提升小學(xué)生音樂創(chuàng)作能力的教學(xué)策略

摘要：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，讓義務(wù)教育階段的音樂課程步入核心素養(yǎng)的時代，提升小學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力是提高學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要舉措。教師可通過打好節(jié)奏基礎(chǔ)工程、做好音樂創(chuàng)作前的準(zhǔn)備、擴(kuò)充創(chuàng)作知識儲備、獨(dú)立創(chuàng)編短小樂曲等策略，高效培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，提升學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；音樂學(xué)科；音樂創(chuàng)作能力；核心素養(yǎng)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）聚焦了審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四種核心素養(yǎng)，以藝術(shù)實(shí)踐活動為載體，鼓勵學(xué)生自主參與各種藝術(shù)實(shí)踐和探究活動，不斷增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。以往的音樂課程降低了識譜難度，部分音樂教師忽視學(xué)生識譜能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作曲譜，不但能提高學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也至關(guān)重要。教師可從以下四個方向出發(fā)，高效培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)作能力。一、打好節(jié)奏基礎(chǔ)工程節(jié)奏是音樂的骨架。在創(chuàng)編過程中，節(jié)奏若安排合理、選擇恰當(dāng)，將對樂曲創(chuàng)作起到事半功倍的作用。因此，培養(yǎng)小學(xué)生音樂創(chuàng)作能力先要從培養(yǎng)節(jié)奏創(chuàng)編能力開始，打好節(jié)奏基礎(chǔ)工程。（一）節(jié)奏排序節(jié)奏排序是將已給的節(jié)奏型排出先后順序，組成一個既通順流暢又有終止感的樂句。筆者結(jié)合遼海版小學(xué)音樂教材二年級上冊第四單元的實(shí)踐活動“節(jié)奏接龍”開展這一練習(xí)?！斑@是一列四節(jié)車廂的火車，第一節(jié)車廂已給節(jié)奏，要求同學(xué)們在所給的五種節(jié)奏型中選擇節(jié)奏，填充后三小節(jié)車廂，組成一個通順、有終止感的四小節(jié)節(jié)奏?！苯虒W(xué)過程如下。師：要想節(jié)奏有終止感，必須把時值最長的節(jié)奏型放在最后，大家觀察一下哪個時值最長？（學(xué)生挑選出時值最長的節(jié)奏）師：要想節(jié)奏通順流暢，我們還要注意保證節(jié)奏松弛有度。由于第一節(jié)車廂已給的節(jié)奏是松弛的，那么第二節(jié)車廂的節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的呢？生：是緊湊的，可以用前松后緊的節(jié)奏。師：第三節(jié)車廂可以用更緊湊的節(jié)奏型嗎？（教師將更緊湊的節(jié)奏型放在第三節(jié)車廂，讓學(xué)生將組合完的節(jié)奏讀一遍，看是否通順流暢，學(xué)生讀后一致認(rèn)為該節(jié)奏通順且有終止感）師：把第二小節(jié)和第三小節(jié)交換位置可以嗎？（學(xué)生集體讀節(jié)奏后一致認(rèn)同可以交換位置）師：現(xiàn)在我們還有一個帶有休止符的節(jié)奏型沒有用到，把它放在哪里最合適呢？把它放在最后一小節(jié)車廂看看有沒有結(jié)束感？（學(xué)生讀節(jié)奏得出結(jié)論，放在最后也有結(jié)束感）師：如果把這個帶有休止符的節(jié)奏型放在第二節(jié)車廂可以嗎？生：可以。師：還有一個前松后緊的節(jié)奏型沒有用到，把它放在哪里更好呢？第一節(jié)車廂是松弛的節(jié)奏，第二節(jié)車廂是緊湊的節(jié)奏，第三節(jié)車廂試著用前松后緊的節(jié)奏，第四節(jié)車廂仍然用有終止感的節(jié)奏組成，這樣可以嗎？（學(xué)生讀節(jié)奏后表示認(rèn)同）師：把這個前松后緊的節(jié)奏型放在第二節(jié)車廂可以嗎？放在最后一節(jié)車廂呢？生：可以放在第二節(jié)車廂，但不可以放在最后一節(jié)車廂，這樣完全沒有終止感，像剎不住車一樣。教師的不斷發(fā)問對發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高音樂創(chuàng)作能力大有益處。在節(jié)奏排序練習(xí)中，筆者還可以讓學(xué)生拿著節(jié)奏卡片站成排，形成活動的節(jié)奏譜，通過集體讀節(jié)奏來判斷節(jié)奏是否通暢。若不通順就讓前面的學(xué)生調(diào)換位置加以調(diào)整，直至通暢為止。同時，教師要注意對通暢后的節(jié)奏排序做規(guī)律性總結(jié)。（二）節(jié)奏書寫音樂創(chuàng)作少不了節(jié)奏書寫。準(zhǔn)確的節(jié)奏書寫為以后的音樂創(chuàng)作打下了良好基礎(chǔ)。起初，學(xué)生抄寫節(jié)奏時會出現(xiàn)各種錯誤，教師可以運(yùn)用有趣的節(jié)奏改錯游戲，解決學(xué)生馬虎大意、注意力不集中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和節(jié)奏書寫能力。（三）創(chuàng)編節(jié)奏創(chuàng)編節(jié)奏要遵循由簡到繁，由易到難的教學(xué)原則，先進(jìn)行簡單的二分音符、四分音符、八分音符的節(jié)奏創(chuàng)編，再進(jìn)行復(fù)雜的十六分音符、附點(diǎn)四分音符、附點(diǎn)八分音符、切分音的創(chuàng)編。在節(jié)奏創(chuàng)編中，學(xué)生往往會出現(xiàn)節(jié)奏不通暢的問題。教師要注意用典型的樂句進(jìn)行引導(dǎo)，總結(jié)出節(jié)奏排列的其他方法：切分節(jié)奏可放在句首或句中，附點(diǎn)八分音符和十六分音符可放在第一小節(jié)或第三小節(jié)上等，用分析判斷、讀節(jié)奏、調(diào)整節(jié)奏等形式，提高學(xué)生理順節(jié)奏的能力。二、做好音樂創(chuàng)作前的準(zhǔn)備（一）培養(yǎng)調(diào)式感（填充尾音）在音樂創(chuàng)作過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行調(diào)式感的培養(yǎng)。筆者先讓學(xué)生憑記憶填尾音，練習(xí)填寫學(xué)過的歌曲的尾音，由填寫一個樂句的尾音到填寫整首歌曲每一個樂句的尾音，之后再讓學(xué)生選擇尾音填空。筆者給出一個或兩個缺少尾音的樂句，讓學(xué)生用試填、試唱的方法，選出最恰當(dāng)?shù)囊糇鑫惨簦瑢肪溲a(bǔ)充完整。最后，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立填寫尾音。在教學(xué)中，教師要注意幫助學(xué)生尋找規(guī)律。樂曲具有一定的傾向性，第二小節(jié)是哪個音，句尾就落在哪個音上；旋律偏向哪個音（用得最多的音）就選哪個音做尾音。此外，教師還需帶領(lǐng)學(xué)生了解并運(yùn)用其他方法，如樂句銜接處用跳度不大的音程，用調(diào)整樂句的辦法解決樂句之間銜接不好的問題等。（二）組合通順樂句筆者帶領(lǐng)學(xué)生將打亂順序的四個小節(jié)重新調(diào)整為一個通暢的樂句，先將時值最長的一小節(jié)作為第四小節(jié)，若出現(xiàn)兩個時值較長的音組，可以用試填、試唱的辦法選擇終止感最強(qiáng)的音組作為第四小節(jié)，另一個音組作為第二小節(jié)，第一小節(jié)和第三小節(jié)也用試填、試唱的辦法確定。（三）調(diào)整樂句筆者帶領(lǐng)學(xué)生將四個樂句打亂順序，進(jìn)行合理排序，組成一個通順的樂段。先找骨干音確定調(diào)式，然后按照這個調(diào)式的尾音排序規(guī)律將樂句進(jìn)行排序，之后集體試唱進(jìn)行驗(yàn)證，若不通順再做進(jìn)一步調(diào)整。（四）補(bǔ)充樂句筆者先給出兩小節(jié)旋律，讓學(xué)生采用試填法在眾多答案中選擇兩小節(jié)將樂句補(bǔ)充完整。再讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作兩個小節(jié)，使其形成流暢的四小節(jié)樂句。如果學(xué)生存在節(jié)奏上的問題，教師可讓學(xué)生按所給的節(jié)奏創(chuàng)作旋律，也可用拉寬節(jié)奏或句尾與第二小節(jié)尾音用相同音高的方法進(jìn)行旋律創(chuàng)作。三、擴(kuò)充創(chuàng)作知識儲備（一）借助歌曲介紹創(chuàng)作旋律在學(xué)習(xí)歌曲《粉刷匠》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的創(chuàng)作特點(diǎn)：第一句和第二句采用同頭異尾的變化方法，第四句與第二句完全重復(fù)，第三句的后一小節(jié)是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)展變化而來的。學(xué)完歌曲后，教師可讓學(xué)生參考《粉刷匠》的創(chuàng)作方法練習(xí)學(xué)寫一個樂段。（二）借助樂曲滲透情緒教師需借助樂曲向?qū)W生滲透其中表達(dá)出的情緒。1.旋律走向與樂曲情緒之間的關(guān)系上行旋律表示的是激昂奮進(jìn)的情緒；下行旋律表示的是低沉悲哀的情緒；平穩(wěn)的旋律表示的是比較溫和的情緒；跌宕起伏的旋律則表示富有生命力的情緒。2.不同節(jié)奏與樂曲情緒之間的關(guān)系節(jié)奏整齊使樂曲雄壯、有力、富有感召力；節(jié)奏緊湊使樂曲歡快、活潑、富有朝氣；節(jié)奏松弛使樂曲優(yōu)美、抒情，富有感情色彩。3.不同拍號與樂曲情緒之間的關(guān)系二拍子可用來表現(xiàn)歡快、熱烈、亢奮、雄壯、跳躍等情緒。三拍子可用來表現(xiàn)抒情、恬靜、溫和等情緒，有時還可用來描繪輕盈的飛行形象，如小鳥、蜻蜓、燕子、蝴蝶等。學(xué)生了解上述三種關(guān)系，可以為音樂創(chuàng)作和以后的命題創(chuàng)作做好鋪墊。另外，教師要多讓學(xué)生接觸民族音樂作品，這對學(xué)生提高創(chuàng)作質(zhì)量，形成自己獨(dú)特的音樂創(chuàng)作風(fēng)格有重要作用。四、獨(dú)立創(chuàng)編短小樂曲獨(dú)立創(chuàng)編短小樂曲是高層次創(chuàng)作性的訓(xùn)練，在具備以上幾種創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)上才能順利進(jìn)行。（一）捕捉音樂形象小學(xué)生無法從節(jié)奏和旋律上表現(xiàn)抽象事物的音樂形象。小動物是學(xué)生最熟悉而且最感興趣的，從寫小動物入手，能夠幫助學(xué)生快速捕捉音樂形象。筆者先分析典型曲例并提出問題：節(jié)奏的確定、旋律走向與題目之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過觀察、討論得出結(jié)論：表達(dá)像小兔子、猴子等好動的動物在節(jié)奏上可選擇富有動感的八分音符、十六分音符等，在旋律上可使用大跳音程。表達(dá)像大象、熊等沉穩(wěn)的動物，在節(jié)奏上可選擇四分音符、八分音符等穩(wěn)重、整齊的節(jié)奏，在旋律上可用小跳音程。（二）確定起始句在自立題目或命題創(chuàng)作旋律時，部分學(xué)生沒有靈感，大腦一片空白，教師可用抒情性的語言或播放一段相關(guān)視頻，將學(xué)生帶入情境之中，幫助學(xué)生尋找思路。筆者以“泉水”為題，讓學(xué)生描繪泉水叮咚作響的形象，在課前先播放一段視頻，用畫面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。接著，筆者給出幾種節(jié)奏，讓學(xué)生從中選擇出哪一種節(jié)奏、哪種拍號最適合表現(xiàn)泉水寧靜的氛圍。之后確定調(diào)式，圍繞該調(diào)式的骨干音將選中的節(jié)奏配上音高，再讓學(xué)生將創(chuàng)編的起始句分別唱一唱，判斷哪些起始句最能表現(xiàn)泉水叮咚作響的音樂形象，哪些起始句能表現(xiàn)泉水靜靜流淌的音樂形象。之后讓學(xué)生將選中的起始句加以續(xù)編，與起始句形成兩個樂句或一個樂段。最