高三學(xué)生地理學(xué)科審題能力培養(yǎng)研究

淺談高三學(xué)生地理學(xué)科審題能力的培養(yǎng)研究摘要：審題問題是高三學(xué)生地理學(xué)科成績提高的瓶頸，如何使高三學(xué)生有效地提高地理成績，解決審題問題至關(guān)重要。傳統(tǒng)教學(xué)在行為主義心理學(xué)的影響下，一直以結(jié)果為中心的教學(xué)傾向側(cè)重于考查評估學(xué)習(xí)的外部行為表現(xiàn)，忽略了學(xué)生在解決問題時心理認(rèn)知過程和心理調(diào)節(jié)出現(xiàn)的問題分析，簡單地以題海戰(zhàn)術(shù)去試圖提高學(xué)生的審題能力，結(jié)果屢做屢錯，事倍功半。認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為人類任何行為背后都有一個思維過程。本文試圖從認(rèn)知心理學(xué)的角度對學(xué)生審題過程中出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行分析，從而找出提高學(xué)生審題能力的策略，在平時的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

關(guān)鍵詞：審題認(rèn)知心理學(xué)元認(rèn)知知識表征

審題是應(yīng)試最基本、最首要的一項工作，正確地了解題意、把握試題要求，是作答的前提，也是高中地理新課程考核的首要能力目標(biāo)，即獲取和解讀地理信息的能力。審題能力是觀察能力的重要組成部分。審題能力是一項綜合性很強(qiáng)的能力，它包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，也包括嚴(yán)肅、認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度等非智力因素。地理學(xué)科的審題就是為了正確解題而進(jìn)行閱讀，理解題目所涉及的地理知識，明確給出的條件和要求，并試圖找出條件和結(jié)論之間的關(guān)系而進(jìn)行的思維活動。學(xué)生在解題時，往往因為不重視審題，審題能力不足而大量失分。

一、學(xué)生審題過程中存在的問題分析

1.沒有養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，粗心大意，遺漏信息。學(xué)生即便知道審題對于解題的重要，卻從來都無暇去顧及這一點，練習(xí)中他們不愿將時間花在審題上，常常急著解題答題，匆匆看題之后，即使還沒完全了解題意，頭腦中還沒建立起完整的試題映像，就匆忙進(jìn)入解答階段。試題的正確率似乎不是很重要，他們比較注重的是練習(xí)講評時的糾錯，不是解題過程中主動審題訓(xùn)練及審題、解題能力的提高。殊不知考試就是練習(xí)，能力的培養(yǎng)不是在考試中形成的，而是在平時的練習(xí)中鑄就的。學(xué)生在考試中因沒有養(yǎng)成良好的身體習(xí)慣而遺漏題目信息，無故失分。

2.缺乏元認(rèn)知。元認(rèn)知就是一個人對自己認(rèn)知活動的意識和監(jiān)控。審題是學(xué)生應(yīng)將試題作為意識對象，進(jìn)行積極主動的計劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)和控制。學(xué)生審題時缺乏元認(rèn)知監(jiān)控的意識和能力，對審題的過程和審題過程采用的方法和手段缺乏清醒的認(rèn)識和評價（這個題目問什么，用到什么基礎(chǔ)知識，題目中的關(guān)鍵信息是什么，有沒有限定詞和特殊要求，和平時哪些知識有聯(lián)系等）；不能在全過程中始終保持對問題的認(rèn)知，有的時候答題時甚至忘了條件或問題的限制。

3.地理知識表征不當(dāng)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，我們之所以能理解一組句子及其含義是因為我們頭腦中存在著關(guān)于各種事情、情景和現(xiàn)象的圖式即知識的表征和組織形式。這種圖式中包含了對各種事情、情景和現(xiàn)象及其邏輯關(guān)系的概括，其作用就在于它可以幫助我們根據(jù)這一圖式去對一些具體的事實、具體的情景進(jìn)行“推論”。學(xué)生審題時問題就出現(xiàn)在他們表征出的問題是一些孤立的、雜亂的、單調(diào)的情景。對試題提供的信息獲取不全面，對關(guān)鍵信息不敏感，而且這些信息在頭腦中的表征是零亂的、孤立的，因此不能抽象概括出具有本質(zhì)特性的關(guān)鍵要素，當(dāng)然難以對試題情景加以整體把握。地理問題表征的缺陷是學(xué)生審題中出現(xiàn)的主要問題，而問題表征缺陷主要是源于學(xué)生地理學(xué)科知識表征不當(dāng)，即知識以什么樣的形式儲存在記憶之中，記憶中的知識如何組織才能在需要時成功提取或者檢索。

二、地理審題能力的培養(yǎng)策略

1.強(qiáng)化審題意識，形成良好審題習(xí)慣。審題是解題的第一步，只要審題成功，整個答題過程就成功了一半，讓學(xué)生從心理上重視審題，從行為習(xí)慣上進(jìn)行強(qiáng)化，養(yǎng)成指讀的習(xí)慣。在平時的教學(xué)過程中要求學(xué)生在讀題目時放慢速度，連讀兩遍，能將要求逐字逐句地過目、過指、過口、過心，達(dá)到手眼合一，再提筆答題。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊劃的習(xí)慣，要求學(xué)生在讀題目要求時劃重點、作記號，標(biāo)示出其中的一些重點詞、字、句，對題意的理解有所幫助。在教學(xué)中，教師將逆向思維的方法介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)根據(jù)問題找條件的思考習(xí)慣，養(yǎng)成逆向思維的思考習(xí)慣，用來過濾復(fù)雜的內(nèi)容，從而在最短時間內(nèi)形成解題思路。

2.加強(qiáng)審題訓(xùn)練，使審題技能自動化，提高審題能力。學(xué)生要在考試中較短時間內(nèi)迅速實現(xiàn)對試題地理信息的提煉、分析和整合，就必須對一些審題的技能操作得心應(yīng)手。試題中提供的地理信息包括了文字信息和圖表信息。對不同類型地理信息的解讀方法和技巧要加以反復(fù)訓(xùn)練，以達(dá)到自動化水平。

3.做好審題過程，提高元認(rèn)知能力。審題過程是一個抽象概括的過程，能將內(nèi)在的、難以觀察的審題過程能用言語將其外顯化、具體化，有利于提高學(xué)生審題過程的監(jiān)控能力。設(shè)計提問，監(jiān)控自己的審題過程。題目在問什么；問題中有哪些定詞語是什么；圖表信息是什么；注意圖名、圖例等豐富自己的解題條件，想到了什么知識點；和題目有怎樣的聯(lián)系；需要用到哪些概念、規(guī)律和原理；有無遺漏或不當(dāng)?shù)耐评恚挥袩o逆向思維考慮等來消除自己審題中的疑問。在教學(xué)過程中，教師先示范，向?qū)W生展示自己審題的思維過程。學(xué)生陳述思路，教師和學(xué)生對其進(jìn)行追問、評價、其他學(xué)生對比體驗審題中的程序和技巧，在整個過程完善自己的監(jiān)控意識。

4.加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，使地理知識合理表征。怎樣的知識表征才有利于知識的檢索、提取和運用呢？認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，儲存在長時記憶中知識的組織方式是把握問題的實質(zhì)且高效解決問題的一個主要因素。波利亞也說：“貨源充足和組織良好的知識倉庫是一個解題者的重要資本?！痹凇爸R”與“組織良好”之間，波利亞更強(qiáng)調(diào)后者。波利亞在這里強(qiáng)調(diào)了“原有的知識經(jīng)驗”和“優(yōu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”對問題解決的基礎(chǔ)作用。假如解決某一問題時所需要的知識在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中欠缺，或者學(xué)生頭腦中雖有這個知識點，但是它沒有與相關(guān)知識建立起有效的聯(lián)系或?qū)λ谋碚鞑缓侠?，這時要激活它或把它提取出來將會遇到困難，若真如此，學(xué)生可能就無法正確審清題意。鑒于此，在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)教學(xué)中特別加強(qiáng)示范和對學(xué)生訓(xùn)練的要求，引導(dǎo)學(xué)生注重知識間的聯(lián)系，在知識的積累中努力形成網(wǎng)絡(luò)式的知識結(jié)構(gòu)。

審題能力的提