【核心素養(yǎng)目標(biāo)】9《復(fù)活（節(jié)選）》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】9《復(fù)活（節(jié)選）》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)復(fù)活（節(jié)選）列夫·托爾斯泰

《復(fù)活（節(jié)選）》是列夫托爾斯泰的經(jīng)典作品，具有深刻的思想內(nèi)涵和精湛的藝術(shù)價(jià)值。這篇課文通過(guò)描寫(xiě)聶赫留朵夫和瑪絲洛娃在法庭上相遇后的復(fù)雜情感和內(nèi)心沖突，展現(xiàn)了人性的掙扎、社會(huì)的黑暗以及道德的救贖等主題。

從文學(xué)體裁上看，它是一部長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，保留了原著情節(jié)的完整性和人物形象的鮮明性，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)深入探究19世紀(jì)俄國(guó)社會(huì)風(fēng)貌和人性問(wèn)題的窗口。托爾斯泰細(xì)膩的心理描寫(xiě)、生動(dòng)的人物刻畫(huà)以及對(duì)社會(huì)問(wèn)題的深刻揭示，都使得這篇課文成為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和批判性思維的重要素材。

在教材編排中，處于選擇性必修上冊(cè)第三單元，該單元的主題是“外國(guó)小說(shuō)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略不同國(guó)家、不同風(fēng)格的小說(shuō)魅力，學(xué)習(xí)小說(shuō)的閱讀方法和技巧，提升文學(xué)素養(yǎng)和審美水平，而《復(fù)活（節(jié)選）》無(wú)疑是其中極具代表性的一篇，有助于學(xué)生拓展文化視野，感受世界文學(xué)的多元性和豐富性。

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

學(xué)生能夠積累文中的重要字詞，如“嫣然一笑”“衣衫襤褸"饒恕”等，理解其含義并正確運(yùn)用。

引導(dǎo)學(xué)生賞析文中精彩的語(yǔ)言表達(dá)，如對(duì)人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的細(xì)膩描寫(xiě)，體會(huì)托爾斯泰語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性和感染力，學(xué)習(xí)如何通過(guò)語(yǔ)言塑造鮮明的人物形象和營(yíng)造特定的氛圍，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作技巧。

（二）思維發(fā)展與提升

培養(yǎng)學(xué)生分析小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)的能力，梳理聶赫留朵夫和瑪絲洛娃在法庭相遇后的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，把握故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，理解情節(jié)設(shè)置對(duì)表現(xiàn)人物性格和主題的作用，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

通過(guò)對(duì)聶赫留朵夫和瑪絲洛娃內(nèi)心活動(dòng)的深入分析，引導(dǎo)學(xué)生探究人物復(fù)雜的心理變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，讓學(xué)生明白人物性格是多面的、復(fù)雜的，不是簡(jiǎn)單的非善即惡，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，提升思維的深刻性和靈活性。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

引導(dǎo)學(xué)生感受托爾斯泰獨(dú)特的審美風(fēng)格，體會(huì)小說(shuō)中所描繪的19世紀(jì)俄國(guó)社會(huì)的真實(shí)畫(huà)面，如法庭的混亂、囚犯的悲慘生活等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的觀察力和審美感知能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文學(xué)作品中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

組織學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的人物形象進(jìn)行審美鑒賞，探討聶赫留朵夫和瑪絲洛娃的形象塑造所體現(xiàn)的美學(xué)價(jià)值，分析作者如何通過(guò)外貌、語(yǔ)言、行為和心理等方面的描寫(xiě)使人物形象躍然紙上，激發(fā)學(xué)生的審美想象和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)文學(xué)作品中的人物進(jìn)行個(gè)性化的解讀和再創(chuàng)造。

（四）文化傳承與理解

幫助學(xué)生了解19世紀(jì)俄國(guó)的社會(huì)制度、法律體系、宗教信仰、道德觀念等文化背景，認(rèn)識(shí)到小說(shuō)所反映的社會(huì)問(wèn)題是當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)的真實(shí)寫(xiě)照，理解文學(xué)作品與社會(huì)文化之間的緊密聯(lián)系，拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解和包容。

引導(dǎo)學(xué)生思考作品所傳達(dá)的人性、道德、救贖等主題的普適價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，傳承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生能夠?qū)⒆髌分械奈幕瘍?nèi)涵與當(dāng)代社會(huì)生活相結(jié)合，思考現(xiàn)實(shí)人生中的道德選擇和價(jià)值追求。

（一）教學(xué)重點(diǎn)

人物形象分析：深入剖析聶赫留朵夫和瑪絲洛娃這兩個(gè)主要人物的性格特點(diǎn)、心理變化以及其背后的社會(huì)原因和人性因素。通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、行為、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的分析，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象的復(fù)雜性和立體感，理解他們?cè)谔囟ㄉ鐣?huì)環(huán)境下的掙扎與抉擇，體會(huì)作者塑造這兩個(gè)人物形象的深刻寓意。

主題思想探究：探討小說(shuō)所揭示的社會(huì)黑暗、人性墮落與道德救贖等主題，理解作者通過(guò)聶赫留朵夫的“復(fù)活"歷程所表達(dá)的對(duì)俄國(guó)社會(huì)問(wèn)題的批判和對(duì)人類(lèi)靈魂凈化的思考。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作品的時(shí)代背景，挖掘主題的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的敏銳洞察力和對(duì)人性善惡的深刻認(rèn)知，使學(xué)生能夠從小說(shuō)中汲取啟示，思考個(gè)人與社會(huì)、道德與良知的關(guān)系。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

托爾斯泰的創(chuàng)作風(fēng)格和藝術(shù)手法：理解托爾斯泰在小說(shuō)中運(yùn)用的細(xì)膩的心理描寫(xiě)、對(duì)比手法以及獨(dú)特的敘事結(jié)構(gòu)等藝術(shù)技巧，體會(huì)這些手法對(duì)表現(xiàn)人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展和深化主題的作用。由于托爾斯泰的創(chuàng)作風(fēng)格較為復(fù)雜，學(xué)生在理解和把握上可能存在一定難度，需要教師通過(guò)具體的文本分析和實(shí)例講解，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟其藝術(shù)魅力，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

作品的現(xiàn)實(shí)意義解讀：引導(dǎo)學(xué)生將《復(fù)活（節(jié)選）》所反映的社會(huì)問(wèn)題和人性問(wèn)題與當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，思考作品在當(dāng)今時(shí)代的價(jià)值和啟示。這需要學(xué)生具備一定的歷史文化知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生跨越時(shí)空的界限，從經(jīng)典文學(xué)作品中找到與現(xiàn)代社會(huì)的共鳴點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生能夠從文學(xué)閱讀中獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)和感悟。

一、導(dǎo)入

教師活動(dòng)：通過(guò)多媒體展示列夫托爾斯泰的畫(huà)像以及《復(fù)活》的一些經(jīng)典電影片段，向?qū)W生介紹托爾斯泰在世界文學(xué)史上的崇高地位，講述《復(fù)活》這部巨著在俄國(guó)乃至全球文學(xué)領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響，引發(fā)學(xué)生對(duì)這部作品的興趣和好奇。例如，教師可以這樣引入：“同學(xué)們，今天我們將走進(jìn)一位文學(xué)巨匠的經(jīng)典之作。列夫托爾斯泰，這位被譽(yù)為俄國(guó)文學(xué)泰斗的偉大作家，他的作品猶如一面鏡子，深刻地反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的種種現(xiàn)象和人性的復(fù)雜。而《復(fù)活》，正是他的代表作之一，這部小說(shuō)以其深刻的思想內(nèi)涵和動(dòng)人的情感故事，震撼了無(wú)數(shù)讀者的心靈。接下來(lái)，就讓我們一同領(lǐng)略這部作品的獨(dú)特魅力?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀看多媒體展示的內(nèi)容，傾聽(tīng)教師的介紹，初步對(duì)托爾斯泰和《復(fù)活》形成直觀的印象，積極調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)，準(zhǔn)備進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

二、背景介紹與文本初讀

教師活動(dòng)：詳細(xì)講解19世紀(jì)俄國(guó)的社會(huì)背景，包括沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治下的社會(huì)階層分化、貧富差距懸殊、司法制度的腐敗、農(nóng)民的悲慘生活以及當(dāng)時(shí)盛行的道德觀念和宗教信仰等情況，讓學(xué)生了解小說(shuō)創(chuàng)作的時(shí)代土壤。同時(shí)，發(fā)放課文紙質(zhì)文本，要求學(xué)生默讀課文，標(biāo)注出生字詞，梳理文章的大致情節(jié)，明確聶赫留朵夫和瑪絲洛娃在法庭上相遇后的主要事件發(fā)展脈絡(luò)。在學(xué)生默讀過(guò)程中，教師巡視課堂，解答個(gè)別學(xué)生的字詞疑問(wèn)。

學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)聆聽(tīng)教師對(duì)背景知識(shí)的講解，記錄關(guān)鍵信息，如沙皇專(zhuān)制、社會(huì)階層、司法腐敗等要點(diǎn)，為理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。認(rèn)真默讀課文，借助工具書(shū)自主解決生字詞問(wèn)題，如“贖罪（shúzuì）"窘態(tài)（jiǒngtài）”“耽擱（dānge）"等，并在文本上進(jìn)行標(biāo)注。讀完后，在練習(xí)本上簡(jiǎn)要概括情節(jié)，梳理出聶赫留朵夫認(rèn)出瑪絲洛娃、瑪絲洛娃對(duì)聶赫留朵夫的態(tài)度變化以及法庭上的后續(xù)發(fā)展等情節(jié)要點(diǎn)。

三、人物形象分析之聶赫留朵夫

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生聚焦聶赫留朵夫這一人物形象，組織課堂討論。提出問(wèn)題：“聶赫留朵夫在法庭上見(jiàn)到瑪絲洛娃時(shí)，他的內(nèi)心有怎樣的反應(yīng)？從文中哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以看出來(lái)？這些反應(yīng)體現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？”鼓勵(lì)學(xué)生從文本中尋找證據(jù)，進(jìn)行深入分析。教師可以先示范一處細(xì)節(jié)分析，如“聶赫留朵夫一認(rèn)出瑪絲洛娃，‘他的臉?biāo)⒌匕琢耍纳碜硬挥勺灾鞯囟哙铝艘幌隆?，這一細(xì)節(jié)生動(dòng)地表現(xiàn)出他內(nèi)心的震驚和恐慌，說(shuō)明他對(duì)過(guò)去的行為感到愧疚和不安，也反映出他良知未泯的一面。"然后引導(dǎo)學(xué)生從更多的描寫(xiě)中去挖掘聶赫留朵夫的性格特點(diǎn)，如他的矛盾心理、試圖贖罪的想法等。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們分組討論教師提出的問(wèn)題，仔細(xì)研讀文本中關(guān)于聶赫留朵夫的描寫(xiě)部分，圈點(diǎn)勾畫(huà)出如神態(tài)、語(yǔ)言、心理等方面的細(xì)節(jié)語(yǔ)句。例如，“他的靈魂里在進(jìn)行一種復(fù)雜而痛苦的活動(dòng)”“他感到自己沒(méi)有勇氣說(shuō)出真相"等語(yǔ)句，然后結(jié)合這些語(yǔ)句展開(kāi)分析，各小組推選代表發(fā)言，闡述對(duì)聶赫留朵夫性格特點(diǎn)的理解，如有的小組認(rèn)為他是一個(gè)有良知但又怯懦的貴族，有的小組指出他在道德和欲望之間掙扎，通過(guò)討論和交流，逐漸豐富和深化對(duì)聶赫留朵夫這一人物形象的認(rèn)識(shí)。

四、人物形象分析之瑪絲洛娃

教師活動(dòng)：將分析焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到瑪絲洛娃身上，提出問(wèn)題：“瑪絲洛娃在法庭上面對(duì)聶赫留朵夫時(shí)，她的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？這些變化反映了她怎樣的內(nèi)心世界和性格特征？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注瑪絲洛娃的外貌、語(yǔ)言和行為描寫(xiě)，思考其背后的情感和心理因素。教師可以適時(shí)補(bǔ)充一些關(guān)于瑪絲洛娃身世和遭遇的背景信息，幫助學(xué)生更好地理解她的性格形成原因，如她曾經(jīng)的純真善良以及后來(lái)所遭受的苦難對(duì)她的影響。

學(xué)生活動(dòng)：依據(jù)教師的引導(dǎo)，再次深入文本，找出瑪絲洛娃態(tài)度變化的相關(guān)語(yǔ)句，如從最初的“她沒(méi)有聽(tīng)清楚他說(shuō)了些什么，只是偶爾對(duì)他瞧瞧，她的臉上沒(méi)有一點(diǎn)表情"到后來(lái)的“她氣得滿臉通紅，大聲對(duì)他說(shuō)：‘你是來(lái)干什么的？……’”等，分析這些語(yǔ)句所反映的她從冷漠、麻木到憤怒、怨恨的態(tài)度轉(zhuǎn)變過(guò)程，進(jìn)而探討其內(nèi)心的痛苦、絕望以及對(duì)聶赫留朵夫的復(fù)雜情感，認(rèn)識(shí)到瑪絲洛娃是一個(gè)被社會(huì)傷害卻依然頑強(qiáng)生存，有著復(fù)雜性格和強(qiáng)烈情感的女性形象，各小組通過(guò)討論完善對(duì)瑪絲洛娃的人物分析，并進(jìn)行小組間的交流分享。

五、主題探討

教師活動(dòng)：在人物形象分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探討小說(shuō)的主題。提出問(wèn)題：“通過(guò)聶赫留朵夫和瑪絲洛娃的故事，托爾斯泰想要表達(dá)怎樣的主題思想？這一主題與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有怎樣的聯(lián)系？"鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的背景知識(shí)和對(duì)人物的理解，從多個(gè)角度思考小說(shuō)的主題，如社會(huì)批判、人性救贖、道德反思等方面，組織學(xué)生進(jìn)行全班性的討論交流，教師在學(xué)生討論過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生梳理思路，深化對(duì)主題的理解。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們積極思考教師提出的問(wèn)題，將對(duì)聶赫留朵夫和瑪絲洛娃的人物分析結(jié)果與社會(huì)背景相結(jié)合，從不同角度發(fā)表自己對(duì)小說(shuō)主題的看法。有的學(xué)生從社會(huì)批判角度指出小說(shuō)揭示了沙皇俄國(guó)社會(huì)的黑暗和不公，導(dǎo)致了像瑪絲洛娃這樣的底層人民的悲慘命運(yùn)；有的學(xué)生從人性救贖角度分析聶赫留朵夫的內(nèi)心掙扎和試圖贖罪的行為，認(rèn)為這體現(xiàn)了人性中善良和良知的力量；還有的學(xué)生從道德反思角度探討了作品對(duì)貴族階級(jí)道德墮落的批判以及對(duì)道德重建的呼吁。通過(guò)全班的交流討論，學(xué)生們逐漸形成對(duì)小說(shuō)主題的全面而深刻的認(rèn)識(shí)，理解到《復(fù)活》不僅僅是一個(gè)愛(ài)情悲劇，更是一部對(duì)社會(huì)、人性和道德進(jìn)行深刻反思的偉大作品。

六、藝術(shù)手法賞析

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注托爾斯泰在小說(shuō)中運(yùn)用的藝術(shù)手法，如細(xì)膩的心理描寫(xiě)、對(duì)比手法等。以聶赫留朵夫的心理描寫(xiě)為例，選取文中幾處典型的心理描寫(xiě)段落，如“他現(xiàn)在的心情，就像一個(gè)獵人突然發(fā)現(xiàn)自己面前有一只受傷的小鳥(niǎo)，他既想打死它，又想放它走”，分析這種心理描寫(xiě)是如何生動(dòng)地展現(xiàn)人物內(nèi)心的矛盾和掙扎，讓學(xué)生體會(huì)心理描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的重要作用。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出文中其他對(duì)比手法的運(yùn)用，如聶赫留朵夫前后行為和心理的對(duì)比、瑪絲洛娃與其他囚犯的對(duì)比等，分析對(duì)比手法對(duì)突出主題和強(qiáng)化人物性格的效果，教師通過(guò)具體的文本分析，向?qū)W生傳授賞析藝術(shù)手法的方法和角度。

學(xué)生活動(dòng)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們重新審視文本，找出并分析小說(shuō)中的心理描寫(xiě)和對(duì)比手法的運(yùn)用實(shí)例。對(duì)于心理描寫(xiě)，學(xué)生們分析其用詞的精妙之處，如動(dòng)詞、形容詞的運(yùn)用如何準(zhǔn)確地傳達(dá)人物的情感和心理狀態(tài)，體會(huì)心理描寫(xiě)對(duì)展現(xiàn)人物性格復(fù)雜性的獨(dú)特魅力；對(duì)于對(duì)比手法，學(xué)生們思考對(duì)比雙方的差異以及這種差異所產(chǎn)生的藝術(shù)效果，如聶赫留朵夫在法庭上的怯懦與他內(nèi)心想要贖罪的強(qiáng)烈愿望形成對(duì)比，更加凸顯了他的矛盾性格和內(nèi)心的掙扎，通過(guò)對(duì)藝術(shù)手法的賞析，學(xué)生們進(jìn)一步提升了文學(xué)鑒賞能力，更加深入地理解了作品的藝術(shù)價(jià)值。

七、課堂總結(jié)

教師活動(dòng)：對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，回顧聶赫留朵夫和瑪絲洛娃的人物形象特點(diǎn)、小說(shuō)的主題思想以及