，說一說你對諸葛亮所吟的四句詩的理解。明確：“大夢誰先覺？平生我自知"暗示諸葛亮“未出茅廬，已知三分天下”的雄才大略，“草堂春睡足，窗外日遲遲"寫出了諸葛亮淡泊名利。這四句詩為下文故事情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊。2．為什么作者安排通過劉備的視線寫諸葛亮的相貌？相貌描寫片段：玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。明確：一方面寫出諸葛亮氣宇軒昂，神異不凡，另一方面更加堅定了劉備對諸葛亮的信任，確實有將相之才，又為下文的一再邀請做了鋪墊。3．諸葛亮為劉備分析天下大勢的內(nèi)容被后人稱作“隆中對”，請你說說，“隆中對"是如何幫助劉備分析天下大勢的，“隆中對”的內(nèi)容有何作用。明確：對曹操，誠不可與爭鋒。對孫權，可以為援而不可圖也。對荊州，可爭，作為根據(jù)地。對益州，可圖，作為根據(jù)地。最終目標：成霸業(yè)，興漢室?！奥≈袑?的內(nèi)容，其實也是整本《三國演義》的總綱，諸葛亮出山之后的情節(jié)，恰如“隆中對”中所對出的內(nèi)容，都一一上演。

板書設計三顧茅廬劉備：求賢若渴志向遠大諸葛亮：才略高超淡泊名利張飛：言行魯莽性格直爽

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課題24、三顧茅廬日期

章節(jié)第六單元課型新授課時安排3課時

第周第課時共計總課時

教學目標（知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀）1．疏通文義，把握小說情節(jié)，理解人物形象。2．學習本文刻畫人物的方法。3．通過古典小說的學習，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

教材分析重點理解人物形象，學習本文刻畫人物的方法。

難點感受傳統(tǒng)文化的魅力

教學方法自主朗讀分角色朗讀

學法指導合作探究法品析法

教學過程第三課時目標導學五：欣賞小說的藝術特色1．人物出場的藝術小說人物常見的出場方式：一、“單刀直入"(開篇就讓人物出場)；二、“先聲奪人”(先聞其聲，后見其人)；三、“鋪墊渲染"(千呼萬喚始出來)。結(jié)合文章內(nèi)容，說一說諸葛亮的出場屬于哪一種，這樣寫有什么好處。明確：屬于鋪墊渲染(千呼萬喚始出來)。例如，首段劉、關、張三人的不同意見；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來；諸葛亮翻身將起，——忽又朝里壁睡著；又過了一個時辰才醒。在出場前對諸葛亮的烘托、渲染，仿佛東云現(xiàn)鱗，西云現(xiàn)爪，增強了故事的張力和神秘感，極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。2．第三、四段用詩句作結(jié)，請結(jié)合文章內(nèi)容，說一說這樣寫的好處。詩句：豫州當日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中。身未升騰思退步，功成應憶去時言。只因先主丁寧后，星落秋風五丈原。明確：作者善用詩句對所敘之事、所刻畫之人進行評點，又為后面的故事埋下了伏筆。目標導學六：拓展延伸，探究《三顧茅廬》故事經(jīng)久不衰之秘試探究為何《三國演義》經(jīng)千年傳唱成為佳話且經(jīng)久不衰？明確：1.《三顧茅廬》的情節(jié)在史書中僅有寥寥幾筆，但在羅貫中的筆下，這個故事豐潤起來，并隨著《三國演義》的感染力一同為人悉知。2．《三顧茅廬》的“隆中對”部分，表現(xiàn)了諸葛亮之智，又類似于總綱內(nèi)容，給人深刻印象，因此經(jīng)久不衰。3．古代士人都有一個擇主而事的夢，求賢若渴也是賢君的表現(xiàn)，這正是士大夫乃至平民百姓的理想，因此經(jīng)久不衰?！窘虒W提示】該部分照應