《白樺》小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

《白樺》小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

《白樺》教案設(shè)計(jì)一、教材分析《白樺》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一首現(xiàn)代詩(shī)。這首詩(shī)以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，充滿節(jié)奏感，字里行間洋溢著對(duì)白樺的喜愛(ài)與贊美之情，同時(shí)也展現(xiàn)了大自然的美好與寧?kù)o。在本單元中，它有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的欣賞能力，感受詩(shī)歌的意境和語(yǔ)言之美。二、學(xué)情分析四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的詩(shī)歌閱讀基礎(chǔ)，能夠初步理解詩(shī)歌的字面意思。然而，對(duì)于詩(shī)歌深層的意境和情感的把握可能還存在一定困難。他們正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象去體會(huì)詩(shī)歌所描繪的畫面，感受詩(shī)歌的意境。同時(shí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)于新鮮事物充滿好奇心，喜歡富有創(chuàng)意的教學(xué)方式。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)-認(rèn)識(shí)“繡、瀟”等8個(gè)生字，會(huì)寫“樺、涂”等11個(gè)字，能正確讀寫“白樺、毛茸茸”等詞語(yǔ)。-有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。-理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。2.過(guò)程與方法目標(biāo)-通過(guò)反復(fù)朗讀，感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。-借助多媒體等手段，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌描繪的畫面，體會(huì)意境。-組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然和美好生活的熱愛(ài)之情。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)白樺的美。-感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌。-引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌中的描寫，想象出白樺的形象，體會(huì)詩(shī)人對(duì)白樺的喜愛(ài)與贊美之情。-以原教材中的描寫為例，如“在我的窗前，有一棵白樺，仿佛涂上銀霜，披了一身雪花?！边@一句中，“涂”和“披”這兩個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)地描繪出白樺樹的外貌，像是被大自然精心裝扮過(guò)一樣。通過(guò)對(duì)這樣的語(yǔ)句分析，讓學(xué)生理解詩(shī)歌用詞的精妙之處，從而更好地把握詩(shī)歌內(nèi)容。2.教學(xué)難點(diǎn)-深入理解詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人寄托在白樺身上的情感。-讓學(xué)生掌握詩(shī)歌借物抒情的表達(dá)手法，并能在自己的創(chuàng)作中嘗試運(yùn)用。例如，詩(shī)人通過(guò)對(duì)白樺的描寫，不僅僅是在描繪一種樹，更是在表達(dá)自己對(duì)大自然、對(duì)美好生活的熱愛(ài)。學(xué)生要理解這種深層的情感表達(dá)，并能在分析其他詩(shī)歌或者自己創(chuàng)作時(shí)有所運(yùn)用是比較困難的。五、教學(xué)方法1.朗讀教學(xué)法-教師范讀：教師富有感情地朗讀詩(shī)歌，讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，以及詩(shī)歌的整體意境。例如，在朗讀“毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫?！睍r(shí)，教師通過(guò)輕重緩急的語(yǔ)調(diào)變化，突出“毛茸茸”“雪繡”“潔白”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到枝頭積雪的蓬松、花邊的精致和整個(gè)畫面的潔白純凈。-自由朗讀：學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步理解詩(shī)歌內(nèi)容。教師在這個(gè)過(guò)程中巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤。-指名朗讀：請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀詩(shī)歌，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括讀音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否把握得當(dāng)、是否有感情等。-齊讀：全體學(xué)生一起朗讀詩(shī)歌，通過(guò)齊讀進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏和韻律的把握，同時(shí)營(yíng)造良好的課堂氛圍。-分角色朗讀（如果適用）：如果詩(shī)歌中有不同的角色或者敘述角度，可以進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生更深入地體會(huì)詩(shī)歌的情感。2.情境教學(xué)法-利用多媒體展示白樺林的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地看到白樺樹的挺拔身姿、潔白的樹干、在不同季節(jié)和天氣下的美景等。例如，播放一段冬季白樺林被白雪覆蓋的視頻，視頻中雪花飄落，落在白樺樹的枝頭，與詩(shī)歌中“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”的描寫相呼應(yīng)，讓學(xué)生更深刻地理解詩(shī)歌的意境。-創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，假設(shè)自己是詩(shī)人，站在白樺樹下，描述自己看到的景象和內(nèi)心的感受。這樣可以讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)人的情感。3.問(wèn)題引導(dǎo)法-在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提出一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在分析詩(shī)歌描寫白樺樹的語(yǔ)句時(shí)，教師可以問(wèn)：“詩(shī)人用了哪些詞語(yǔ)來(lái)描寫白樺樹的樹干？這些詞語(yǔ)有什么作用？”“從‘串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫’這一句中，你能想象出怎樣的畫面？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌內(nèi)容。-在探討詩(shī)歌情感時(shí)，教師可以問(wèn)：“詩(shī)人為什么對(duì)白樺樹有如此深厚的感情？你從哪些地方可以看出來(lái)？”“如果是你，看到這樣的白樺樹會(huì)有怎樣的感受？”通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人寄托在白樺樹上的情感。4.小組合作學(xué)習(xí)法-將學(xué)生分成小組，讓他們共同探討詩(shī)歌中的一些問(wèn)題。例如，讓小組討論詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、詩(shī)歌中描寫白樺樹的順序等問(wèn)題。每個(gè)小組成員都要發(fā)表自己的看法，然后小組整理出統(tǒng)一的答案。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。六、教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入新課（3分鐘）-播放一段白樺林的視頻，視頻中展現(xiàn)白樺林在不同季節(jié)的美景，如春天白樺樹新葉萌發(fā)，夏天枝葉繁茂，秋天樹葉金黃，冬天銀裝素裹。播放結(jié)束后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，剛剛我們看到的是白樺林的美景，你們覺(jué)得白樺樹美嗎？誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看到的白樺樹是什么樣子的？”引導(dǎo)學(xué)生回憶視頻中的畫面，簡(jiǎn)單描述白樺樹的外貌。然后教師引出課題：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫白樺樹的詩(shī)歌——《白樺》。”1.1初讀詩(shī)歌，整體感知（7分鐘）-教師范讀詩(shī)歌，要求學(xué)生認(rèn)真聽，注意詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律和讀音。教師在范讀過(guò)程中，要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化，突出詩(shī)歌的美感。-學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意“繡”“瀟”等生字的讀音。-檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況。教師出示生字卡片，指名認(rèn)讀，正音后讓學(xué)生開火車讀、齊讀。然后教師將生字詞放在詞語(yǔ)中進(jìn)行認(rèn)讀，如“白樺、毛茸茸、瀟灑、花穗、朦朧、寂靜、朝霞”等。-指名學(xué)生分段朗讀詩(shī)歌，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并思考：這首詩(shī)歌主要寫了什么內(nèi)容？朗讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括詩(shī)歌的主要內(nèi)容，即描寫了白樺樹的美麗外貌和詩(shī)人對(duì)白樺樹的喜愛(ài)與贊美之情。1.2精讀詩(shī)歌，體會(huì)意境（20分鐘）-分析詩(shī)歌的第一節(jié)：“在我的窗前，有一棵白樺，仿佛涂上銀霜，披了一身雪花?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生思考：“涂”和“披”這兩個(gè)字用得好不好？為什么？讓學(xué)生體會(huì)這兩個(gè)動(dòng)詞將白樺樹擬人化，生動(dòng)地描繪出白樺樹被白雪覆蓋的樣子，就像被精心裝扮過(guò)一樣。然后教師讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己站在窗前看到這樣一棵白樺樹的畫面，感受白樺樹的潔白和美麗。-學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第二節(jié)：“毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫。”教師先讓學(xué)生找出這一節(jié)中描寫白樺樹的詞語(yǔ)，如“毛茸茸”“雪繡”“潔白”等，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些詞語(yǔ)給人什么樣的感覺(jué)。教師可以通過(guò)多媒體展示一些圖片，讓學(xué)生直觀地感受枝頭積雪蓬松的樣子，理解“毛茸茸”這個(gè)詞語(yǔ)的妙處。接著，教師讓學(xué)生想象“串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫”所描繪的畫面，讓學(xué)生用自己的話描述出來(lái)，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的意境。-探究詩(shī)歌的第三節(jié)：“在朦朧的寂靜中，玉立著這棵白樺，在燦燦的朝霞里，閃著晶亮的雪花?！苯處熖釂?wèn)：“朦朧的寂靜”和“燦燦的朝霞”這兩種環(huán)境描寫有什么作用？讓學(xué)生理解這兩種環(huán)境的對(duì)比，更加突出了白樺樹的美。在寂靜中白樺樹玉立，在朝霞中閃著雪花，無(wú)論是安靜還是明亮的環(huán)境下，白樺樹都有著獨(dú)特的美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀，先讀描寫寂靜環(huán)境下的句子，再讀描寫朝霞環(huán)境下的句子，感受不同環(huán)境下白樺樹的美。-解讀詩(shī)歌的第四節(jié)：“白樺四周徜徉著，姍姍來(lái)遲的晚霞，它向白雪皚皚的樹枝，又抹上一層銀色的光華?！苯處熥寣W(xué)生思考：“徜徉”這個(gè)詞在這里有什么表達(dá)效果？為什么說(shuō)晚霞是“姍姍來(lái)遲”的？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“徜徉”這個(gè)詞賦予了晚霞生命，好像晚霞在白樺樹四周悠閑地漫步?！皧檴檨?lái)遲”則寫出了晚霞出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)感。然后教師讓學(xué)生想象這幅畫面，感受晚霞給白樺樹增添的另一番美麗。-在分析完每一節(jié)詩(shī)歌后，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相應(yīng)的詩(shī)句，通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的意境和情感。1.3總結(jié)詩(shī)歌，體會(huì)情感（10分鐘）-教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整首詩(shī)歌，總結(jié)詩(shī)歌的主要內(nèi)容和描寫順序。詩(shī)歌從白樺樹的整體外貌開始描寫，然后逐步寫到枝頭、周圍的環(huán)境等，最后又回到白樺樹整體，在不同的環(huán)境下展現(xiàn)白樺樹的美。-教師提問(wèn)：“詩(shī)人通過(guò)描寫白樺樹，表達(dá)了怎樣的情感？”讓學(xué)生思考并回答。教師引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的用詞、描寫的畫面等方面去體會(huì)詩(shī)人對(duì)白樺樹的喜愛(ài)與贊美之情，以及對(duì)大自然和美好生活的熱愛(ài)之情。-教師再次有感情地朗讀詩(shī)歌，學(xué)生閉上眼睛靜靜地聽，在腦海中再次浮現(xiàn)詩(shī)歌所描繪的畫面，感受詩(shī)歌的意境和情感。1.4拓展延伸（5分鐘）-教師讓學(xué)生分享自己知道的其他描寫樹木或者大自然景色的詩(shī)歌，然后簡(jiǎn)單介紹一下這些詩(shī)歌的特點(diǎn)。-教師推薦一些描寫大自然美景的詩(shī)歌，如葉紹翁的《游園不值》等，鼓勵(lì)學(xué)生在課后去閱讀，進(jìn)一步感受大自然在詩(shī)歌中的呈現(xiàn)。七、課堂練習(xí)1.看拼音，寫詞語(yǔ)。-báihuà（白樺）máoróngróng（毛茸茸）xiāosǎ（瀟灑）huāsuì（花穗）-答案：白樺、毛茸茸、瀟灑、花穗。2.寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。-瀟灑（灑脫）寂靜（安靜）朦朧（模糊）-答案：灑脫、安靜、模糊。3.按要求改寫句子。-白樺樹仿佛涂上銀霜，披了一身雪花。（改為“把”字句）-白樺樹仿佛把銀霜涂上，把一身雪花披上。-答案：白樺樹仿佛把銀霜涂上，把一身雪花披上。八、板書設(shè)計(jì)||白樺|||||外貌|涂銀霜、披雪花、毛茸茸枝頭、雪繡花穗、潔白流蘇||環(huán)境|朦朧寂靜、燦燦朝霞、姍姍來(lái)遲的晚霞||情感|喜愛(ài)、贊美|九、教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)《白樺》這首詩(shī)歌有了較為深入的理解。在朗讀教學(xué)方面，學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)朗讀把握詩(shī)歌的節(jié)奏