24“諾曼底”號(hào)遇難記公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

24“諾曼底”號(hào)遇難記公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)四下24“諾曼底"號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

本課是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七單元第三篇課文《“諾曼底”號(hào)遇難記》，是雨果創(chuàng)作的短篇小說(shuō)，為精讀課文，語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)感人。講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底號(hào)"客輪遭到猛烈撞擊即將沉沒(méi)之際，鎮(zhèn)定自若地指揮乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻隨著客輪一起沉入大海的感人故事，歌頌了他忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)生命的體會(huì)，感悟小說(shuō)表達(dá)的主旨。

設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)中段學(xué)生明確提出“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)”要求。聚焦到本單元學(xué)習(xí)，設(shè)定閱讀要素是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物品質(zhì)"。其中《“諾曼底”號(hào)遇難記》要牢牢把握“小說(shuō)"文體特點(diǎn)：抓住人物形象進(jìn)行教學(xué)，以人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等作為感悟人物品質(zhì)的主要抓手。

學(xué)情分析

四年級(jí)學(xué)生已能通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情，學(xué)會(huì)了提問(wèn)策略和批注策略，但是對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)生命的意義理解不夠深入，只是浮于表面，所以本節(jié)課我更應(yīng)該在人物描寫(xiě)上下功夫，從細(xì)處感受人物品質(zhì)，引發(fā)他們對(duì)生命的思考。

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，通過(guò)言行描寫(xiě)、環(huán)境烘托等寫(xiě)法，感受人物品質(zhì)。

2.為哈爾威船長(zhǎng)寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，歌頌他由“船長(zhǎng)”到“英雄"的光輝形象。

3.結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，試著說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的體會(huì)。

教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，通過(guò)言行描寫(xiě)、環(huán)境烘托等寫(xiě)法，感受人物品質(zhì)。為哈爾威船長(zhǎng)寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，歌頌他由“船長(zhǎng)”到“英雄"的光輝形象。

教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，試著說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的體會(huì)。

教學(xué)過(guò)程

一、情境引入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.引用單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)中法國(guó)“羅曼·羅蘭”的話，引出“偉大的品格"。

2.從古人王冕身上，我們感受到了嚴(yán)于律己、潔身自好的高尚品格；從中國(guó)現(xiàn)代抗美援朝英雄——黃繼光身上我們感受到了英勇無(wú)畏、舍生忘死的革命英雄主義精神；從外國(guó)船長(zhǎng)哈爾威身上我們又了解到了忠于職守的、視死如歸的大義。

3.回顧《黃繼光》中動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)段，生讀，感受動(dòng)作描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)法。

4.這節(jié)課我們要通過(guò)言行、環(huán)境烘托等寫(xiě)法深入感受哈爾威從船長(zhǎng)的英雄形象。

【設(shè)計(jì)意圖】走進(jìn)大單元情境，梳理王冕、黃繼光、哈爾威船長(zhǎng)三個(gè)人物形象美好的品格，并明確本節(jié)課將從寫(xiě)法上進(jìn)一步感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象。

二、聚焦任務(wù)群，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

任務(wù)一：讀對(duì)話，感品質(zhì)

1.在海難面前，哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間考慮自身安危，他臨危不亂，指揮救援。在文中有這樣一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。同桌互讀，展示讀。

2.師引讀，生多種形式的接讀，從朗讀中體會(huì)人物形象。

從朗讀中，你認(rèn)識(shí)到了一位怎樣的船長(zhǎng)？

3.于是這混亂的場(chǎng)景都被一個(gè)詞語(yǔ)代替了——（井然有序）。瞧一瞧這個(gè)慌亂的人群，而讓這種環(huán)境井然有序的是誰(shuí)？（哈爾威船長(zhǎng)）所以作者這樣寫(xiě)道：哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。

4.課文的后面又出現(xiàn)了一位人物——克萊芒，初步了解小說(shuō)中情節(jié)發(fā)展突出人物形象的重要性。

5.師引讀，進(jìn)一步感受哈爾威船長(zhǎng)人性的光輝。

從朗讀中，你又認(rèn)識(shí)到了一位怎樣的船長(zhǎng)？

【設(shè)計(jì)意圖】“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)，我抓住文本特點(diǎn)，分析人物對(duì)話，在不斷地引讀當(dāng)中體會(huì)人物形象。

任務(wù)二：展思維，明職責(zé)

1.師生配樂(lè)讀：二十分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。船頭先下去，須臾，海水把船尾浸沒(méi)了。哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)。猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了。

2.所以雨果這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)——生讀：在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。

3.陰慘慘的霧氣渲染了悲壯的氛圍，“霧"在課文中出現(xiàn)了幾次？在文中劃下來(lái)，自由讀，初步了解小說(shuō)中環(huán)境對(duì)突出人物形象也有著至關(guān)重要的作用。

4.小組討論：船長(zhǎng)有沒(méi)有機(jī)會(huì)逃生？他為什么沒(méi)有選擇逃生，而是與船共存亡？

5.師引讀，生多種形式的接讀。體會(huì)哈爾威由“船長(zhǎng)”上升到“英雄"的光輝形象。

從朗讀中，你又認(rèn)識(shí)到了一位怎樣的船長(zhǎng)？

6.回顧本單元對(duì)“黃繼光”的頒獎(jiǎng)詞，試著完成“哈爾威船長(zhǎng)"的頒獎(jiǎng)詞。

【設(shè)計(jì)意圖】“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、質(zhì)疑等方式，辨析態(tài)度與立場(chǎng)，培養(yǎng)理性思維。此環(huán)節(jié)在引導(dǎo)學(xué)生探討“哈爾威船長(zhǎng)有無(wú)逃生機(jī)會(huì)？"為何不逃生？”兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生在辯證思維中明白“責(zé)任"二字的真正含義，從而升華了忠于職守的品質(zhì)。再落實(shí)大單元情境下的活動(dòng)，完成“頒獎(jiǎng)詞”的書(shū)寫(xiě)。

任務(wù)三：重實(shí)踐，悟生命

1.哈爾威船長(zhǎng)用生命見(jiàn)證了英雄的壯舉，作為小學(xué)生的你，認(rèn)為怎樣的生命才是有意義的？

2.師小結(jié)：生命是伴隨我們一生的話題，對(duì)于一名四年級(jí)學(xué)生談對(duì)生命的體會(huì)可能只限于當(dāng)下，不妨我們把這個(gè)問(wèn)題帶到未來(lái)的初中生活、高中生活，乃至成年以后的生活，也許有一天你會(huì)真正地明白對(duì)生命最真實(shí)的感悟！

3.結(jié)合習(xí)總書(shū)記提出的時(shí)代新人培養(yǎng)目標(biāo)——“三有少年”，以此鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后做國(guó)家的棟梁之材。

4.以習(xí)總書(shū)記的話為引子，結(jié)合主持人董卿對(duì)“英雄”的解讀，再次點(diǎn)明：有意義、有價(jià)值的生命就是做好自己該做的事情。

【設(shè)計(jì)意圖】“思辨性閱讀與表達(dá)"任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、比較等方式，辨別是非、美丑，并進(jìn)行負(fù)責(zé)任、有中心地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！吧笔莻€(gè)永恒的話題，每個(gè)年齡段的孩子對(duì)生命的認(rèn)識(shí)都不同，但是作為老師我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和生命觀，讓學(xué)生在交流中理解生命，感悟生命。

三、課堂總結(jié)

同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位在大海中長(zhǎng)眠的船長(zhǎng)，他就是——哈爾威船長(zhǎng)。他是一位在英倫海峽上沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論的船長(zhǎng)！今天，我們也從他身上感受到了什么是“忠于職守”，相信在本單元英雄人物品質(zhì)的熏陶下，每位同學(xué)都能合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、生活，你就是“英雄”！

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)類作業(yè)：把哈爾威船長(zhǎng)的故事講給周圍的人聽(tīng)。

拓展類作業(yè)：閱讀整本書(shū)《“諾曼底號(hào)"遇難記》。

實(shí)踐類作業(yè)：當(dāng)一回小記者，采訪身邊的好人，講好身邊好人的故事，傳遞社會(huì)文明。

【設(shè)計(jì)意圖】落實(shí)“雙減”政策，分層布置作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能找到自信，找到成就感。

板書(shū)設(shè)計(jì)

24“諾曼底"號(hào)遇難記

忠于職守

船長(zhǎng)舍己為人

臨危不亂

教學(xué)反思

本課是四年級(jí)下冊(cè)第七單元第三篇課文，雨果創(chuàng)作的短篇小說(shuō)，為精讀課文，語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)感人，通過(guò)他的英雄壯舉，歌頌他的偉大英雄品質(zhì)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)中段學(xué)生明確提出“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)”要求。聚焦到本單元學(xué)習(xí)，設(shè)定閱讀要素是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物品質(zhì)"。其中《“諾曼底”號(hào)遇難記》要牢牢把握“小說(shuō)"文體特點(diǎn)：抓住人物形象進(jìn)行教學(xué)，以人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等作為感悟人物品質(zhì)的主要抓手。

落實(shí)到我今天的教學(xué)，我能緊扣單元要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，1.有感情地朗讀課文，通過(guò)言行描寫(xiě)、環(huán)境烘托等寫(xiě)法，感受人物品質(zhì)。2.為哈爾威船長(zhǎng)寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，歌頌他由“船長(zhǎng)”到“英雄"的光輝形象。3.結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，試著說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的體會(huì)。三個(gè)目標(biāo)均有落實(shí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位。那么在落實(shí)第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我能抓住文本特點(diǎn)，分析人物對(duì)話，并在不斷地引讀當(dāng)中體會(huì)人物形象。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“思辨性閱讀與表達(dá)"任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、質(zhì)疑等方式，辨析態(tài)度與立場(chǎng)，培養(yǎng)理性思維。所以我在第二個(gè)任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生探討“哈爾威船長(zhǎng)有無(wú)逃生機(jī)會(huì)？”“為何不逃生？"兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生在辯證思維中明白船長(zhǎng)忠于職守的品質(zhì)，也是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)中“思維能力”的培養(yǎng)?；仡櫛締卧獙?duì)“黃繼光"的頒獎(jiǎng)詞，試著完成“哈爾威船長(zhǎng)”的頒獎(jiǎng)詞。也是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)中“審美創(chuàng)造"的培養(yǎng)，感受、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字美的同時(shí)，還能擁有創(chuàng)造美的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、比較等方式，辨別是非、美丑，并進(jìn)行負(fù)責(zé)任、有中心地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。其中任務(wù)三也是我本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，在我看來(lái)，一節(jié)課不應(yīng)該是畫(huà)句號(hào)，應(yīng)該要有省略號(hào)。當(dāng)學(xué)生交流完作為小學(xué)生的自己如何讓生命有意義、有價(jià)值后，我引導(dǎo)學(xué)生把生命這個(gè)永恒的話題帶入到未來(lái)的生活去深刻感悟，也許有一天才會(huì)真正領(lǐng)會(huì)生命帶給我們的最真實(shí)的感悟！再結(jié)合習(xí)總書(shū)記提出的時(shí)代新人培養(yǎng)目標(biāo)——“三有少年”，以此鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)努力成材，最后以習(xí)總書(shū)記的話為引子，結(jié)合主持人董卿對(duì)“英雄”的解讀，再次點(diǎn)明：有意義、有價(jià)值的生命就是做好自己該做的事情。充分落實(shí)了語(yǔ)文課程的育人目標(biāo)，將思政教育融入課堂教學(xué)中。

整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我都是以讀代講，將人物的語(yǔ)言描寫(xiě)、環(huán)境的烘托等寫(xiě)法滲透到朗讀中去。通過(guò)自由讀、生生讀、師生配樂(lè)讀等方式，再以一個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，那就是——“從朗讀中，你認(rèn)識(shí)到了一位怎樣的船長(zhǎng)？"