基于STEAM的初中信息技術(shù)教學(xué)研究-以xxx為例

目錄1緒論……………………21.1研究背景…………21.2研究問題…………31.3教師核心素養(yǎng)框架的確定的意義………………32教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵…………………42.1信息素養(yǎng)…………42.2確定教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架的必要性…………42.3確定教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架的方法……………53人工智能時代下教師信息素養(yǎng)評價框架設(shè)計………53.1教師信息素養(yǎng)評價框架設(shè)計的理論基礎(chǔ)………53.1.1教師信息素養(yǎng)評價框架設(shè)計的理論基礎(chǔ)…53.1.2教師的教學(xué)活動和人工智能時代下高速發(fā)展的ai教學(xué)活動有什么本質(zhì)區(qū)別………53.2教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)確定……63.2.1國內(nèi)外教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)框架確定現(xiàn)狀……………63.2.2評價框架的設(shè)計和變動……73.2.3評價標(biāo)準(zhǔn)的確定……………83.3教師信息素養(yǎng)評價框架………94人工智能背景下教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的建議……105結(jié)語………………11參考文獻(xiàn)……………11致謝………………13摘要：近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人民生活水平日漸提高，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，新時代大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)背景下衍生出的人工智能也在不斷與各行各業(yè)接軌，在此背景下的教育環(huán)境也在不斷發(fā)生改變。在數(shù)字信息化，人工智能發(fā)展的推動下，教師信息素養(yǎng)的變與不變，分析教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成，已經(jīng)成了新時代教師行業(yè)的主要任務(wù)。教師作為面對面接觸新時代人工智能科學(xué)發(fā)展的人，作為人工智能教學(xué)改革的主導(dǎo)力量，要確定在此背景下的自身核心素養(yǎng)的具體框架和評價標(biāo)注，并按其不斷發(fā)展自身，豐富自身，與時代接軌，以提升教育教學(xué)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，人工智能技術(shù)在各個領(lǐng)域都取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，對于教育教學(xué)工作的開展也帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在人工智能時代的教育背景下，教師不僅需要具備扎實的學(xué)科知識和教學(xué)技能，還需要具備較高水平的信息素養(yǎng)，才能更好地應(yīng)對教育信息化的需求，提升教育教學(xué)質(zhì)量。因此，評價教師信息素養(yǎng)水平顯得尤為重要。本文旨在探討人工智能時代背景下，教師信息素養(yǎng)評價框架確定的重要性和方法，介紹了人工智能時代背景下教師信息素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵，闡述了教師信息素養(yǎng)評價新框架的重要性和意義，指出了當(dāng)前教師信息素養(yǎng)評價框架研究中存在的問題和挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：人工智能時代；教師信息素養(yǎng)；評價方法；教育質(zhì)量；正文：1緒論；1.1研究背景；人工智能時代的到來，給教師專業(yè)發(fā)展帶來了很多機(jī)遇的同時也帶來了許多挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識人工智能等新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用對教育教學(xué)產(chǎn)生的影響，注重提升自身的技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)，為自身專業(yè)發(fā)展賦能。人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、“互聯(lián)網(wǎng)+”和AR/VR等技術(shù)的快速發(fā)展，給課堂教學(xué)帶來了前所未有的巨大沖擊，為課堂教學(xué)變革與創(chuàng)新提供了全新的機(jī)遇，在課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)流程再造和教學(xué)資源的整合等方面都發(fā)生了令人矚目的改變。這些科技不僅僅是一種挑戰(zhàn)，更是一次重要的轉(zhuǎn)折點，它們將推動傳統(tǒng)教育模式向更加先進(jìn)、更具活力、更具可持續(xù)性、更具可操作性的模式轉(zhuǎn)型。隨著技術(shù)的發(fā)展，如教育云平臺、智能教室、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境的廣泛使用，這些技術(shù)已經(jīng)成功地改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，如探索式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并且有助于構(gòu)建一個更加優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。在中學(xué)教學(xué)中，同學(xué)們從傳統(tǒng)的書本教學(xué)變成了現(xiàn)在的多媒體課堂，在人工智能技術(shù)的推動下，教師可以靈活選擇本堂課所需要的多媒體資料，以輔佐教學(xué)，學(xué)生也可以通過ai人工智能的指導(dǎo)下靈活的參與進(jìn)課堂，或?qū)碚撟龀鰧嶒?，從而更好得掌握本課所學(xué)的知識。數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為教育變革的主要推動力和指向，教育信息化正逐步從簡單的技術(shù)運用演變?yōu)榻逃虒W(xué)的創(chuàng)新實踐。在人工智能時代，教師的任務(wù)已經(jīng)不再局限于單純的技術(shù)應(yīng)用，而是需要轉(zhuǎn)向培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)。深入研究人工智能時代下教師信息素養(yǎng)的評估，可以為教師培訓(xùn)與評價提供全面適用的指導(dǎo)框架，防止在技術(shù)的飛速發(fā)展下出現(xiàn)越來越多的“茶壺型”教師，提升信息素養(yǎng)發(fā)展水平成為教師專業(yè)發(fā)展的必修課。1.2研究問題在人工智能時代背景下，教師的信息素養(yǎng)評價框架研究更加關(guān)注如何評估教師在應(yīng)對人工智能技術(shù)和新型教育科技發(fā)展方面的能力和素養(yǎng)。這項研究著眼于教師在現(xiàn)代教育環(huán)境中所需具備的技術(shù)技能、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)能力、跨學(xué)科合作意識以及終身學(xué)習(xí)意識等方面的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。同時，也強(qiáng)調(diào)了在這一背景下人文關(guān)懷的重要性，將教師對學(xué)生情感和成長的關(guān)注納入評價框架中。教師信息素養(yǎng)評價框架研究旨在解決當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)，包括如何培養(yǎng)具備適應(yīng)性和創(chuàng)新性的教師隊伍，以及如何使教育者能夠更好地應(yīng)對快速發(fā)展的教育技術(shù)和教學(xué)模式的變革。通過建立完善的評價框架，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)和支持，促進(jìn)其在教學(xué)實踐中更好地運用技術(shù)工具，實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。這也有助于推動教育改革和創(chuàng)新，為教育的持續(xù)發(fā)展和提升質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。1.3教師核心素養(yǎng)框架的確定的意義；首先，確定教師的核心能力對于提高其教學(xué)水平和專業(yè)技能至關(guān)重要。識別教師的信息化技能將有助于確定他們的教學(xué)技能，提高他們的職業(yè)培訓(xùn)水平。核心能力包括教育設(shè)計、績效和課堂管理方面的重要知識和技能。這些核心能力有助于教師規(guī)劃自己的發(fā)展和職業(yè)目標(biāo)，從而提高教學(xué)水平和專業(yè)技能。其次，教師的核心能力有助于促進(jìn)教育創(chuàng)新?；A(chǔ)教育是社會進(jìn)步和公民發(fā)展的重要焦點，而教師是教育事業(yè)的中堅力量。通過確定教師核心素養(yǎng)，可以更好地適應(yīng)社會發(fā)展和教育需求的變化，推動教育教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展。教師核心素養(yǎng)的確定可以促進(jìn)教育教學(xué)理念和方法的更新?lián)Q代，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。另外，確定教師核心素養(yǎng)有助于提升教師的職業(yè)認(rèn)同和自我成長。教師是一種光榮而神圣的職業(yè)，具有重要的社會責(zé)任和使命感。通過確定教師核心素養(yǎng)，可以明確教師在教育教學(xué)中的地位和作用，對于教師的自我工作職業(yè)認(rèn)同和自豪感起到極大的推進(jìn)作用。同時，教師可以通過源源不絕的攝入新的知識和提高自身能力，不斷完善自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自我成長和價值實現(xiàn)。最后，確定教師核心素養(yǎng)有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展水平。教育質(zhì)量是評估全球和地區(qū)教育水平的主要標(biāo)桿，而其品質(zhì)則是影響教育水準(zhǔn)的主要要素之一。確認(rèn)教師的核心能力有助于提升他們的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。同時，確定教師的基本技能也能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，通過促進(jìn)他們的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)來提高學(xué)業(yè)成果。確立核心素養(yǎng)框架原則，就是要提高教師及其專業(yè)能力，改革教學(xué)與發(fā)展，確定不同教師們的專業(yè)，提高自我成長、教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生接受程度。提高和發(fā)展教師的基本能力，可以更好地適應(yīng)社會發(fā)展和教育需求的變化，促進(jìn)教育行業(yè)綠色有效發(fā)展。1.4教師信息素養(yǎng)評價框架確定的重要性和意義；教師信息素養(yǎng)評價是指對教師在信息化教育中所具備的信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息素養(yǎng)水平以及教育技術(shù)融合能力等方面進(jìn)行客觀、全面、科學(xué)的評估和分析。評價教師信息素養(yǎng)的重要性和意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：評價教師信息素養(yǎng)水平有助于教師認(rèn)清自身的不足和問題，從而針對性地開展專業(yè)培訓(xùn)和自我提升，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力和教育技術(shù)融合能力。（二）優(yōu)化教育資源配置：通過評價教師信息素養(yǎng)水平，可以了解教師在信息技術(shù)、教育技術(shù)方面的能力水平，有針對性地配置教育資源，為教師提供個性化、專業(yè)化的培訓(xùn)和支持，提高整體教學(xué)質(zhì)量。（三）推動教學(xué)改革和創(chuàng)新：評價教師信息素養(yǎng)有助于發(fā)現(xiàn)教師在信息化教育中的不足，推動教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。（四）提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗：教師信息素養(yǎng)評價研究有助于教師更好地應(yīng)用信息技術(shù)和教育技術(shù)，創(chuàng)造更豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。2教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵；2.1信息素養(yǎng)；隨著信息技術(shù)和人工智能的迅猛發(fā)展，教育界正處于一場巨大的轉(zhuǎn)變之中。人工智能技術(shù)為教育帶來了眾多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時也對教師的職責(zé)和素養(yǎng)提出了全新的要求。在這一大背景下，教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷著革命性的變革。確定適應(yīng)人工智能時代的教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架顯得尤為重要。本文將從理論和實踐兩個方面，探討如何確定這樣一個結(jié)構(gòu)框架，并為教育實踐提供借鑒和參考。教師數(shù)字化能力是指教師在數(shù)字化環(huán)境中運用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和管理的能力和素養(yǎng)。在人工智能時代，這種素養(yǎng)不僅涉及基本的技術(shù)掌握，還需要對人工智能技術(shù)的理解和應(yīng)用。數(shù)字化能力應(yīng)涵蓋各個方面，如技術(shù)知識、技術(shù)適用性、處理和獲取信息的能力以及數(shù)字化意識。2.2確定教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架的必要性；（一）跟隨時代潮流：隨著人工智能時代的興起，教育方式和授課模式正在發(fā)生翻天覆地的變化，這要求教師具備適應(yīng)這一潮流的信息技術(shù)水平。（二）提高教學(xué)品質(zhì)：教師信息技術(shù)素養(yǎng)的增強(qiáng)可以推動教學(xué)品質(zhì)的提升，透過應(yīng)用信息技術(shù)和人工智能，實現(xiàn)個性化教育和高效授課。（三）助推教師專業(yè)成長：確定教師數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)建框架對于推動教師的專業(yè)成長至關(guān)重要，有助于促進(jìn)教師在數(shù)字化教學(xué)時代的角色轉(zhuǎn)型和能力升級。2.3確定教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架的方法；（一）綜合理論研究：通過綜合理論研究，包括信息技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個學(xué)科的理論，構(gòu)建教師信息素養(yǎng)的理論框架。（二）實證調(diào)研：進(jìn)行實證調(diào)研，了解教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求，探索教師信息素養(yǎng)的發(fā)展趨勢和關(guān)鍵問題。（三）專家咨詢：邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者參與，共同討論和確定教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架，確保其科學(xué)性和實用性。（四）信息技術(shù)基礎(chǔ)知識：教師需要掌握計算機(jī)操作技能、辦公軟件的使用、互聯(lián)網(wǎng)資源的獲取和利用等基本技能。此外，了解網(wǎng)絡(luò)安全和信息保護(hù)等相關(guān)知識也至關(guān)重要。人工智能技術(shù)應(yīng)用能力：教師應(yīng)該了解人工智能的基本概念、原理和應(yīng)用場景，掌握一些常見的人工智能工具和資源，如智能輔助教學(xué)軟件、虛擬實驗平臺等，以便更好地運用于教學(xué)。3人工智能時代下教師信息素養(yǎng)評價框架設(shè)計；3.1教師信息素養(yǎng)評價框架設(shè)計的理論基礎(chǔ)；3.1.1教師如何平衡人工智能教育在教學(xué)環(huán)節(jié)中的比重；隨著科技的快速發(fā)展，人工智能已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育的一部分，為教學(xué)提供了更多可能性。然而，如何在教學(xué)中合理地運用人工智能技術(shù)，并保持教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，是一項需要認(rèn)真思考和平衡的任務(wù)。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)識到人工智能教育的優(yōu)勢和局限。人工智能技術(shù)可以通過個性化學(xué)習(xí)、智能輔助教學(xué)等方式提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地理解知識。但是，人工智能教育也存在著無法替代教師的局限性，比如無法完全代替人類的情感交流和啟發(fā)式教學(xué)。因此，教師需要在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，合理地運用人工智能技術(shù)，使之成為教學(xué)的有益補(bǔ)充。其次，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)來決定人工智能教育在教學(xué)中的比重。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點和課程內(nèi)容，靈活地運用人工智能技術(shù)。在某些知識點的講解和練習(xí)環(huán)節(jié)，可以借助人工智能教育工具進(jìn)行輔助教學(xué)；而在課堂互動和思維訓(xùn)練等方面，則需要教師通過個性化指導(dǎo)和引導(dǎo)來發(fā)揮自己的作用。另外，教師還應(yīng)該不斷提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)人工智能教育帶來的挑戰(zhàn)和變化。通過參加教育培訓(xùn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)，教師可以更好地掌握人工智能教育技術(shù)，提高自己的教學(xué)水平，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。綜上所述，教師在中學(xué)教育背景下如何平衡人工智能教育在教學(xué)環(huán)節(jié)中的比重，是一個需要認(rèn)真思考和不斷實踐的問題。通過充分認(rèn)識人工智能教育的優(yōu)勢和局限，靈活運用人工智能技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，以及不斷提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，教師可以更好地應(yīng)對人工智能教育帶來的挑戰(zhàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。3.1.2教師的教學(xué)活動和人工智能時代下高速發(fā)展的ai教學(xué)活動有什么本質(zhì)區(qū)別；教師的教學(xué)活動和人工智能時代下高速發(fā)展的AI教學(xué)活動之間存在著一些本質(zhì)性的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要以傳授知識和解答問題為主，依賴個人教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，注重面對面的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容；而在AI教學(xué)活動中，教師更多地扮演著引導(dǎo)者和組織者的角色，依賴教育技術(shù)和智能教育工具，注重線上教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。首先，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主要以傳授知識和解答問題為主，而在人工智能時代下，教師更多地扮演著引導(dǎo)者和組織者的角色。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是課堂的主講者，學(xué)生被動的接受知識。而在AI教學(xué)活動中，教師更多地通過智能教育工具和平臺來組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，幫助他們更好地掌握知識和提高能力。其次，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教學(xué)活動主要依賴于教師個人的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，而在人工智能時代下，教師教學(xué)活動更加依賴于教育技術(shù)和智能教育工具。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要依靠自己的教學(xué)方法和教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)活動，而在AI教學(xué)活動中，教師可以借助智能教育平臺和工具，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個性化和智能化，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教學(xué)活動更加注重課堂教學(xué)和面對面的交流互動，而在人工智能時代下，教師教學(xué)活動更加注重線上教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生主要通過面對面的課堂教學(xué)來進(jìn)行知識傳遞和學(xué)習(xí)交流，而在AI教學(xué)活動中，教師和學(xué)生可以通過在線教學(xué)平臺和智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)時間和空間的結(jié)合，提高教學(xué)的靈活性和便利性。最后，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教學(xué)活動更加注重傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，而在人工智能時代下，教師教學(xué)活動更加注重創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，比如講授知識、布置作業(yè)等，而在AI教學(xué)活動中，教師可以借助智能教育工具和平臺，采用更加創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)的個性化和差異化。3.2教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)確定3.2.1國內(nèi)外教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)框架確定現(xiàn)狀中華人民共和國政府正在大力支持教育信息化，以促進(jìn)全面深入的改革，并且加強(qiáng)對教育信息化的管理。其中，《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)旨在培養(yǎng)教育工作者的數(shù)字化素養(yǎng)，以及他們?nèi)绾芜\用數(shù)字化思想、技巧、方法來改善、完善自身的職業(yè)道德，以及擔(dān)負(fù)起更多的社會責(zé)任。在我國，關(guān)于教師素養(yǎng)的研究較多，起步也較早相關(guān)概念還有諸如教師核心素養(yǎng)、卓越教師素養(yǎng)、教師勝任力等。歐盟通過系列政策文件的頒布凝練出教師素養(yǎng)核心要素與教師素養(yǎng)的整體架構(gòu)，在《教師素養(yǎng)與資格的歐洲共同原則》中將教師素養(yǎng)分為三大領(lǐng)域:與他人打交道的素養(yǎng)(強(qiáng)調(diào)與學(xué)生親密合作培育每一個學(xué)習(xí)者的發(fā)展?jié)撃?與同事保持互助合作關(guān)系以持續(xù)提升自身的教育教學(xué)水平)，與知識、技術(shù)和信息打交道的素養(yǎng)，緊密聯(lián)系社會的素養(yǎng)(強(qiáng)調(diào)教師的社會責(zé)任)"，為成員國教師核心素養(yǎng)框架的厘定起到了指引和引領(lǐng)作用；荷蘭于2004年公布“七大素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”，2006年以法律形式頒布，主要包括人際素養(yǎng)、育人素養(yǎng)、學(xué)科知識和教法素養(yǎng)、組織素養(yǎng)、與同事合作的素養(yǎng)、與公眾環(huán)境合作的素養(yǎng)以及反思與自我發(fā)展的素養(yǎng)七個一級維度；美國依據(jù)社會發(fā)展理論、教師角色理論和教育期待理論，提出了面向全納教育的教師素養(yǎng)框架，主要包括基本素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)能力三個一級維度”。3.2.2評價框架的設(shè)計和變動聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)2008年頒布《教師信息和通信技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，旨在幫助教育決策者和課程開發(fā)人員確定教師在使用技術(shù)時所需的技能。標(biāo)準(zhǔn)按照三條教育變革路徑(方式):獲取技術(shù)素養(yǎng)、知識深化與知識創(chuàng)造而展開。從“課程與評估”、“教學(xué)法”、“信息通信技術(shù)”、“組織與管理”、“教師專業(yè)發(fā)展”等五個方面構(gòu)建教師信息素養(yǎng)框架與能力模塊(見表1)。表12011年，UNESCO在《能力標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上，頒布了《教師信息與通信技術(shù)能力框架》，繼承了以教育推動經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的理念，同時在具體內(nèi)容與表現(xiàn)方式方面又有了新的發(fā)展(見表2)。表2美國國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)是一個以“促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的有效運用”為宗旨的非營利性專業(yè)組織。從20世紀(jì)代開始，推出了《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》(NETS)系列。2017年，ISTE將教師技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)更名為《教育者標(biāo)準(zhǔn)》，更加強(qiáng)調(diào)對教師角色的反思與重塑。目前，全美49個州的政府和學(xué)校教育部門采用了該標(biāo)準(zhǔn)(見表3)。表33.2.3評價標(biāo)準(zhǔn)的確定（人工智能時代到底需要怎樣的教師？）結(jié)合國內(nèi)外對于教師信息素養(yǎng)評價框架的判定和發(fā)展，筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)人工智能化教育的有效落地，需要具備一定素質(zhì)和能力的教師來配合和推動這一過程。（一）信息技術(shù)素養(yǎng)和數(shù)字化教學(xué)能力：人工智能化教育需要具備信息技術(shù)素養(yǎng)和數(shù)字化教學(xué)能力的教師。教師應(yīng)該熟練掌握各種新興的教學(xué)軟件和平臺，包括但不限于在線課堂、教學(xué)管理系統(tǒng)、智能學(xué)習(xí)軟件等，能夠靈活運用這些工具來支持教學(xué)活動。此外，教師還應(yīng)具備對信息技術(shù)的理解和把握能力，能夠根據(jù)教學(xué)需求選用合適的技術(shù)手段，實現(xiàn)課堂教學(xué)的個性化和差異化。（二）綜合素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計能力：人工智能化教育需要具備跨學(xué)科綜合素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計能力的教師。教師應(yīng)當(dāng)具有深厚的學(xué)科知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠根據(jù)各個學(xué)科的特性和教學(xué)目標(biāo)，制定出滿足學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)計劃。（三）不斷學(xué)習(xí)完善教學(xué)內(nèi)容和方法：持續(xù)學(xué)習(xí)并改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法是適應(yīng)人工智能化教育的關(guān)鍵。在這個新時代，教師需要展現(xiàn)出創(chuàng)新的思維和不斷學(xué)習(xí)的精神。他們應(yīng)主動汲取最前沿的教育理念和技術(shù)工具，以更新自身的教學(xué)方法和資源，從而提升課堂的吸引力和效果。同時，積極的實踐和勇于嘗試也是至關(guān)重要的，只有在不斷探索和改進(jìn)中，教師才能夠適應(yīng)變化的教育環(huán)境，并不斷提升自身的教學(xué)水平。（四）無可替代的人文關(guān)懷和情感：人工智能化教育需要具備人文關(guān)懷和情感陪伴能力的教師。我國大多數(shù)學(xué)者也貫徹此觀點。在對比教師和人工智能時，一個顯著的不同之處在于教師擁有情感。情感是人類的一種非理性屬性，也是教師與人工智能之間的重要差異。盡管未來人工智能可能會被賦予某種形式的情感，但它們的基礎(chǔ)仍然是建立在數(shù)據(jù)和模型之上，與人類情感有著本質(zhì)上的區(qū)別。因此，教師在人工智能時代的角色在于注重培養(yǎng)學(xué)生的高層思維能力、設(shè)計教學(xué)方案，并通過情感互動等方式提供獨特的人類服務(wù)。這意味著在人機(jī)協(xié)作的過程中，教師需要發(fā)揮人類的優(yōu)勢。他們被認(rèn)為應(yīng)該具備情感素養(yǎng)、研究素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、審美素養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以更好地應(yīng)對教育領(lǐng)域的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?？偠灾瑖鴥?nèi)大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，無論是現(xiàn)在或是未來的人工智能課堂，教師仍舊是主體，人工智能不會取代教師，新時代人工智能背景下對于教師的核心素養(yǎng)要求不但包括技術(shù)素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)了與人工智能區(qū)分開來的情感素養(yǎng)以及從始至終的道德素養(yǎng)。機(jī)器與人最本質(zhì)的區(qū)別就是人具有機(jī)器無可替代的情感，盡管人工智能可以提供個性化、智能化的學(xué)習(xí)支持，但在學(xué)生們的整個學(xué)習(xí)過程乃至之后的人生中，教師的作用仍然是不可替代的關(guān)鍵要素。教師應(yīng)該關(guān)心和理解每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理健康，為學(xué)生提供情感支持和精神鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。這是教育過程中不可或缺的部分。3.3教師信息素養(yǎng)評價框架綜上所述，人工智能化教育需要具備信息技術(shù)素養(yǎng)、跨學(xué)科綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和人文關(guān)懷能力的教師。只有具備這些素質(zhì)和能力的教師，才能夠更好地應(yīng)對人工智能化教育的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、個性化的教育服務(wù)。以下是筆者對人工智能時代下教師信息素養(yǎng)評價框架的總結(jié)。（見表4）維度子維度評價指標(biāo)技術(shù)能力技術(shù)理解與應(yīng)用熟悉教學(xué)科技工具的操作和應(yīng)用方法能夠有效運用技術(shù)改善教學(xué)效果具備利用科技手段解決教學(xué)問題的能力技術(shù)創(chuàng)新具有探索新教學(xué)科技的意識和能力能夠開發(fā)或參與開發(fā)教育科技工具能夠?qū)⑿录夹g(shù)融入教學(xué)實踐中數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)數(shù)據(jù)收集與分析能夠收集并整理學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能夠分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和問題能夠基于數(shù)據(jù)制定個性化教學(xué)方案教學(xué)反饋能夠及時根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略能夠為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)反饋能夠利用數(shù)據(jù)評估教學(xué)效果并做出改進(jìn)跨學(xué)科合作跨學(xué)科團(tuán)隊合作能夠與其他學(xué)科領(lǐng)域的教師和專家進(jìn)行有效合作能夠在跨學(xué)科團(tuán)隊中發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢并共同解決問題跨領(lǐng)域知識具備跨學(xué)科的知識視野和綜合素養(yǎng)能夠在不同學(xué)科領(lǐng)域開展教學(xué)實踐能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨領(lǐng)域思維和學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣具有持續(xù)學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣積極參與各類教育培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展活動能夠利用資源不斷提升自己的專業(yè)水平教學(xué)研究能夠進(jìn)行教育教學(xué)領(lǐng)域的研究和探索能夠?qū)⒀芯砍晒D(zhuǎn)化為實際教學(xué)行為能夠在教學(xué)實踐中持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新人文關(guān)懷學(xué)生關(guān)懷能夠關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)和成長需求能夠傾聽學(xué)生的心聲并給予適當(dāng)支持能夠建立良好的師生關(guān)系和信任基礎(chǔ)教師情懷具有對教育事業(yè)的熱愛和責(zé)任感能夠?qū)⒔逃暈橐豁椃瞰I(xiàn)和責(zé)任而不僅僅是一份工作能夠用心關(guān)懷每一個學(xué)生的成長表44人工智能背景下教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的建議基于以上列出的框架，對于人工智能時代下的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)有以下幾點建議：1.全面了解人工智能技術(shù)：教師需要對人工智能技術(shù)有基本的了解，包括其原理、應(yīng)用場景、優(yōu)勢和局限性等。這有助于教師更好地理解如何將人工智能技術(shù)融入到教學(xué)實踐中，并有效地利用其提升教學(xué)效果。2.持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展：教師應(yīng)該積極參加相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，不斷提升自己的專業(yè)水平和信息技術(shù)能力。這包括參加人工智能技術(shù)的培訓(xùn)課程、研討會以及在線學(xué)習(xí)資源等，以跟上時代發(fā)展的步伐。3.開拓人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用：教師有機(jī)會嘗試將人工智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐中，比如探索個性化教學(xué)的智能教育平臺，或者利用智能輔助工具來提高授課效率等。透過實踐探索，教師可以更深入地了解人工智能技術(shù)的潛力，并將其融入到自己的教學(xué)實踐中。4.培養(yǎng)創(chuàng)新意識和解決問題的能力：教師在ai時代需要具備創(chuàng)新意識和解決問題的能力，能夠靈活應(yīng)對各種教學(xué)場景和挑戰(zhàn)。因此，教師可以通過參與教育科研項目、開展教學(xué)實驗等方式，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和問題解決能力。5.注重教育道德和人文關(guān)懷：在運用人工智能技術(shù)的過程中，教師需時刻關(guān)懷教育倫理和人文關(guān)懷，確保技術(shù)應(yīng)用與教育核心價值和道德準(zhǔn)則相一致。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用人工智能技術(shù)，培養(yǎng)他們的道德情操和社會責(zé)任感，“人工智能永遠(yuǎn)不可能代替人類，他沒有人類的七情六欲，也不能感同身受，設(shè)身處地的換位思考，他永遠(yuǎn)無法真正的哭或笑?！彼晕覀兪冀K記得，人工智能只是推進(jìn)人文教育發(fā)展的有益工具，為人類社會的發(fā)展增添溫度與人文關(guān)懷。5結(jié)語在人工智能時代的背景下，教師信息素養(yǎng)評價框架的研究成為了教育領(lǐng)域的重要課題。本文通過對現(xiàn)有教師信息素養(yǎng)評價框架的綜述和分析，提出了針對人工智能時代的新的評價框架。這一框架不僅考慮了教師傳統(tǒng)的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是將人工智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用納入評價體系，以適應(yīng)當(dāng)下教育環(huán)境的變化。通過本研究希望能夠為教育管理部門、教育機(jī)構(gòu)以及教師個體提供有效的評價工具和建議，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升，推動教育向更加智能化和個性化的方向發(fā)展。未來，我們應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注人工智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用，不斷完善評價框架，以更好地適應(yīng)教育的發(fā)展需求，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的優(yōu)秀教師而努力。參考文獻(xiàn)：張先義.人工智能時代中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研定、發(fā)展現(xiàn)狀與提升策略——以江蘇省無錫市為例[J].當(dāng)代教育論壇.胡偉,徐?；?張睿雯.人工智能時代的教師素養(yǎng)——基于走向人的價值取向[J].藥學(xué)教育,2023,39(05):1-5.李宜江.人工智能時代教師的使命及其角色扮演[J].教師發(fā)展研究,2023,7(03):67-73.宋萑,林敏.ChatGPT/生成式人工智能時代下教師的工作變革：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2023,41(07):78-90.裴小娟.新師范背景下師范生人工智能素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑研究[D].導(dǎo)師：程瑛.廣州大學(xué),2