唐詩(shī)宋詞鑒賞課程教案與學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)

唐詩(shī)宋詞鑒賞課程教案與學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)TOC\o"1-2"\h\u19024第一章唐詩(shī)宋詞鑒賞課程的興起背景 120600第二章教案的內(nèi)容剖析：從經(jīng)典唐詩(shī)說(shuō)起 121493第三章宋詞在教案中的獨(dú)特呈現(xiàn) 224463第四章互動(dòng)體驗(yàn)之課堂討論：以《將進(jìn)酒》為例 212992第五章學(xué)生互動(dòng)對(duì)唐詩(shī)宋詞理解的深化：從《聲聲慢》看 228319第六章我的獨(dú)特感悟：唐詩(shī)宋詞中的情懷 35212第七章引用詩(shī)詞原文論證互動(dòng)體驗(yàn)的價(jià)值 327147第八章總結(jié)與對(duì)課程未來(lái)的展望 4第一章唐詩(shī)宋詞鑒賞課程的興起背景在當(dāng)今的教育和文化語(yǔ)境下，唐詩(shī)宋詞鑒賞課程逐漸興起是有多方面原因的。，唐詩(shī)宋詞是中國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中的璀璨明珠。它們承載著千百年的歷史文化、社會(huì)風(fēng)貌以及古人的智慧與情感。就像唐代社會(huì)的繁榮昌盛在詩(shī)中體現(xiàn)得淋漓盡致。例如李白的《清平調(diào)·其一》“云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露華濃。若非群玉山頭見(jiàn)，會(huì)向瑤臺(tái)月下逢?！边@首詩(shī)描繪了楊貴妃的美貌，同時(shí)也從側(cè)面反映出當(dāng)時(shí)宮廷生活的奢華。從社會(huì)文化角度來(lái)看，人們對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注度不斷提高，希望從唐詩(shī)宋詞這樣的經(jīng)典文學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自身的文化素養(yǎng)。另，教育理念的轉(zhuǎn)變促使學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)重視對(duì)古典文學(xué)的傳承。在現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏的生活中，唐詩(shī)宋詞的優(yōu)美韻律和深邃內(nèi)涵，能為人們提供一片寧?kù)o的精神家園。許多家長(zhǎng)也意識(shí)到讓孩子學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞，有助于培養(yǎng)孩子的文學(xué)感知力和審美情趣，所以在家庭教育中也開(kāi)始積極引導(dǎo)孩子接觸這些經(jīng)典作品。第二章教案的內(nèi)容剖析：從經(jīng)典唐詩(shī)說(shuō)起一份優(yōu)秀的唐詩(shī)宋詞鑒賞課程教案，從經(jīng)典唐詩(shī)部分就有著豐富的內(nèi)容。以李白的《將進(jìn)酒》為例，在教案中首先會(huì)對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作背景進(jìn)行詳細(xì)講解。這首詩(shī)大約作于天寶十一年（752），當(dāng)時(shí)李白與友人岑勛、元丹丘相會(huì)于嵩山。李白仕途不順，心中有諸多感慨。在教案中會(huì)引入這樣的背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)人的心境。教案會(huì)對(duì)詩(shī)句進(jìn)行逐句解讀?！熬灰?jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回?！边@開(kāi)篇的兩句就以磅礴的氣勢(shì)，寫(xiě)出了黃河水的洶涌奔騰，一去不返。在教案里，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種夸張手法所表達(dá)出的時(shí)光匆匆、一去不返的意境。同時(shí)對(duì)于詩(shī)中的意象，如“黃河”“金樽”“萬(wàn)古愁”等都會(huì)進(jìn)行深入剖析?！敖痖浊寰贫肥?，玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢(qián)。”這里的“金樽”和“玉盤(pán)”不僅僅是酒器和食器，更象征著富貴奢華的生活。通過(guò)這樣對(duì)經(jīng)典唐詩(shī)的詳細(xì)剖析，能讓學(xué)生逐步走進(jìn)唐詩(shī)的世界，領(lǐng)略唐詩(shī)的魅力。第三章宋詞在教案中的獨(dú)特呈現(xiàn)宋詞在唐詩(shī)宋詞鑒賞課程的教案中有其獨(dú)特的呈現(xiàn)方式。以柳永的《雨霖鈴》為例，教案會(huì)著重介紹宋詞的詞牌特點(diǎn)。《雨霖鈴》這個(gè)詞牌，相傳為唐玄宗入蜀時(shí)因悼念楊貴妃所作的曲子。柳永的這首詞，在教案中會(huì)先從整體的情感氛圍入手?！昂s凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！边@幾句詞開(kāi)篇就營(yíng)造出一種凄涼、哀傷的氛圍。寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨都是帶有離別愁緒的意象。在教案中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去感受這些意象疊加所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。對(duì)于詞中的“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”這樣的詞句，會(huì)分析其在表達(dá)離別之情上的獨(dú)特之處。柳永在這里將離人的愁苦融入到了廣闊的空間之中，煙波浩渺、暮靄沉沉的楚天，更加襯托出離人的孤獨(dú)和無(wú)助。教案還會(huì)涉及到宋詞的格律、音韻等方面的知識(shí)，比如《雨霖鈴》的平仄規(guī)律，讓學(xué)生在理解詞意的同時(shí)也能體會(huì)到宋詞的音樂(lè)美。第四章互動(dòng)體驗(yàn)之課堂討論：以《將進(jìn)酒》為例在唐詩(shī)宋詞鑒賞課程中，課堂討論是一種非常重要的互動(dòng)體驗(yàn)方式。以李白的《將進(jìn)酒》為例，老師可以在課堂上先讓學(xué)生通讀全詩(shī)，然后提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題。比如“詩(shī)中的‘天生我材必有用’表達(dá)了李白怎樣的一種心態(tài)？”學(xué)生們就會(huì)根據(jù)自己對(duì)詩(shī)句的理解展開(kāi)討論。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)這表達(dá)了李白的自信，他雖然仕途不順，但依然相信自己有著非凡的才能。還有的學(xué)生可能會(huì)聯(lián)系到唐代的文化背景，認(rèn)為這是當(dāng)時(shí)文人普遍的一種積極向上的心態(tài)的體現(xiàn)。然后老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)討論，問(wèn)“詩(shī)中的‘與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁’中的‘愁’包含了哪些內(nèi)容？”學(xué)生們會(huì)深入思考李白的愁緒來(lái)源，有人會(huì)提到他的政治抱負(fù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，有人會(huì)想到他對(duì)時(shí)光流逝的感慨。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅能夠更加深入地理解《將進(jìn)酒》這首詩(shī)，還能夠鍛煉自己的思維能力和表達(dá)能力。而且通過(guò)聽(tīng)取其他同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn)，也能夠拓寬自己的視野，從多個(gè)角度去解讀詩(shī)歌。第五章學(xué)生互動(dòng)對(duì)唐詩(shī)宋詞理解的深化：從《聲聲慢》看在鑒賞李清照的《聲聲慢》時(shí)，學(xué)生互動(dòng)能極大地深化對(duì)這首詞的理解。老師可以讓學(xué)生分組討論詞中的意象。例如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！边@幾句開(kāi)頭的疊字，學(xué)生會(huì)探討這些疊字是如何層層遞進(jìn)地表達(dá)出詞人的孤獨(dú)和愁苦。有的小組可能會(huì)發(fā)覺(jué)，“尋尋覓覓”是詞人在精神上的一種尋找，而“冷冷清清”則是她所感受到的外界環(huán)境的孤寂，“凄凄慘慘戚戚”更是深入到內(nèi)心的痛苦。然后對(duì)于詞中的“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！睂W(xué)生們會(huì)討論梧桐和細(xì)雨這兩個(gè)意象在表達(dá)愁緒上的作用。一個(gè)小組可能會(huì)說(shuō)梧桐在古典詩(shī)詞中常常與愁緒聯(lián)系在一起，如“梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦。”而細(xì)雨則更加細(xì)膩地烘托出那種愁?lèi)灥姆諊?。通過(guò)這樣的互動(dòng)討論，學(xué)生們不再是孤立地理解詩(shī)句，而是從整體上把握了《聲聲慢》的情感內(nèi)涵，并且對(duì)詞中的意象運(yùn)用有了更深刻的認(rèn)識(shí)。第六章我的獨(dú)特感悟：唐詩(shī)宋詞中的情懷在唐詩(shī)宋詞的世界里，有著各種各樣動(dòng)人的情懷。就拿杜甫的詩(shī)來(lái)說(shuō)，他的詩(shī)充滿(mǎn)了憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。像《春望》中的“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！边@首詩(shī)寫(xiě)于安史之亂時(shí)期，杜甫看到國(guó)家破碎，心中滿(mǎn)是悲痛。從他的詩(shī)中，我們能感受到他對(duì)國(guó)家命運(yùn)的深切擔(dān)憂(yōu)，對(duì)百姓苦難的同情。而在宋詞中，蘇軾的詞則有一種豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的情懷。他的《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。”在這首詞里，蘇軾面對(duì)風(fēng)雨，表現(xiàn)出一種坦然和超脫的態(tài)度。無(wú)論是被貶謫還是遭遇困境，他都能以一種豁達(dá)的心境去面對(duì)。這些情懷在唐詩(shī)宋詞中是非常寶貴的，它們不僅僅是詩(shī)人詞人個(gè)人情感的表達(dá)，更是那個(gè)時(shí)代精神的一種反映，也能夠觸動(dòng)我們現(xiàn)代人的心靈，讓我們?cè)谛鷩痰默F(xiàn)代生活中找到一種精神上的慰藉。第七章引用詩(shī)詞原文論證互動(dòng)體驗(yàn)的價(jià)值在唐詩(shī)宋詞鑒賞課程中，互動(dòng)體驗(yàn)有著不可替代的價(jià)值。以對(duì)王維《山居秋暝》的鑒賞為例。在課堂上，如果只是老師單方面的講解，學(xué)生可能只是機(jī)械地記憶一些知識(shí)。但是當(dāng)開(kāi)展互動(dòng)體驗(yàn)時(shí)，情況就大不相同了?！翱丈叫掠旰?，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流?！碑?dāng)學(xué)生們討論這幾句詩(shī)中的意境時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“空山”給人一種寧?kù)o、空曠的感覺(jué)，“新雨”讓空氣變得清新，這是一種自然的純凈之美。還有的學(xué)生會(huì)從“明月松間照，清泉石上流”中感受到一種動(dòng)靜結(jié)合的美感。明月的靜和清泉的動(dòng)相互映襯。在這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌意境的理解更加深入。他們通過(guò)交流各自的看法，能夠發(fā)覺(jué)自己之前沒(méi)有注意到的詩(shī)歌的美。再看辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵?！碑?dāng)學(xué)生們討論這首詞中的愛(ài)國(guó)情懷時(shí)，不同的觀(guān)點(diǎn)相互碰撞。有人從“醉里挑燈看劍”中看到了辛棄疾的壯志未酬，有人從“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”中感受到了那種豪邁的戰(zhàn)斗氛圍。通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)詩(shī)詞中的情感、意境等方面的理解更加全面和深刻，這充分論證了互動(dòng)體驗(yàn)在唐詩(shī)宋詞鑒賞課程中的價(jià)值。第八章總結(jié)與對(duì)課程未來(lái)的展望在唐詩(shī)宋詞鑒賞課程中，教案的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)是相輔相成的。通過(guò)對(duì)教案內(nèi)容的細(xì)致剖析，無(wú)論是從經(jīng)典唐詩(shī)還是獨(dú)特的宋詞部分，都為學(xué)生打開(kāi)了通往古典文學(xué)世界的大門(mén)。在課堂討論環(huán)節(jié)，以《將進(jìn)酒》《聲聲慢》等經(jīng)典作品為例，學(xué)生們積極參與互動(dòng)，不僅深化了對(duì)詩(shī)詞的理解，還鍛煉了自身的多種能力。從唐詩(shī)宋詞中所蘊(yùn)含的情懷里，學(xué)生們能汲取到豐富的精神營(yíng)養(yǎng)