初中語文主題單元閱讀教學實踐策略研究

【摘要】主題單元整合閱讀教學是推動初中語文閱讀教學改革的有效途徑，精心設計的主題單元閱讀教學，能夠提升學生的審美素養(yǎng)和閱讀理解能力。文章以實際教學為依托，在明確主題單元整合閱讀教學概念、特征、原則的基礎上，從明確設定閱讀主題、細致編排閱讀材料、準確進行知識延展這三個方面，探討了初中語文主題單元整合閱讀教學的實踐策略。【關鍵詞】初中語文；主題單元整合閱讀；概念；特征；實施路徑《義務教育語文課程標準（2022年版）》在過往版本的基礎上進行了深入的更新、完善與擴展，不僅保留了原有的語言文字應用部分，還引入了“閱讀與鑒賞”替代傳統(tǒng)的閱讀部分，并提出了新的學習目標。新課標鼓勵學生積極進行“多元化文本的深度閱讀”，并建議學生的課外閱讀總量應達到260萬字[1]。同時，新課標著重指出，語文教學應“圍繞主題思考，以學習任務為驅動；根植于學生的實際體驗，根植于語文實踐活動；重視環(huán)境和議題的整合?！盵2]然而，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生往往難以深入理解和鑒賞文本，閱讀大多停留在表面層次，缺乏有深度和系統(tǒng)性的思考。同時，傳統(tǒng)的教學方法多側重于單一的文本解讀，容易忽視文本之間的聯(lián)系和主題性思考，這在一定程度上限制了學生閱讀能力和思維能力的提升。鑒于此，本研究通過主題單元整合閱讀教學實踐深化學生的閱讀層次，鍛煉學生的分析與判斷力，從而提高初中語文閱讀教學整體效果。一、語文主題單元閱讀教學的概念與特征1.概念。主題單元整合閱讀教學，指“教師圍繞一個核心主題，選取并整合一系列具有內(nèi)在聯(lián)系或共同特點的文本，構建成一個完整的教學單元，使學生通過深入閱讀、對比分析和集體討論，全面探究主題，以達到對主題的深入理解和知識的綜合應用。”[3]主題單元整合閱讀教學注重學生的主體性，引導學生在閱讀不同文本中發(fā)現(xiàn)文本之間的共性與差異，從而培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力和批判性思維。同時，主題單元整合閱讀教學還注重教學情境的創(chuàng)設和文本的再構建，使每一篇選文都能在探究主題的過程中發(fā)揮其獨特的價值，提升學生的閱讀興趣和文學審美層次，旨在通過整合教學資源，優(yōu)化語文閱讀教學過程，并落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。2.特征。首先，主題單元整合閱讀教學具有系統(tǒng)性。“系統(tǒng)性”在教學內(nèi)容的組織上表現(xiàn)得尤為突出，并且滲透于閱讀教學的每個環(huán)節(jié)。在閱讀教學中，每個主題單元都圍繞一個核心主題展開，整合多篇相關文本，使學生能夠深入理解該主題的多重層面和豐富內(nèi)涵。在教學過程中，從主題引入到文本分析，再到綜合討論，都緊扣主題，形成一個整體的教學系統(tǒng)。同時，在評價環(huán)節(jié)，主題單元整合閱讀教學同樣體現(xiàn)出系統(tǒng)性，其傾向于采用綜合評價方式，既考查學生對單元主題的理解深度，也注重學生在分析、比較、歸納等方面的思維能力，而非單一的知識記憶。其次，主題單元整合閱讀教學強調(diào)探究性。這與新課程改革中提倡的“培養(yǎng)學生探究學習能力”的理念相吻合，主要表現(xiàn)在鼓勵學生主動探索主題單元的內(nèi)涵和外延。一方面，在主題確定后，教師將引導學生自主搜集相關資料，對比閱讀文本，從而發(fā)現(xiàn)不同文本之間的聯(lián)系與差異。另一方面，“探究性”要求學生在教師的指導下能夠自主提出問題、分析問題并嘗試解決問題，不僅能培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在與同伴和教師的交流討論中，學生還能學會相互合作，共同解決問題，進一步提升團隊協(xié)作能力。二、語文主題單元閱讀教學的實施原則1.差異性原則。不同的學生有著不同的閱讀偏好、閱讀能力和閱讀方式，為不同層次的學生量身定制適合的閱讀材料和教學方案，是確保每個學生在閱讀教學中都能取得進步的基礎。因此，無論是在選擇閱讀主題，還是在整合閱讀材料時，教師都應充分考慮學生的個體差異，并以此為依據(jù)，有差別、有層次地開展主題單元整合閱讀教學。比如，針對閱讀能力有待提高的學生，教師可以依托教材中的文章，選擇適合基礎層學生的閱讀主題，并在學生對教材課文有深入理解后，推薦相關主題下較為基礎的閱讀材料，從而幫助學生逐步提升閱讀能力，有效解決閱讀中遇到的各種難題。2.體驗性原則。為了充分激發(fā)學生對文本閱讀的熱情與投入，教師在設計閱讀活動時，應注重學生的閱讀體驗，使學生能夠在閱讀的過程中真正觸摸到文字的靈魂與深意。教師可以構建生動的情境，引領學生展開想象的翅膀，加深學生的閱讀感受，幫助學生更透徹地理解文本的中心思想。同時，教師應鼓勵學生主動參與到閱讀活動中來，大膽分享自己的閱讀心得與見解，這樣不僅能培養(yǎng)學生的閱讀興趣和分享意識，還能鍛煉學生的閱讀能力。只有當學生全身心沉浸在閱讀的世界中，才能感受到每一個字詞句背后的情感與力量，從而在閱讀中產(chǎn)生情感的共振，確保每一次閱讀都能觸動心靈，啟迪思考。3.拓展性原則。初中階段的學生正處在對知識極度渴求的年紀，對未知的世界充滿探索的欲望，渴望突破現(xiàn)有的知識范圍?；趯W生的這一特點，語文主題單元整合閱讀教學不應僅停留在課本內(nèi)容中，還應積極拓展到更廣泛的閱讀領域。教師可以引入與課本主題相關的經(jīng)典文學作品、科普讀物、新聞報道等拓展性閱讀材料，豐富學生的知識視野，提升綜合素養(yǎng)。同時，教師還可以引導學生自主探究和拓展閱讀，培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新思維，使其在閱讀中不斷成長和提升。三、語文主題單元閱讀教學的實施路徑1.明確設定閱讀主題，助力學生在對比閱讀中開闊眼界。閱讀主題是閱讀教學的基礎，其確立的精準與否直接關系到學生的閱讀效果和整體理解。因此，在確定閱讀主題時，教師應以教材為依據(jù)，緊密結合學生的閱讀能力、認知發(fā)展與學習需求，確保閱讀主題的設計既具有科學性，又能激發(fā)學生的閱讀積極性。在閱讀主題的引領下，教師可指導學生勤于練習多種閱讀方式，并且對同一主題下的多篇課文進行對比閱讀，找出它們的相似之處與不同之處，深化學生的閱讀能力與審美感知。同時，在閱讀教學中還需注意尊重學生的課堂主體作用，教學環(huán)節(jié)與教學策略應圍繞學生開展，從而為主題單元整合閱讀教學建立良好的開端。例如，七年級下冊第四單元中有《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》《短文兩篇》四篇課文。在開展主題單元整合閱讀教學中，教師首先要引導學生對本單元的四篇課文有大致的了解與通讀，并剖析每篇課文的中心思想。之后，設定本單元的閱讀主題為“修身正己”，并組織學生分析每篇課文的維度，包括寫作手法、情節(jié)發(fā)展、相互之間的聯(lián)系與差異等，領略不同作者所展現(xiàn)的文風、題材、情節(jié)以及角色特點，同時穿插諸如略讀、精讀、速讀等閱讀方法的指導，旨在提升學生的閱讀速度與閱讀理解能力（如表1所示）。通過明確并精確設定閱讀主題，教師可以幫助學生從全局的角度理解文本，拓寬知識視野，從而提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)。2.細致編排閱讀材料，引導學生在深層閱讀中豐富體驗。首先，對于閱讀材料的編排與梳理離不開課本教材，教師應深入挖掘單元內(nèi)每篇課文的內(nèi)涵，為學生提供多維度的引導，幫助學生透過文本的表層，在深層閱讀中理解人物塑造、語言運用和情感表達等方面的深層含義，從而使閱讀指導更貼合主題單元教學。其次，考慮到學生的個體差異性，在對主題單元整合與編排時，教師可以安排不同的課文，使不同閱讀水平的學生都能獲得閱讀體驗，并鼓勵學生自主性閱讀，從而深化主題單元整合閱讀教學的有效性。例如，八年級下冊第一單元的閱讀主題為“民俗風情”，本單元收錄了《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》這四篇課文。由于“民俗風情”的主題內(nèi)容較為廣泛，涉及各地的傳統(tǒng)習俗與文化特色，如果籠統(tǒng)地向學生開展閱讀教學，對于閱讀能力較弱的學生而言，可能難以把握課文的中心思想。因此，教師應圍繞“民俗風情”梳理與整合課文，將其分門別類，讓學生在深入理解、提煉課文主旨的同時，感受《社戲》中敘述童年趣事所展示的鄉(xiāng)村社戲的獨特魅力，領略《回延安》里對革命圣地延安的深情回憶與對革命精神的頌揚，體驗《安塞腰鼓》所描繪的西北高原上激昂熱烈、震撼人心的民間藝術形式，品味《燈籠》中作者借物抒懷、對家鄉(xiāng)與親人的深深眷戀。在全面整合與深化課文內(nèi)容理解的基礎上，幫助學生真切地體會課文中蘊含的文化底蘊與民族風情，從而豐富學生的文化素養(yǎng)與情感體驗。3.準確進行知識延展，助推學生在拓展閱讀中博覽群書。為了協(xié)助學生從宏觀層面把握單元與文本之間的內(nèi)在關聯(lián)，使學生在閱讀的過程中形成清晰的認知體系，教師應著眼于課本中各個單元的字詞句段之間的邏輯關聯(lián)以及教材單元間的遞進關系。從單獨的課文出發(fā)，以整個單元為框架，圍繞單元主題適當延伸，拓展學生的閱讀資源，使學生從課內(nèi)閱讀擴展到課外閱讀，并且將課本教材與課外文學讀物相結合，助推學生博覽群書，這既能調(diào)動基礎層學生的閱讀興趣，還能鞏固拓展層學生的閱讀能力，從而更好地引導學生實現(xiàn)深層閱讀，提高學生的綜合素養(yǎng)。例如，在九年級上冊第四單元“成長的故事”這一單元閱讀指導中，教師可以將《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》作為拓展閱讀載體，在學生對其熟讀之后，進行知識延伸，可適當為學生介紹各類關于成長、心理發(fā)展、追求夢想等課外閱讀書籍，以此加深學生對青少年成長過程中的心理變化與情感體驗的理解。之后，向學生推薦諸如《少年維特的煩惱》《青春之歌》等經(jīng)典成長文學作品，教師可以組織學生開展小組合作閱讀活動，每個小組成員根據(jù)自己的興趣選擇相關的拓展讀物。同時，教師還可以要求學生在讀完拓展讀物后填寫閱讀卡并引導組內(nèi)成員相互評價，使學生能夠更好地梳理閱讀體驗和思考（如表2所示）。通過將主題單元整合閱讀從教材內(nèi)容延伸到課外閱讀，能夠豐富學生的閱讀選擇，提升學生的閱讀廣度，多角度培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)