在小學語文課堂中開展深度學習的策略

在小學語文課堂中開展深度學習的策略摘要：深度學習主要是指在語文教師指導以及講解的背景下，學生與教師實現深度互動和學習。教師是學生實現深度學習的基礎，因此教師要不斷的改進和優(yōu)化實踐過程，促進學生深度學習。深度學習體現了當前教育背景下的學生學習的本質，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文接下來將詳細的闡釋，深度學習的基本概念，以及與語文學科之間的關系。在此基礎上，站在語文教師的角度，提出幾點引導學生深度學習的具體策略，希望能夠更好的培養(yǎng)學生的語文科學思維。關鍵詞：小學生；小學語文；語文課堂；深度學習；策略引言：深度學習簡單的說是指小學生在語文學習的過程中能夠深刻地進行思考，并實現創(chuàng)新。在創(chuàng)新的過程中，小學生能夠吸取到更多的語文知識點，在此基礎上提升語文理解能力。傳統的語文教學強調語文學習的全面性，簡單的說，語文教師向學生講述教材中的所有知識點，學生通過理解等方式實現對知識點的吸收。在這個過程中，學生盡管能夠掌握一定的知識點，但是對知識點的理解深度不夠。因此，在當前的教育背景下，語文教師以及學生都要保證深度學習，在此基礎上理解語文學科的本質。一、深度學習概述（一）深度學習的基本定義深度學習也稱為深刻性的學習，在語文課堂，深度學習需要教師的引導。具體來說，教師需要為學生設計相關的學習主題，學生圍繞主題進行實驗和探索，在此基礎上完成各種學習任務[1]。而在完成學習任務的過程中，學生的語文知識更加全面，語文情感更加豐富，語文思想更加成熟。在面對語文問題時，能夠快速的把握問題本質。為問題的解決提供良好的方法和思路，最終實現了語文學習的深刻性。（二）開展深度學習的重要作用以及意義鞏固小學生的語文基礎知識。深度學習能夠保證學習的全面性，具體來說，小學生不僅需要學會認識漢字，同時還要學會如何書寫漢字[2]。除了漢字，小學生還需要學習語言的表達以及使用方法，只有這樣才能夠為后期的寫作學習奠定基礎。而在語言學習的過程中，閱讀和寫作是兩種重要的方式，不僅能夠讓他們了解語言的結構，還能夠讓他們學會語言的使用方法。而學生掌握文字以及語言的使用方法，也體現了語文的基礎知識。因此，開展深度學習能夠鞏固小學生的語文基礎知識。提升小學生的語文思維和品質。很多小學生在語文學習的過程中，缺乏良好的思維以及品質，良好的思維以及品質，具體表現為面對語文問題時，學生所體現出來的思想和道德。比如，學生在遇到生僻字時，要積極地通過查閱字典或者是向其他同學詢問的方式實現問題的解決。這是一種良好的語文學習品質和思維，但是部分學生在遇到生字的過程中，不僅具有畏難心理，同時會將問題置之不理導致學習不主動，這是一種不良的語文學習思維和品質。開展深度學習，要求學生不僅要能夠把握語文學習的主題，完成語文學習的任務，同時還要具有堅持不懈的精神，只有這樣才能夠促進個人能力的提升。因此，深度學習能夠提升小學生的語文思維和品質，促進小學生全面發(fā)展[3]。二、開展深度學習策略之教師教學設計過程一般來說，教學設計過程包含的內容相對比較豐富。具體來說，教師首先需要對學生的學習目標進行設計。對學生的語文學習內容進行設計，對學生的語文學習過程進行設計，同時還要對學生的語文學習結果進行評價設計。對以上這些內容進行合理科學的設計是保證深度學習的基礎。因此，教師要優(yōu)化教學設計過程，為深度學習提供良好的基礎以及條件，具體來說，教師可以從如下幾個方面展開教學設計。（一）根據教材的單元內容，確定深度學習的主題在部編版語文教材中，不同單元學習的內容具有較大的差異性，比如，三年級下冊第一單元學習的主題為不同的世界，圍繞這個主題，學生分別學習了我們奇妙的世界，海底世界、地平線等文章。而在六年級上冊第一單元，主要學習了景色圍繞景色這個主題，教材中分別展示了觀潮、走月亮、現代詩兩首-秋晚的江上和花牛歌、繁星。對于語文教師而言，要根據教材中的單元內容確定深度學習的主題。具體來說，需要做到如下幾個方面。開展深度學習首先需要確定核心知識點，教材中不同的單元其核心知識點具有較大的差異性[4]。語文教師開展深度學習必須要確定核心知識點，根據核心知識點幫助學生構建知識框架，為深度學習構建良好的基礎。知識點主要包含兩個方面，第一個是細節(jié)知識點，主要是指某個單元中具體章節(jié)中的知識點。第二是概括性知識點，主要是指整對整個單元以及章節(jié)的概括總結而形成的整體性的知識點。整體性的知識點往往是對細節(jié)知識點的概括、總結和聯系，實現不同知識點之間的串聯，知識點在串聯的過程中學生能夠深入的進行思考，實現深度學習。比如以部編版語文教材為例，二年級學生在學習神州謠、傳統節(jié)日、貝的故事、中國美食這個單元時，不僅能夠把握每篇文章中的細節(jié)知識點，如中國美食中的餃子、傳統節(jié)日中的春節(jié)等等，而且能夠在把握細節(jié)知識點的基礎之上，形成整體性的知識點，如無論傳統的節(jié)日還是美食都是中華在發(fā)展過程中必不可少的組成部分，具有重要的價值，也是一種文化資源。根據核心知識點確定實際任務。所謂實際任務，主要是與學生的生活實際相聯系，比如在學習中華傳統文化以及中華傳統美食的過程中，語文教師需要結合當前中華文化傳承的基本主題，幫助學生確定實際學習任務。簡單的說，學生需要學習傳統的優(yōu)良文化，在保護文化資源的基礎之上，實現對文化的繼承和發(fā)揚。在社會不斷發(fā)展的過程都受到外來文化的影響，本國的優(yōu)良文化在一定程度上受到了限制。除此之外，很多人忽視了對傳統文化的學習，因此導致了部分傳統文化資源的丟失和浪費。面對這些實際的問題，小學生要努力的突破，加強對傳統文化的重視，在重視的過程中不斷地學習文化，解決文化浪費以及丟棄的問題。（二）根據教材單元的內容確定深度學習的目標深度學習目標，簡單的說是對小學生的基本要求。小學生對教材中某個單元的深度學習，需要掌握的基礎知識點、思想以及方法等等，而小學生具備的這些思想和方法是否能夠解決語文實際問題[5]。具體來說，語文教師在確定深度學習基本目標的過程中，需要把握如下兩個基本原則：第一，科學性原則，所謂科學性原則，主要是語文教師在開展深度學習策略的過程中，要嚴格的學習語文課程標準，根據標準中的規(guī)定設計符合學生深度學習的基本要求。除此之外，語文教師在結合教學內容基礎之上，確定深度學習的主題，同時根據學習主題落實深度學習目標。深度學習主題中往往蘊含著一些基本的核心理念，教師要根據這些核心理念，確定學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，在此基礎上確定深度學習的基本目標。最后，在開展深度學習的過程中，要事先列出深度學習的基本目標，這些基本目標主要與學生的核心素養(yǎng)相關聯。第二，綜合性原則，所謂綜合性原則，主要是指語文教師在確定深度學習目標的過程中，不僅要考慮學生的發(fā)展，同時還要結合學生的學習情況。很多學生對語文學習的觀念相對比較陳舊，因此面對語言問題時沒有合理的解決方法，缺乏實際問題的解決能力，導致了最終的語文素養(yǎng)水平較低。因此，在確定深度學習目標時，語文教師需要考慮到學生以上這些基本的情況，設計學習的目標以及主題要與學生的學習情況相符合，不能高于學生當前的學習水平和學習認知能力。當然，教師在確定學生學習情況的過程中，可以采用多種方法，如提問、問卷、采訪等方式。最后，根據學生的學習情況以及學生發(fā)展的需求確定深度學習的基本目標，圍繞深度學習的基本目標展開不同單元的學習。（三）整體規(guī)劃，確定深度學習的過程對于語文教師而言，要對整個深度學習的過程進行整體規(guī)劃，簡單的說，在完成學習主題以及目標之后，要結合單元語文問題、語文知識點以及學生基礎和能力進行合理的規(guī)劃[6]，規(guī)劃過程主要分為三個部分：第一，核心問題。所謂核心問題，主要是指在單元學習的過程中設計一些關鍵性的問題，能夠激發(fā)學生對本單元學習的興趣和好奇心。學生只有具備良好的學習興趣，才能夠提升語文思維，比如，在學習秋天的雨這篇文章時，教師可以確定核心問題，引導學生進行思考：“秋天不僅是豐收的季節(jié)，同時也富含著較多的雨水，那么在下雨的過程中，同學們，你們都在想什么呢？請大家發(fā)表一下自己的看法”核心問題的提出，能夠引導學生深入的思考，從而得出自己的見解，為后期課文的深度學習奠定良好的基礎。第二，合理安排課時，所謂課時，主要是指教師根據教材內容和任務確定完成教學的時間。不同單元及學習內容難度具有較大的差異性，因此課時及其安排也具有較強的差異性。教師在規(guī)劃語文課時的過程中，不僅要結合不同單元的教學內容、數量，同時還要結合教學難度，保證教材中所有的語文知識點都能夠囊括到教學過程中，只有這樣才能夠在保證教學前面的基礎上實現教學的深刻性。三、開展深度學習策略之教師教學實施過程在實施教學過程中，教師要想開展深度學習策略，必須要加強與學生之間的互互動，充分地利用活動促進學生的學習，教師可以從如下幾個方面落實教學實施過程。（一）根據教學主題以及語文問題設計活動語文活動設計要保證科學性、豐富性以及合理性的原則。所謂科學性，主要是指教師要根據每個單元的教學任務以及語文問題設計活動，小學生在參與語文活動的過程中，要能夠了解核心精神以及思想，在此基礎上培養(yǎng)核心素養(yǎng)。所謂合理性，主要是指語文活動的設計要符合小學生的年齡階段，低年段與高年段學生身心發(fā)展狀態(tài)不同，因此在語文活動設計的過程中，要切實的根據學生的年齡層次以及年段進行合理的設計。所謂豐富性，主要是指在云活動設計的過程中，要想持續(xù)的保證學生較強的興趣度，必須要不斷的變化活動的形式以及內容。常見的語文活動主要包括資料查找，資料匯報、比賽、表演等等。在參與語文活動的過程中，小學生對語文信息以及資料的敏感度也有了提升。除此之外，在對資料進行整合的過程中，學生分析和思考能力也在不斷的提升，這些能力的提升為深度學習奠定了良好的基礎。（二）完善教學評價語文教學評價主要分為兩種方式，持續(xù)性評價和非持續(xù)性評價。傳統語文課堂主要以非持續(xù)性的評價為主。具體來說，教師只針對學生語文學習的結果進行評價，而對于學生語文學習的持續(xù)性過程沒有進行持續(xù)性的評價。持續(xù)性評價強調語文學習的過程，語文教師在開展深度學習策略的過程中，要想保證學習的高效性，必須要采用持續(xù)性評價的方式。具體來說，教師根據每個單元的內容設計單元學習的主題，而學生在參與單元主題學習的過程中，教師都需要進行跟蹤評價。具體來說，需要評價學生對于主題的理解程度，需要評價學生對每個主題中的細節(jié)知識點需要評價學生對每個單元不同章節(jié)知識點的聯系，需要評價學生的每個單元理解能力，還需要評價學生在單元學習中所掌握的思想和方法。學生的語文綜合能力需要將以上所有的評價進行綜合和分析，不能以一次評價的結果作為衡量學生的語文素養(yǎng)標準。當然，持續(xù)性評價要具有公平性和客觀性，教師需要事先制定評價的基本標準、評價的目標。除此之外，評價方式以及工具也需要詳細的進行規(guī)劃。（三）深度互動是深度學習的基礎按照互動對象的不同，深度互動可以分為兩個方面，第一方面是學生之間的互動。教師在語文課堂開展深度學習，必須要引導不同學生進行深度互動。交流是一種普通的互動方式，除了交流之外，教師還可以引導學生利用現代化的信息技術、工具或者是手段進行互動。比如在課后學習的過程，中學生可以通過微信視頻等方式實現作品以及作業(yè)的交流。在交流的過程中，學生之間能夠不斷地進行深入討論、相互評價，最終實現深度學習。除了學生之間的深度互動，教師與學生之間也可以實現互動，教師與學生之間的互動，體現了教師對學生的引導。引導具有重要的作用，能夠保證學生學習的全面性和深刻性，因此也符合深度學習的基本要求。四、結束語深度學習主要是指教師圍繞語文學習主題，引導學生進行實驗和探索，在此基礎上完成語文學習任務，解決語文實際問題。對于語文教師而言，開展深度學習中有重要的作用以及意義，能夠鞏固小學生的語文基礎。同時，還能夠提升小學生的語文思維和品質。本文站在語文教師角度，從教學設計過程以及教學實施過程，兩個方面講述了開展深度學習的具體策略，希望能夠切實的提升語文教師教學質量，幫助學生實現學習的深刻性和全面性。參考文獻[1]徐美艷.深度學習背景下小學語文學習方式現狀及策略研究——以沈陽市W小學四年級為例[D].沈陽師范大學,2016.[2]姜婷婷.立足能力生長,引領深度學習——小學語文高效課堂教學模式初探[J].