新課程理念下的信息技術(shù)課堂教學(xué)講解材料

新課程理念下的信息技術(shù)課堂教學(xué)我看如何上好信息技術(shù)課新課程理念下的信息技術(shù)課堂教學(xué)

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。什么是好課，專(zhuān)家有專(zhuān)家的說(shuō)法，教師也有教師的認(rèn)識(shí)。與其研究標(biāo)準(zhǔn)，還不如關(guān)注過(guò)程，只有慎密的過(guò)程才會(huì)有完美的結(jié)果。過(guò)程決定成敗，細(xì)節(jié)成就未來(lái)。

舊的教學(xué)模式認(rèn)為，學(xué)生的思想是一張白紙，讓老師去畫(huà)上最美最艷的圖畫(huà)。學(xué)生是一個(gè)空的容器，有待教師的書(shū)寫(xiě)或灌輸。舊的教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)就是：（1）把教師的知識(shí)轉(zhuǎn)移給學(xué)生（2）把知識(shí)裝到那些被動(dòng)的、空洞的容器中去（3）把學(xué)生分類(lèi)（4）保持一種競(jìng)爭(zhēng)的組織機(jī)制（5）認(rèn)為電腦老師就是信息技術(shù)老師一、轉(zhuǎn)變思想“一個(gè)根本”：以人為本，體現(xiàn)教育的本質(zhì)?！皟蓚€(gè)發(fā)展”：重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展?！叭S目標(biāo)”：知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、

態(tài)度和價(jià)值觀(guān)“一個(gè)根本”，兩層含義以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本滿(mǎn)足主體實(shí)際需要遵循發(fā)展客觀(guān)規(guī)律創(chuàng)造未來(lái)成長(zhǎng)空間

教育的本質(zhì)是為了更好的生活分?jǐn)?shù)不是教育的最高要求知識(shí)不是教育的最終目的回歸生活才是教育的本質(zhì)。“生活即教育”；“社會(huì)即學(xué)校”。

以學(xué)生為中心的教學(xué)方式以學(xué)生為中心?以教師為中心？教學(xué)內(nèi)容以教師為中心的教學(xué)方式以學(xué)生為中心的教學(xué)方式內(nèi)容由課程決定，所有學(xué)生在同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)課程和課標(biāo)要求的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍內(nèi)允許有多個(gè)選擇。學(xué)習(xí)內(nèi)容通常彼此孤立，缺乏與其他學(xué)科領(lǐng)域和真實(shí)世界的聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他學(xué)科領(lǐng)域和真實(shí)的世界相聯(lián)系。學(xué)生機(jī)械地記憶事實(shí)性知識(shí)，偶爾進(jìn)行批判性分析。學(xué)生經(jīng)常對(duì)各種材料進(jìn)行高層次的分析，評(píng)價(jià)，評(píng)估和綜合。學(xué)生的學(xué)習(xí)最終目的是為了找到一個(gè)正確答案。學(xué)生的學(xué)習(xí)是建構(gòu)了各種可能的答案中的一個(gè)。教師按照恰當(dāng)?shù)碾y易程度挑選活動(dòng)和提供材料。學(xué)生從教師提供的活動(dòng)中自主選擇一種，自己決定研究難度，并為之努力。賣(mài)鞋

美國(guó)有一個(gè)很大的鞋廠(chǎng)，但由于國(guó)內(nèi)市場(chǎng)已經(jīng)飽合，如何在海外開(kāi)辟鞋市場(chǎng)就變得非常重要?！斑@里的人還沒(méi)有穿鞋，市場(chǎng)巨大。”

一天，鞋廠(chǎng)老板找來(lái)營(yíng)銷(xiāo)總管，指示他們派出兩批市場(chǎng)調(diào)查組到非洲尋找市場(chǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)那里的人都不穿鞋。

“這里的人不穿鞋，沒(méi)有市場(chǎng)?！?/p>

教學(xué)方法以教師為中心的教學(xué)方式以學(xué)生為中心的教學(xué)方式教師是知識(shí)傳授者——講臺(tái)上的圣人，教學(xué)是教授的過(guò)程教師是學(xué)習(xí)促進(jìn)者——是站在學(xué)生旁邊的指導(dǎo)者，教學(xué)是建構(gòu)的過(guò)程。教師是專(zhuān)家，指出學(xué)生的缺點(diǎn)。學(xué)生是專(zhuān)家，教師的教學(xué)建立在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力之上。學(xué)生完成短小，孤立的活動(dòng)，通過(guò)幾堂課學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容片斷和技能。學(xué)生進(jìn)行與長(zhǎng)期目標(biāo)相聯(lián)系的活動(dòng)和項(xiàng)目，致力于深度理解和充分的策略應(yīng)用。課堂氣氛以教師為中心的教學(xué)方式以學(xué)生為中心的教學(xué)方式學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，教室通常是安靜的。教室類(lèi)似一個(gè)活躍的工作場(chǎng)所，學(xué)生根據(jù)分工不同，進(jìn)行不同活動(dòng)，充滿(mǎn)著學(xué)習(xí)的喧鬧。學(xué)生通常獨(dú)自學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)常與同伴、教師進(jìn)行交流。教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為中心的教學(xué)方式以學(xué)生為中心的教學(xué)方式教師制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師獨(dú)立完成評(píng)價(jià)過(guò)程，評(píng)價(jià)手段單一。學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，自評(píng)、互評(píng)，形式多樣。單次性，注重結(jié)果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠不斷獲得來(lái)自教師和同伴的反饋，注重過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力來(lái)自外部，如取得好成績(jī)，取悅老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自學(xué)習(xí)興趣?！皟蓚€(gè)發(fā)展”，個(gè)性與全體重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。全體學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)社會(huì)公平性。“知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”知識(shí)是人對(duì)客觀(guān)事物認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和；

技能是掌握和運(yùn)用某種專(zhuān)門(mén)技術(shù)的才能。它們的共同特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化和固定化。過(guò)程和方法更多體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)所需要的多元化的能力，更多的體現(xiàn)為靈活性和創(chuàng)新性。情感是人對(duì)外界刺激肯定或否定的內(nèi)心體驗(yàn)和心理反應(yīng)，表現(xiàn)出來(lái)的喜怒哀樂(lè)就是態(tài)度。

價(jià)值觀(guān)是對(duì)人和事物積極作用的評(píng)價(jià)和取舍的觀(guān)念。是人的素質(zhì)中的非智能因素?！叭S”一體“三維目標(biāo)”是對(duì)人應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)的一種分解、一種詮釋。長(zhǎng)期以來(lái)，追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)和技能高度關(guān)注。新課程突出了對(duì)過(guò)程和方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的重視。雖然從理論和實(shí)踐的需要，我們把人的綜合素質(zhì)作進(jìn)行這樣的分解，但“三維目標(biāo)”的三個(gè)維度是互相交叉、滲透、融合、相輔相成。二、充分準(zhǔn)備研讀課標(biāo)——“教什么”熟悉教材——“如何教”了解學(xué)生——“怎么學(xué)”關(guān)注生活——“為何教”儲(chǔ)備知識(shí)——“憑啥教”三、選對(duì)內(nèi)容

容量適中：內(nèi)容安排要以教學(xué)目標(biāo)的基本完成為標(biāo)準(zhǔn)。

保持彈性：內(nèi)容選擇要充分兼顧各種不可預(yù)知因素留足空間：內(nèi)容選擇要體現(xiàn)學(xué)生差異化要求。

四、安排合理邏輯結(jié)構(gòu)清晰教學(xué)環(huán)節(jié)完整時(shí)間安排得當(dāng)教學(xué)方法合理五、任務(wù)恰當(dāng)主題恰當(dāng)：突出價(jià)值取向、趣味性、實(shí)用性、可行性、參與性要求明確：主題、要達(dá)到的目標(biāo)和期望結(jié)果、評(píng)價(jià)方式、完成形式、時(shí)間安排等。層次分明：根據(jù)需要設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，合理分解（階段性目標(biāo)、指導(dǎo)的構(gòu)成），保持彈性和拓展空間，注意任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。六