GenAI在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

摘要：隨著GenAI技術(shù)的興起，與大模型在初中歷史課程教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用相關(guān)的實(shí)踐研究也在逐步發(fā)展。以“動(dòng)蕩變化中的春秋時(shí)期”一課教學(xué)為例，教師深入剖析GenAI在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，探討人工智能在增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力發(fā)展和提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)等方面的重要作用，能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)的改革創(chuàng)新提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：GenAI；歷史教學(xué)；教育技術(shù)；教學(xué)策略近年來(lái)，教育與信息技術(shù)融合已成為推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵力量。隨著GenAI技術(shù)的興起，大模型在初中歷史課程教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用也在逐步發(fā)展。筆者以統(tǒng)編版初中歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第五課“動(dòng)蕩變化中的春秋時(shí)期”為例，探討GenAI如何為歷史教學(xué)注入新的活力，期望為歷史教師提供指導(dǎo)和啟發(fā)。一、GenAI的內(nèi)涵GenAI即通用人工智能，是指能夠執(zhí)行智能任務(wù)的人工智能系統(tǒng)，它不僅能夠處理特定的問(wèn)題，還能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)、推理和自我改進(jìn)。目前，盡管GenAI仍處于發(fā)展階段，但其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)展現(xiàn)出巨大的潛力。首先，它可以賦能教師的備課系統(tǒng)，為教師備課提供、整合優(yōu)質(zhì)的教育資源；其次，它能夠向?qū)W生推薦定制化的學(xué)習(xí)資源，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)智能輔導(dǎo)和虛擬助教等功能為學(xué)生提供全天候的學(xué)習(xí)支持；最后，GenAI還能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)估和反饋，幫助師生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略?？傊珿enAI正在改變當(dāng)下的教育方式和學(xué)習(xí)方式。二、初中歷史教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）要求教師立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索創(chuàng)新教學(xué)策略，“樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)教學(xué)方式的創(chuàng)新”，逐步提升學(xué)生的課堂參與度。然而，在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)要求仍面臨諸多挑戰(zhàn)。第一，由于地域差異，導(dǎo)致學(xué)校之間存在師資配備、教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)施等較大差異。第二，教學(xué)方法呈現(xiàn)單一性，課堂教學(xué)中還存在教師滿堂講的現(xiàn)象，缺乏師生和生生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的新課標(biāo)要求相悖。第三，學(xué)生普遍對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)累積和記憶。第四，現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍舊依賴標(biāo)準(zhǔn)化的考試，無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，教師很難為每名學(xué)生提供個(gè)性化關(guān)注和評(píng)價(jià)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，相關(guān)教育部門已采取相應(yīng)措施，如加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，提升教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)；適度調(diào)配區(qū)域內(nèi)的教育資源，盡可能為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上，探索建立綜合考量學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化需求的評(píng)價(jià)機(jī)制。盡管這些策略在一定程度上緩解了問(wèn)題，但在實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)效益最大化、突破傳統(tǒng)教學(xué)局限、確保每名學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中找到個(gè)性化成長(zhǎng)軌跡的教育目標(biāo)面前，仍顯得力不從心。三、GenAI在初中歷史教學(xué)中的多維應(yīng)用GenAI賦能初中歷史教學(xué)是多維度的，它能為師生提供從內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全過(guò)程技術(shù)支持。GenAI賦能的初中歷史教學(xué)不僅在豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)的互動(dòng)性和有效性、促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，更能為應(yīng)對(duì)初中歷史教學(xué)當(dāng)下面臨的挑戰(zhàn)提供新的思路和途徑。下面，筆者以“動(dòng)蕩變化中的春秋時(shí)期”一課教學(xué)為例，談?wù)凣enAI在歷史教學(xué)中的多維應(yīng)用。（一）GenAI賦能緩解教育資源不均衡問(wèn)題GenAI在解決初中歷史教育資源不均衡這一問(wèn)題上發(fā)揮著重要作用。GenAI的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)匯集了優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)資源，供廣大師生隨時(shí)獲取和使用；GenAI支持遠(yuǎn)程教學(xué)和在線一對(duì)一輔導(dǎo)，可以緩解薄弱學(xué)校的師資短缺問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量；GenAI能利用智能分析工具協(xié)助教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)分析學(xué)生的個(gè)性特征、能力水平和學(xué)習(xí)需求，為每名學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供定制化的學(xué)習(xí)資源；同時(shí)，GenAI為支持教師專業(yè)發(fā)展提供了遠(yuǎn)程的專業(yè)培訓(xùn)，包括教育學(xué)、心理學(xué)和本專業(yè)研究發(fā)展現(xiàn)狀?？傊?，GenAI能夠通過(guò)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、個(gè)性化教學(xué)、智能分析、遠(yuǎn)程支持和專業(yè)發(fā)展支持等，為教育資源不均衡問(wèn)題提供有效的解決方案。（二）GenAI賦能課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路GenAI能為新課標(biāo)教學(xué)理念的落地實(shí)施提供全方位的技術(shù)支持。首先，它可以創(chuàng)建互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)沉浸式體驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)智能問(wèn)答、角色扮演、模擬歷史事件等功能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、大膽質(zhì)疑、提出問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索解決問(wèn)題的方法，逐步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在“動(dòng)蕩變化中的春秋時(shí)期”一課教學(xué)中，大模型可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生走進(jìn)春秋時(shí)期的戰(zhàn)場(chǎng)，讓其“親歷”諸侯爭(zhēng)霸的緊張氛圍。此外，它還能提供多媒體學(xué)習(xí)材料和推薦閱讀材料，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。其次，GenAI可以輔助教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，協(xié)助教師設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的歷史研究課題，同時(shí)向?qū)W生提供收集資料、分析數(shù)據(jù)、構(gòu)建論點(diǎn)等幫助，并以報(bào)告或展示的形式分享研究成果的各個(gè)環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，GenAI能實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的研究進(jìn)度，輔助師生完成較為困難的研究任務(wù)，同時(shí)，還能及時(shí)糾正學(xué)生在研究過(guò)程中的失誤和偏差，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和創(chuàng)新思維。大模型給出了“動(dòng)蕩變化中的春秋時(shí)期”一課中關(guān)于“春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與進(jìn)步”這一內(nèi)容的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施方案（見(jiàn)下頁(yè)表1）。最后，GenAI還能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面提供廣泛的支持。在教學(xué)“動(dòng)蕩變化中的春秋時(shí)期”一課時(shí)，為幫助學(xué)生更好地理解春秋時(shí)期的政治動(dòng)蕩、經(jīng)濟(jì)變化和文化發(fā)展，教師可以通過(guò)GenAI設(shè)計(jì)如下跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容輔助教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“王室衰微”這部分內(nèi)容時(shí)，GenAI可以結(jié)合地理學(xué)科，通過(guò)地圖可視化技術(shù)將春秋時(shí)期的周王室統(tǒng)治區(qū)域以及各諸侯國(guó)的位置關(guān)系進(jìn)行直觀地展現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)春秋時(shí)期政治局勢(shì)的理解；在學(xué)習(xí)“諸侯爭(zhēng)霸”這部分內(nèi)容時(shí)，GenAI可以模擬古代戰(zhàn)場(chǎng)，結(jié)合地理學(xué)科通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生“親歷”戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，參與作戰(zhàn)過(guò)程，表1“春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與進(jìn)步”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施方案[階段時(shí)間任務(wù)內(nèi)容目標(biāo)與預(yù)期成果資源與支持項(xiàng)目啟動(dòng)與資料收集1天介紹背景知識(shí)，明確項(xiàng)目目標(biāo)，快速指導(dǎo)資料收集方法學(xué)生了解項(xiàng)目背景，掌握資料收集方法教師指導(dǎo)、在線資源鏈接分組專題研究3天學(xué)生分組選擇專題，快速收集和分析數(shù)據(jù)學(xué)生分組完成初步專題研究和數(shù)據(jù)分析教師指導(dǎo)、小組討論數(shù)據(jù)分析與論點(diǎn)構(gòu)建3天集中進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建論點(diǎn)，撰寫研究報(bào)告初稿學(xué)生完成報(bào)告初稿教師指導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)軟件跨學(xué)科研討與報(bào)告完善3天組織快速研討會(huì)，收集反饋，修改報(bào)告學(xué)生完善研究報(bào)告專家在線反饋、教師指導(dǎo)成果展示準(zhǔn)備2天準(zhǔn)備口頭報(bào)告或視覺(jué)展示材料學(xué)生準(zhǔn)備展示材料PPT制作工具、教師反饋?zhàn)罱K展示與評(píng)價(jià)1天學(xué)生展示研究成果，組織評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)學(xué)生完成最終展示，接受評(píng)價(jià)班級(jí)或?qū)W校展示平臺(tái)項(xiàng)目總結(jié)與反思1天進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，討論學(xué)習(xí)收獲學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教師引導(dǎo)、小組討論]汲取軍事智慧。在學(xué)習(xí)“春秋時(shí)期的商業(yè)發(fā)展”這部分內(nèi)容時(shí)，GenAI可以結(jié)合道德與法治學(xué)科直觀展示春秋時(shí)期貨幣和商品貿(mào)易的發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生理解古代社會(huì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展。（三）GenAI賦能解決教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一問(wèn)題新課標(biāo)指出，“歷史課程的評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平，并用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教、學(xué)、評(píng)相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”。在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，教師基本采取紙筆測(cè)試的單一評(píng)價(jià)方式，但GenAI可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的多維度支持。首先，GenAI可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化。GenAI可通過(guò)在線知識(shí)測(cè)驗(yàn)、人機(jī)互動(dòng)檢測(cè)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也支持通過(guò)真實(shí)情境方式完成評(píng)價(jià)，如歷史人物角色扮演、歷史主題辯論和模擬現(xiàn)場(chǎng)決策評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)方式不僅能評(píng)估出學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)積累情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生的歷史思維能力、核心素養(yǎng)水平和創(chuàng)新能力發(fā)展等方面也能作出有效評(píng)估。此外，GenAI還能輔助教師設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)要求的評(píng)價(jià)量規(guī)以及多樣化的評(píng)價(jià)工具。以下是某大模型給出的“動(dòng)蕩變化中的春秋時(shí)期”一課的歷史主題辯論?！巨q題】春秋時(shí)期，諸侯在爭(zhēng)霸時(shí)是否需要以“尊王攘夷”為口號(hào)？【辯題背景】春秋時(shí)期，諸侯間爭(zhēng)霸激烈，各諸侯國(guó)為了擴(kuò)張勢(shì)力、提升地位，采取了不同的政治和軍事策略。其中，“尊王攘夷”作為一種政治口號(hào)，既體現(xiàn)了諸侯對(duì)周王室的尊重，也表達(dá)了對(duì)外來(lái)侵略的抵抗。辯題旨在探討在春秋爭(zhēng)霸的過(guò)程中，使用這一口號(hào)是否為一種有效的策略?！巨q題闡述】正方立場(chǎng)：春秋爭(zhēng)霸中，諸侯國(guó)需要喊出“尊王攘夷”的口號(hào)。論點(diǎn)示例：“尊王攘夷”口號(hào)有助于各諸侯國(guó)獲得周王室的支持。該口號(hào)能夠團(tuán)結(jié)各諸侯國(guó)形成對(duì)抗外敵的統(tǒng)一戰(zhàn)線。通過(guò)這一口號(hào)，諸侯國(guó)可以在道德上占據(jù)制高點(diǎn)，增強(qiáng)國(guó)內(nèi)人民的凝聚力。反方立場(chǎng)：春秋爭(zhēng)霸中，諸侯國(guó)不需要喊出“尊王攘夷”的口號(hào)。論點(diǎn)示例：過(guò)分依賴“尊王攘夷”可能會(huì)限制諸侯國(guó)的外交靈活性。在實(shí)際爭(zhēng)霸中，實(shí)力和策略比口號(hào)更為重要?！白鹜跞烈摹笨赡鼙挥米餮谏w諸侯國(guó)內(nèi)部矛盾和擴(kuò)張野心的借口。辯論規(guī)則（開(kāi)篇立論）：雙方各有3分鐘時(shí)間陳述自己的立場(chǎng)和主要論點(diǎn)。交互質(zhì)詢：雙方各有2分鐘時(shí)間對(duì)對(duì)方的論點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)詢。自由辯論：雙方各有5分鐘時(shí)間進(jìn)行自由辯論，可以反駁對(duì)方觀點(diǎn)，也可以進(jìn)一步闡述自己的立場(chǎng)。總結(jié)陳詞：雙方各有2分鐘時(shí)間進(jìn)行總結(jié)陳詞，強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)和論據(jù)。通過(guò)這場(chǎng)辯論，學(xué)生不僅更深入地了解春秋時(shí)期的政治環(huán)境，還鍛煉了自己的思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師可根據(jù)學(xué)生在辯論中的表現(xiàn)，對(duì)他們的邏輯推理、歷史知識(shí)運(yùn)用和表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，大模型還為教師提供了本場(chǎng)辯論的評(píng)價(jià)量規(guī)（見(jiàn)表2）。表2歷史主題辯論評(píng)價(jià)量規(guī)[評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)秀良好一般需改進(jìn)角色扮演投入度學(xué)生在角色扮演中的參與度和表現(xiàn)力，是否能夠充分展現(xiàn)角色特點(diǎn)完全投入，表現(xiàn)力極強(qiáng)投入度較高，表現(xiàn)力良好投入度一般，表現(xiàn)力一般投入度低，表現(xiàn)力差辯論邏輯性學(xué)生在辯論中使用的論據(jù)是否合理，邏輯是否嚴(yán)密論據(jù)充分，邏輯嚴(yán)密論據(jù)較充分，邏輯較嚴(yán)密論據(jù)一般，邏輯一般論據(jù)不充分，邏輯混亂決策合理性學(xué)生在模擬決策中所做出的選擇是否符合歷史情境和角色利益決策合理，符合歷史情境決策較合理，基本符合歷史情境決策一般，部分符合歷史情境決策不合理，不符合歷史情境團(tuán)隊(duì)合作學(xué)生在小組活動(dòng)中的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神團(tuán)隊(duì)協(xié)作出色，團(tuán)隊(duì)精神飽滿團(tuán)隊(duì)協(xié)作良好，團(tuán)隊(duì)精神較好團(tuán)隊(duì)協(xié)作一般，團(tuán)隊(duì)精神一般團(tuán)隊(duì)協(xié)作差，團(tuán)隊(duì)精神較差歷史知識(shí)運(yùn)用學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)春秋時(shí)期歷史知識(shí)的掌握和應(yīng)用歷史知識(shí)掌握深入，運(yùn)用得當(dāng)歷史知識(shí)掌握較好，運(yùn)用較好歷史知識(shí)掌握一般，運(yùn)用一般歷史知識(shí)掌握差，運(yùn)用不當(dāng)]通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)，教師可以系統(tǒng)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在辯論中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略。其次，GenAI能促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化。GenAI可以通過(guò)智能分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的課堂互動(dòng)、日常行為和發(fā)言表現(xiàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，評(píng)估出學(xué)生的課堂參與度和課業(yè)完成度，幫助教師了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、思維習(xí)慣和解決問(wèn)題能力等情況。同時(shí)，GenAI還能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進(jìn)一步制定出符合每名學(xué)生實(shí)際情況的后期學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。最后，GenAI還可以輔助開(kāi)展同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力