在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的策略摘要：深度學(xué)習(xí)主要是指在語(yǔ)文教師指導(dǎo)以及講解的背景下，學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)和學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師要不斷的改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)踐過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)了當(dāng)前教育背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文接下來(lái)將詳細(xì)的闡釋，深度學(xué)習(xí)的基本概念，以及與語(yǔ)文學(xué)科之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，站在語(yǔ)文教師的角度，提出幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的具體策略，希望能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文科學(xué)思維。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文課堂；深度學(xué)習(xí)；策略引言：深度學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的說(shuō)是指小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠深刻地進(jìn)行思考，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在創(chuàng)新的過(guò)程中，小學(xué)生能夠吸取到更多的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提升語(yǔ)文理解能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面性，簡(jiǎn)單的說(shuō)，語(yǔ)文教師向?qū)W生講述教材中的所有知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)理解等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生盡管能夠掌握一定的知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度不夠。因此，在當(dāng)前的教育背景下，語(yǔ)文教師以及學(xué)生都要保證深度學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上理解語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)。一、深度學(xué)習(xí)概述（一）深度學(xué)習(xí)的基本定義深度學(xué)習(xí)也稱為深刻性的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文課堂，深度學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生圍繞主題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，在此基礎(chǔ)上完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。而在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)更加全面，語(yǔ)文情感更加豐富，語(yǔ)文思想更加成熟。在面對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，能夠快速的把握問(wèn)題本質(zhì)。為問(wèn)題的解決提供良好的方法和思路，最終實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深刻性。（二）開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的重要作用以及意義鞏固小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。深度學(xué)習(xí)能夠保證學(xué)習(xí)的全面性，具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)漢字，同時(shí)還要學(xué)會(huì)如何書(shū)寫(xiě)漢字[2]。除了漢字，小學(xué)生還需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)以及使用方法，只有這樣才能夠?yàn)楹笃诘膶?xiě)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作是兩種重要的方式，不僅能夠讓他們了解語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，還能夠讓他們學(xué)會(huì)語(yǔ)言的使用方法。而學(xué)生掌握文字以及語(yǔ)言的使用方法，也體現(xiàn)了語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)能夠鞏固小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。提升小學(xué)生的語(yǔ)文思維和品質(zhì)。很多小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏良好的思維以及品質(zhì)，良好的思維以及品質(zhì)，具體表現(xiàn)為面對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，學(xué)生所體現(xiàn)出來(lái)的思想和道德。比如，學(xué)生在遇到生僻字時(shí)，要積極地通過(guò)查閱字典或者是向其他同學(xué)詢問(wèn)的方式實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。這是一種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維，但是部分學(xué)生在遇到生字的過(guò)程中，不僅具有畏難心理，同時(shí)會(huì)將問(wèn)題置之不理導(dǎo)致學(xué)習(xí)不主動(dòng)，這是一種不良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維和品質(zhì)。開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要能夠把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主題，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)還要具有堅(jiān)持不懈的精神，只有這樣才能夠促進(jìn)個(gè)人能力的提升。因此，深度學(xué)習(xí)能夠提升小學(xué)生的語(yǔ)文思維和品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展[3]。二、開(kāi)展深度學(xué)習(xí)策略之教師教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程包含的內(nèi)容相對(duì)比較豐富。具體來(lái)說(shuō)，教師首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。對(duì)以上這些內(nèi)容進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)是保證深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，為深度學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)以及條件，具體來(lái)說(shuō)，教師可以從如下幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）根據(jù)教材的單元內(nèi)容，確定深度學(xué)習(xí)的主題在部編版語(yǔ)文教材中，不同單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有較大的差異性，比如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)的主題為不同的世界，圍繞這個(gè)主題，學(xué)生分別學(xué)習(xí)了我們奇妙的世界，海底世界、地平線等文章。而在六年級(jí)上冊(cè)第一單元，主要學(xué)習(xí)了景色圍繞景色這個(gè)主題，教材中分別展示了觀潮、走月亮、現(xiàn)代詩(shī)兩首-秋晚的江上和花牛歌、繁星。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，要根據(jù)教材中的單元內(nèi)容確定深度學(xué)習(xí)的主題。具體來(lái)說(shuō)，需要做到如下幾個(gè)方面。開(kāi)展深度學(xué)習(xí)首先需要確定核心知識(shí)點(diǎn)，教材中不同的單元其核心知識(shí)點(diǎn)具有較大的差異性[4]。語(yǔ)文教師開(kāi)展深度學(xué)習(xí)必須要確定核心知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)核心知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，為深度學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的基礎(chǔ)。知識(shí)點(diǎn)主要包含兩個(gè)方面，第一個(gè)是細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，主要是指某個(gè)單元中具體章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)。第二是概括性知識(shí)點(diǎn)，主要是指整對(duì)整個(gè)單元以及章節(jié)的概括總結(jié)而形成的整體性的知識(shí)點(diǎn)。整體性的知識(shí)點(diǎn)往往是對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的概括、總結(jié)和聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，知識(shí)點(diǎn)在串聯(lián)的過(guò)程中學(xué)生能夠深入的進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。比如以部編版語(yǔ)文教材為例，二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)神州謠、傳統(tǒng)節(jié)日、貝的故事、中國(guó)美食這個(gè)單元時(shí)，不僅能夠把握每篇文章中的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，如中國(guó)美食中的餃子、傳統(tǒng)節(jié)日中的春節(jié)等等，而且能夠在把握細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，形成整體性的知識(shí)點(diǎn)，如無(wú)論傳統(tǒng)的節(jié)日還是美食都是中華在發(fā)展過(guò)程中必不可少的組成部分，具有重要的價(jià)值，也是一種文化資源。根據(jù)核心知識(shí)點(diǎn)確定實(shí)際任務(wù)。所謂實(shí)際任務(wù)，主要是與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，比如在學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化以及中華傳統(tǒng)美食的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要結(jié)合當(dāng)前中華文化傳承的基本主題，幫助學(xué)生確定實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的優(yōu)良文化，在保護(hù)文化資源的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程都受到外來(lái)文化的影響，本國(guó)的優(yōu)良文化在一定程度上受到了限制。除此之外，很多人忽視了對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致了部分傳統(tǒng)文化資源的丟失和浪費(fèi)。面對(duì)這些實(shí)際的問(wèn)題，小學(xué)生要努力的突破，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，在重視的過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)文化，解決文化浪費(fèi)以及丟棄的問(wèn)題。（二）根據(jù)教材單元的內(nèi)容確定深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡(jiǎn)單的說(shuō)是對(duì)小學(xué)生的基本要求。小學(xué)生對(duì)教材中某個(gè)單元的深度學(xué)習(xí)，需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、思想以及方法等等，而小學(xué)生具備的這些思想和方法是否能夠解決語(yǔ)文實(shí)際問(wèn)題[5]。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師在確定深度學(xué)習(xí)基本目標(biāo)的過(guò)程中，需要把握如下兩個(gè)基本原則：第一，科學(xué)性原則，所謂科學(xué)性原則，主要是語(yǔ)文教師在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，要嚴(yán)格的學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定設(shè)計(jì)符合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基本要求。除此之外，語(yǔ)文教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，確定深度學(xué)習(xí)的主題，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)主題落實(shí)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)主題中往往蘊(yùn)含著一些基本的核心理念，教師要根據(jù)這些核心理念，確定學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，在此基礎(chǔ)上確定深度學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。最后，在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要事先列出深度學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，這些基本目標(biāo)主要與學(xué)生的核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)。第二，綜合性原則，所謂綜合性原則，主要是指語(yǔ)文教師在確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，不僅要考慮學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觀念相對(duì)比較陳舊，因此面對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)沒(méi)有合理的解決方法，缺乏實(shí)際問(wèn)題的解決能力，導(dǎo)致了最終的語(yǔ)文素養(yǎng)水平較低。因此，在確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)文教師需要考慮到學(xué)生以上這些基本的情況，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及主題要與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相符合，不能高于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。當(dāng)然，教師在確定學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過(guò)程中，可以采用多種方法，如提問(wèn)、問(wèn)卷、采訪等方式。最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生發(fā)展的需求確定深度學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，圍繞深度學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)展開(kāi)不同單元的學(xué)習(xí)。（三）整體規(guī)劃，確定深度學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)于語(yǔ)文教師而言，要對(duì)整個(gè)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行整體規(guī)劃，簡(jiǎn)單的說(shuō)，在完成學(xué)習(xí)主題以及目標(biāo)之后，要結(jié)合單元語(yǔ)文問(wèn)題、語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生基礎(chǔ)和能力進(jìn)行合理的規(guī)劃[6]，規(guī)劃過(guò)程主要分為三個(gè)部分：第一，核心問(wèn)題。所謂核心問(wèn)題，主要是指在單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。學(xué)生只有具備良好的學(xué)習(xí)興趣，才能夠提升語(yǔ)文思維，比如，在學(xué)習(xí)秋天的雨這篇文章時(shí)，教師可以確定核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“秋天不僅是豐收的季節(jié)，同時(shí)也富含著較多的雨水，那么在下雨的過(guò)程中，同學(xué)們，你們都在想什么呢？請(qǐng)大家發(fā)表一下自己的看法”核心問(wèn)題的提出，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，從而得出自己的見(jiàn)解，為后期課文的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。第二，合理安排課時(shí)，所謂課時(shí)，主要是指教師根據(jù)教材內(nèi)容和任務(wù)確定完成教學(xué)的時(shí)間。不同單元及學(xué)習(xí)內(nèi)容難度具有較大的差異性，因此課時(shí)及其安排也具有較強(qiáng)的差異性。教師在規(guī)劃語(yǔ)文課時(shí)的過(guò)程中，不僅要結(jié)合不同單元的教學(xué)內(nèi)容、數(shù)量，同時(shí)還要結(jié)合教學(xué)難度，保證教材中所有的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)都能夠囊括到教學(xué)過(guò)程中，只有這樣才能夠在保證教學(xué)前面的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深刻性。三、開(kāi)展深度學(xué)習(xí)策略之教師教學(xué)實(shí)施過(guò)程在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師要想開(kāi)展深度學(xué)習(xí)策略，必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互互動(dòng)，充分地利用活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以從如下幾個(gè)方面落實(shí)教學(xué)實(shí)施過(guò)程。（一）根據(jù)教學(xué)主題以及語(yǔ)文問(wèn)題設(shè)計(jì)活動(dòng)語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)要保證科學(xué)性、豐富性以及合理性的原則。所謂科學(xué)性，主要是指教師要根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)以及語(yǔ)文問(wèn)題設(shè)計(jì)活動(dòng)，小學(xué)生在參與語(yǔ)文活動(dòng)的過(guò)程中，要能夠了解核心精神以及思想，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)核心素養(yǎng)。所謂合理性，主要是指語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的年齡階段，低年段與高年段學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)不同，因此在語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要切實(shí)的根據(jù)學(xué)生的年齡層次以及年段進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。所謂豐富性，主要是指在云活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要想持續(xù)的保證學(xué)生較強(qiáng)的興趣度，必須要不斷的變化活動(dòng)的形式以及內(nèi)容。常見(jiàn)的語(yǔ)文活動(dòng)主要包括資料查找，資料匯報(bào)、比賽、表演等等。在參與語(yǔ)文活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文信息以及資料的敏感度也有了提升。除此之外，在對(duì)資料進(jìn)行整合的過(guò)程中，學(xué)生分析和思考能力也在不斷的提升，這些能力的提升為深度學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。（二）完善教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主要分為兩種方式，持續(xù)性評(píng)價(jià)和非持續(xù)性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂主要以非持續(xù)性的評(píng)價(jià)為主。具體來(lái)說(shuō)，教師只針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)性過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)。持續(xù)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，語(yǔ)文教師在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，要想保證學(xué)習(xí)的高效性，必須要采用持續(xù)性評(píng)價(jià)的方式。具體來(lái)說(shuō)，教師根據(jù)每個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)的主題，而學(xué)生在參與單元主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師都需要進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，需要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于主題的理解程度，需要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)每個(gè)主題中的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)需要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)每個(gè)單元不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，需要評(píng)價(jià)學(xué)生的每個(gè)單元理解能力，還需要評(píng)價(jià)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中所掌握的思想和方法。學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力需要將以上所有的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合和分析，不能以一次評(píng)價(jià)的結(jié)果作為衡量學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，持續(xù)性評(píng)價(jià)要具有公平性和客觀性，教師需要事先制定評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的目標(biāo)。除此之外，評(píng)價(jià)方式以及工具也需要詳細(xì)的進(jìn)行規(guī)劃。（三）深度互動(dòng)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)按照互動(dòng)對(duì)象的不同，深度互動(dòng)可以分為兩個(gè)方面，第一方面是學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在語(yǔ)文課堂開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，必須要引導(dǎo)不同學(xué)生進(jìn)行深度互動(dòng)。交流是一種普通的互動(dòng)方式，除了交流之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)、工具或者是手段進(jìn)行互動(dòng)。比如在課后學(xué)習(xí)的過(guò)程，中學(xué)生可以通過(guò)微信視頻等方式實(shí)現(xiàn)作品以及作業(yè)的交流。在交流的過(guò)程中，學(xué)生之間能夠不斷地進(jìn)行深入討論、相互評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。除了學(xué)生之間的深度互動(dòng)，教師與學(xué)生之間也可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。引導(dǎo)具有重要的作用，能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性和深刻性，因此也符合深度學(xué)習(xí)的基本要求。四、結(jié)束語(yǔ)深度學(xué)習(xí)主要是指教師圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，在此基礎(chǔ)上完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，解決語(yǔ)文實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)中有重要的作用以及意義，能夠鞏固小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)，還能夠提升小學(xué)生的語(yǔ)文思維和品質(zhì)。本文站在語(yǔ)文教師角度，從教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程以及教學(xué)實(shí)施過(guò)程，兩個(gè)方面講述了開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的具體策略，希望能夠切實(shí)的提升語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深刻性和全面性。參考文獻(xiàn)[1]徐美艷.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀及策略研究——以沈陽(yáng)市W小學(xué)四年級(jí)為例[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2016.[2]姜婷婷.立足能力生長(zhǎng),引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)——小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式初探[J].