《S市某小班幼兒的分離焦慮調(diào)查及的成因及對(duì)策探究》11000字（論文）

第1章緒論1.1研究背景國(guó)家非常重視幼兒心理的健康。幼兒教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注幼兒的情緒及心理的發(fā)展?fàn)顩r，讓幼兒在幼兒園中健康高興的成長(zhǎng)。在每年入園之初，新入園的幼兒突然離開(kāi)溫暖的家庭，離開(kāi)了親人的陪伴，來(lái)到了生疏的環(huán)境里，面對(duì)不熟悉的面孔，會(huì)使他們產(chǎn)生焦慮。如果幼兒長(zhǎng)時(shí)間處于焦慮情況下，會(huì)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生影響，嚴(yán)重的也會(huì)影響今后生活。幼兒教育與初等教育連接，是幼兒發(fā)展的奠基時(shí)期和過(guò)渡時(shí)期。這一期間主要為讓幼兒身心、智力健康發(fā)展，讓幼兒快樂(lè)地度過(guò)童年時(shí)光，讓幼兒接觸適應(yīng)集體生活，所以幫助幼兒適應(yīng)入園新生活是入園急需解決的事情。1.2研究?jī)?nèi)容與研究方法1.2.1研究?jī)?nèi)容首先，S市某幼兒園小班幼兒入園焦慮現(xiàn)狀。其次，S市某幼兒園小班幼兒入園焦慮的成因。最后，解決幼兒入園焦慮的策略。1.2.2研究方法（1)觀察法：對(duì)小班幼兒的入園焦慮表現(xiàn)、各時(shí)間段焦慮表現(xiàn)人數(shù)等方面進(jìn)行觀察并記錄。(2)比較研究法：將無(wú)焦慮表現(xiàn)幼兒與有焦慮表現(xiàn)幼兒的在園行為進(jìn)行比較，將幼兒焦慮的時(shí)間段進(jìn)行比較，最后提出策略。(3)訪談法。通過(guò)對(duì)教師、幼兒、家長(zhǎng)的訪談，對(duì)觀察到的行為與現(xiàn)象做更深入了解。1.3研究目的與意義1.3.1研究目的本研究的對(duì)象為S市某園小班幼兒，對(duì)此班所有幼兒進(jìn)行觀察記錄，并重點(diǎn)觀察初入園有嚴(yán)重入園焦慮的幼兒，記錄了幼兒入園焦慮的行為表現(xiàn)，觀察了家長(zhǎng)的行為等，對(duì)入園焦慮的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，訪談了幼兒、教師、家長(zhǎng)，對(duì)孩子的入園焦慮表現(xiàn)的成因等進(jìn)行分析，并及時(shí)找到問(wèn)題解決的最佳策略，來(lái)協(xié)助園內(nèi)幼兒能盡快有效的順應(yīng)園內(nèi)生活，幫助孩子快樂(lè)發(fā)展。1.3.2研究意義（1）理論意義新入園學(xué)前幼兒中分離的焦慮的研究，是中國(guó)兒童教育心理學(xué)中的其中一個(gè)較重要理論組成研究部分。內(nèi)容簡(jiǎn)介幼兒過(guò)早入園導(dǎo)致焦慮情緒的形成問(wèn)題已越來(lái)越普遍受到廣大人們社會(huì)的共同關(guān)注，相關(guān)理論的研究工作也正隨之逐步增多，與此相關(guān)聯(lián)到的主要研究項(xiàng)目有：幼兒社交性焦慮因素研究、幼兒恐怖性社交焦慮因素研究、親子依戀心理學(xué)研究、兒童認(rèn)知行為理論實(shí)驗(yàn)研究、入園適應(yīng)研究等。任何關(guān)于某一種心理研究及其理論基礎(chǔ)問(wèn)題的一個(gè)充分地完善的發(fā)展過(guò)程都是必然需要并同時(shí)應(yīng)建立在幼兒對(duì)心理學(xué)其他有關(guān)方面有著更多豐富的科學(xué)理論基礎(chǔ)上的進(jìn)一步理論研究成果支持的基石之上，進(jìn)行一些關(guān)于促進(jìn)幼兒分離焦慮因素行為的相關(guān)理論分析研究，有助于今后進(jìn)一步研究為以后進(jìn)行諸如幼兒對(duì)社會(huì)心理學(xué)其他諸如各種兒童精神、心理問(wèn)題方面相關(guān)的科學(xué)分析理論研究問(wèn)題而研究提供一些更相關(guān)地多學(xué)科的理論科學(xué)研究參考文獻(xiàn)和有關(guān)數(shù)據(jù)資料作為支撐依據(jù)和提供的理論基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)代幼兒教育科學(xué)研究有著極其富有重大實(shí)踐意義深遠(yuǎn)的理論科學(xué)意義。（2）實(shí)踐意義本研究主要在于怎么幫助這些幼兒盡快順利健康的渡過(guò)幼兒入園階段的緊張焦慮情緒時(shí)期，新的入園小班幼兒因?yàn)殡x開(kāi)了家長(zhǎng)朋友的陪伴從而進(jìn)入幼兒園，進(jìn)入了這樣一個(gè)完全新的完全陌生的幼兒園環(huán)境，孩子內(nèi)心也會(huì)慢慢產(chǎn)生一種不安，我們應(yīng)該幫助孩子們盡快度過(guò)這一緊張的階段。本專(zhuān)項(xiàng)研究重點(diǎn)對(duì)幼兒入園的焦慮行為與其它不焦慮的幼兒的行為進(jìn)行比較，對(duì)焦慮的幼兒父母?jìng)€(gè)體的焦慮行為及表現(xiàn)可以與其他不受焦慮影響幼兒父母?jìng)€(gè)人的焦慮行為的表現(xiàn)情況進(jìn)行橫向比較。最后將提出一套相應(yīng)具體的問(wèn)題解決方法策略，對(duì)促進(jìn)幼兒教師入園焦慮的問(wèn)題快速解決的工作能力也有所輔助提高。第2章概念界定及相關(guān)文獻(xiàn)綜述2.1概念的界定2.1..1焦慮一些學(xué)者認(rèn)為焦慮可能是一種緊張的或令人恐懼的心理情緒的反應(yīng)，預(yù)示伴隨著某些不好的新事情會(huì)突然發(fā)生。張煥正教授還將這些不安現(xiàn)象描述為人們?cè)诿媾R預(yù)測(cè)到未來(lái)發(fā)生的某種災(zāi)難意圖或重大不幸征兆時(shí)會(huì)產(chǎn)生出來(lái)的另一種緊張感。陳還說(shuō)，焦慮通常是指一種心理情緒狀態(tài)，比如過(guò)度緊張、焦慮、焦慮和極度恐懼，發(fā)生是在有可能會(huì)出現(xiàn)任何不好預(yù)料的負(fù)面結(jié)果或潛在威脅發(fā)生時(shí)。PAGEREF_Ref3932\h2.1.2入園焦慮在之前的研究中，在研究?jī)和雽W(xué)焦慮之前，我們已經(jīng)定義了兒童焦慮是如何產(chǎn)生的。一些研究者則認(rèn)為，嬰兒出現(xiàn)不安全感是由于和嬰兒的依戀關(guān)系的分離變化造成焦慮的后果；有一些兒童研究人員甚至將把這完全歸因于在幼兒園期間缺乏安全教育以及嬰兒生活環(huán)境的分離變化造成；另有一些研究人員又綜合考慮發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為嬰兒焦慮還不僅是包括嬰兒脫離父母依戀，還可以包括嬰兒人際關(guān)系的分離變化、環(huán)境條件的分離變化、規(guī)則的分離變化以及和嬰兒行為無(wú)關(guān)的變化。然而，到了目前研究為止，學(xué)術(shù)界似乎對(duì)幼兒的入園分離焦慮也還沒(méi)有找到一個(gè)更權(quán)威的統(tǒng)一的定義。狹義中的嬰兒入園分離焦慮即是指入學(xué)前分離的焦慮。廣義下的新生兒入園離焦慮還不僅是包括幼兒入園時(shí)分離的焦慮，還可以包括任何其他焦慮。本研究可將入園焦慮定義為：初次離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園的幼兒，因?yàn)殡x開(kāi)了所依附的對(duì)象，周?chē)h(huán)境發(fā)生改變，導(dǎo)致無(wú)法適應(yīng)心理體驗(yàn)和外部行為。具體表現(xiàn)為進(jìn)入幼兒園時(shí)哭泣、不正常午睡、不正常進(jìn)食、依戀愛(ài)人、靜坐(站著)等。2.2相關(guān)文獻(xiàn)綜述2.2.1有關(guān)焦慮本質(zhì)的研究Kierkeggard在由其本人編寫(xiě)出版的文集《恐懼的概念》中對(duì)于焦慮也是可以這樣進(jìn)一步闡述出來(lái)的，焦慮即指一個(gè)人在他面臨人生自由抉擇問(wèn)題時(shí)，必定首先會(huì)同時(shí)具有怎樣的或那樣的一種心理感受。他甚至認(rèn)為兒童焦慮可能與嬰幼兒自我意識(shí)的自然形成階段和身心發(fā)展?fàn)顩r相直接關(guān)聯(lián)，當(dāng)有幼兒的自我意識(shí)開(kāi)始產(chǎn)生障礙時(shí)，焦慮也或許就會(huì)隨之而出現(xiàn)。在焦慮信號(hào)說(shuō)中，弗洛伊德提出了“焦慮是來(lái)源于自我，是由自我形成并感知焦慮。”焦慮是一種來(lái)自自我的情緒。存在三種焦慮狀態(tài)：(1)真實(shí)的焦慮(客體性焦慮)(2)神經(jīng)質(zhì)的焦慮(3)道德性焦慮REF_Ref3759\r\h[1]對(duì)于焦慮的研究，不同學(xué)派理解不同，可概括為是來(lái)源于自我的一種心理情感體驗(yàn)。并且對(duì)于焦慮的研究，逐漸從質(zhì)的研究發(fā)展到量的研究，這也說(shuō)明人們對(duì)于焦慮的認(rèn)識(shí)研究更加深入透徹。2.2.2有關(guān)緩解分離焦慮策略的研究國(guó)外比較著名的幾位幼教學(xué)者相繼在研究?jī)和绊懸蛩乩碚摶A(chǔ)上也都提出或者研究了一些可有效的幫著孩子快速有效緩解兒童的焦慮抑郁狀態(tài)的策略：如美國(guó)學(xué)者Jennifer、Judith和日本Antonia(2010)所提出來(lái)的快速緩解幼兒焦慮抑郁情緒問(wèn)題的最有效教育方法，即讓陌生人開(kāi)始注意觀察他與自己周?chē)變洪g的一種心理交流和行為方式，慢慢地走進(jìn)幼兒，遞給孩子熟悉有趣的小玩具，或者是和孩子共同玩一個(gè)熟悉有趣的小游戲，都會(huì)極大降低孩子的心理恐懼的程度。REF_Ref3932\r\h[3]

第3章S市某幼兒園小班幼兒入園焦慮狀況3.1研究過(guò)程對(duì)S市某園某小班25名幼兒，還有老師和部分家長(zhǎng)進(jìn)行研究觀察，對(duì)老師、家長(zhǎng)、幼兒進(jìn)行了訪談。觀察時(shí)間為9.2日-9月26日（除去節(jié)假日），具體觀察時(shí)間：從幼兒早上8：00入園到下午17：00離園。3.2小班的幼兒入園焦慮表現(xiàn)的時(shí)間段分布情況圖18：00-8：30幼兒入園時(shí)間段焦慮表現(xiàn)的人數(shù)分布8：00-8：30幼兒入園時(shí)間段沒(méi)有午休，所以只記錄哭、站、戀人戀物、不正常進(jìn)食四種表現(xiàn)的人數(shù)，9月2日-9月27日(不包含節(jié)假日和比賽日）一共20天各焦慮表現(xiàn)的人數(shù)如圖1，我們可以發(fā)現(xiàn)，在8：00-8：30幼兒入園時(shí)間段，哭的人數(shù)最多，9月2日后一直增加，之后有緩解，但每個(gè)周一焦慮表現(xiàn)的人數(shù)會(huì)增多。幼兒入園時(shí)間段與家人分離，焦慮會(huì)比較明顯，幼兒經(jīng)常會(huì)以哭來(lái)表達(dá)自己的焦慮，入園時(shí)間段的主要焦慮表現(xiàn)是哭。圖211：30-12：30午餐及午休準(zhǔn)備階段焦慮表現(xiàn)的人數(shù)分布11：30-12：30這一時(shí)間段幼兒的焦慮表現(xiàn)人數(shù)又達(dá)到高峰。午餐時(shí)沒(méi)有了家人的喂飯，幼兒要自己動(dòng)手，幼兒難免會(huì)有落差，一邊吃飯一邊哭，甚至?xí)杏變壕芙^午餐。吃完午餐即將進(jìn)入午休階段，幼兒沒(méi)有家人的陪伴，幼兒園里的午休環(huán)境與家里不同，有的幼兒一躺到床上就大哭，不想午休，也有的哭著要依戀物。圖32：30-3：00起床整理及加餐階段幼兒入園焦慮表現(xiàn)的人數(shù)分布2：30-3：00起床整理及加餐階段幼兒有焦慮表現(xiàn)的人數(shù)比較多，但是焦慮的時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，幼兒醒后發(fā)現(xiàn)在一個(gè)不太熟的地方，也沒(méi)有家人陪同，這時(shí)幼兒會(huì)鬧情緒，在老師的引導(dǎo)交談下，幼兒會(huì)慢慢平復(fù)自己的情緒。3.3小班幼兒入園焦慮表現(xiàn)的人數(shù)分布情況哭、站、戀人戀物、不正常進(jìn)餐、不正常午休為入園焦慮的表現(xiàn)。分別對(duì)幼兒入園第一天9月2日、入園一周9月6日、入園兩周9月13日的焦慮表現(xiàn)人數(shù)進(jìn)行了記錄，分析總結(jié)焦慮表現(xiàn)的特點(diǎn)。圖4入園焦慮表現(xiàn)情況的人數(shù)分布根據(jù)圖4以及觀察到的情況，總結(jié)了以下結(jié)論：（1）入園焦慮的三個(gè)主要表現(xiàn)為“不正常午休”、“哭”、“不正常進(jìn)食”經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒的全面觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒入園焦慮有一定特點(diǎn)。很多家長(zhǎng)談到入園焦慮他們腦中第一時(shí)間想到“哭”，其實(shí)，入園焦慮中的“哭”是最主要表現(xiàn)，也有其他表現(xiàn)。圖4顯示，“哭”、“不正常午休”、“不正常進(jìn)食”為三大主要焦慮表現(xiàn)，戀人戀物和站為個(gè)別表現(xiàn)。（2）入園焦慮大概會(huì)持續(xù)兩周很多的父母會(huì)帶孩子參加早教機(jī)構(gòu)、兒童俱樂(lè)部等，認(rèn)識(shí)一些同齡兒童，提前預(yù)防幼兒的入園焦慮，入園焦慮大概會(huì)持續(xù)兩周，小部分幼兒入園焦慮會(huì)持續(xù)時(shí)間更久。第4章S市某幼兒園小班幼兒入園焦慮的成因4.1幼兒自身孩子自身的經(jīng)驗(yàn)是主要的影響要素。幼兒園和家庭的生活環(huán)境差異很大。孩子上幼兒園前的經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)幼兒園后的人生經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生影響。本文所提及的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)包括以下方面:4.1.1幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)對(duì)其入園焦慮的影響（1）與同伴交流不開(kāi)心會(huì)影響幼兒入園焦慮入園前同伴交往經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響入園后的同伴交往，貝貝進(jìn)餐時(shí)，經(jīng)常躲起來(lái)，在訪談中，貝貝表示害怕別人搶她東西，在問(wèn)到貝貝在家里有沒(méi)有好朋友時(shí)，貝貝說(shuō)：“歡歡，我是大姐姐，她搶我餅干，奶奶說(shuō)是好朋友就得讓著她所以我們做朋友。”在訪談中奶奶說(shuō)：“歡歡是鄰居家的小孩，比貝貝小，一般情況下歡歡想要什么東西，都是讓貝貝讓給他，也沒(méi)想到貝貝會(huì)因此受到影響?！笨梢?jiàn)貝貝入園前的同伴交往不太理想，不愉快的交往經(jīng)驗(yàn)影響了她入園后的積極交往性，間接對(duì)她的入園焦慮產(chǎn)生了影響。幼兒入園后，同伴變多，愉快的同伴交往會(huì)讓幼兒變得愿意與其他同伴交流玩耍，進(jìn)而緩解孩子入園焦慮，相反，與同伴不愉快的交往經(jīng)驗(yàn)會(huì)加重幼兒的入園焦慮。（2）家庭生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響幼兒入園焦慮現(xiàn)代社會(huì)流動(dòng)性高，人們生存環(huán)境也發(fā)生了很大變動(dòng)，人與人之間沒(méi)有信賴(lài)感。關(guān)于子女教育問(wèn)題，父母經(jīng)常說(shuō):“不要向陌生人敞開(kāi)大門(mén)”“不與陌生人交流”。幼兒除了和親人接觸以外，與陌生人交流大大減少，所以入園后，面對(duì)生疏環(huán)境，不熟悉的幼兒和老師會(huì)使幼兒變得焦慮?，F(xiàn)代的孩子也缺乏集體生活的經(jīng)驗(yàn)，入園后面對(duì)很多幼兒會(huì)有不適應(yīng)感，所以許多幼兒會(huì)有入園焦慮。4.1.2氣質(zhì)類(lèi)型的不同也會(huì)影響幼兒入園焦慮氣質(zhì)在孩子剛出生時(shí)就表現(xiàn)出來(lái)，具有明顯的特質(zhì)，氣質(zhì)作用在年齡較小時(shí)表現(xiàn)越明顯，三歲左右的孩子，他們的氣質(zhì)類(lèi)型會(huì)顯著影響他們的情緒和行為等。多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)為氣質(zhì)類(lèi)型，兒童不相同的氣質(zhì)類(lèi)型，他們的體現(xiàn)存在明顯不同。在觀察S市某幼兒園小班幼兒的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)焦慮強(qiáng)烈的孩子不擅長(zhǎng)和其他孩子交流、膽小害怕，很多時(shí)候會(huì)選擇旁觀，在進(jìn)行游戲的時(shí)候，他還表現(xiàn)出了討厭和拒絕小伙伴邀請(qǐng)的樣子。如，在教師們率領(lǐng)孩子們共同玩“快樂(lè)的小推車(chē)”這樣的類(lèi)似的游戲時(shí)，貝貝不愿意和小伙伴們一起玩耍，一直站在一旁觀看。幼兒樂(lè)樂(lè)邀請(qǐng)貝貝游戲，但貝貝將胳膊一拐撒腿就跑。他的父母表示貝貝性格內(nèi)向，膽小怕生。老師來(lái)家訪時(shí)，性格內(nèi)向的他總是依附在家人身旁。我們初步判斷出這名幼兒屬于抑郁質(zhì)、黏液質(zhì)。與之相反的是另一名沒(méi)有表現(xiàn)出焦慮的幼兒可欣，老師家訪時(shí)，可欣在床上蹦蹦跳跳，她甚至拿起自己衣服丟到老師身上，很是活潑愛(ài)動(dòng)，喜歡探索，入園以后，一刻也不能停下來(lái)，膽子大，愛(ài)冒險(xiǎn)，能很快與其他幼兒朋友坐在一起盡情地嬉戲玩耍，成為游戲同伴，顯然可見(jiàn)，這名幼兒氣質(zhì)類(lèi)型為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)。孩子們的氣質(zhì)差異會(huì)直接影響到與同伴的交流，也會(huì)影響到幼兒的入園焦慮。4.2家庭家庭是孩子的第一個(gè)住的地方,入園焦慮的主體是幼兒，因?yàn)楹⒆拥陌l(fā)展不夠成熟，各方面依賴(lài)于看護(hù)人，所以說(shuō)家庭對(duì)幼兒入園焦慮有著積極或是消極的影響。家庭系統(tǒng)也是比較復(fù)雜的，家庭系統(tǒng)中的任意兩個(gè)成員即可構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。本次我們主要研究夫妻系統(tǒng)和親子系統(tǒng)中父母對(duì)幼兒入園焦慮的影響。4.2.1家庭的結(jié)構(gòu)與育兒方式目前，我國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)大致分三種，第一種是由母親或父親和孩子組成的“單親家庭”；第二種是由親子組成的“核心家庭”；第三種是由父母、祖父母等3代及以上與孩子組成的“雜居家庭”。家庭越復(fù)雜，對(duì)孩子影響越大。育兒方式在一定程度上受家庭的結(jié)構(gòu)影響，育兒方式分為溺愛(ài)型、專(zhuān)制型、權(quán)威型、忽視型。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，“雜居家庭”更易為溺愛(ài)型育兒方式。溺愛(ài)型育兒方式特點(diǎn)為家長(zhǎng)靠取悅和安撫孩子來(lái)避免和孩子對(duì)抗，是對(duì)幼兒的過(guò)分關(guān)愛(ài)、包辦代替。這樣的孩子在家中博得家人太多關(guān)注，家人對(duì)幼兒過(guò)多關(guān)心愛(ài)護(hù)，進(jìn)入幼兒園后，孩子比較多，老師不可能只關(guān)注她一個(gè)，關(guān)注度往往大大減少，幼兒園中的生活方式是有規(guī)律性的、集體性的，可能會(huì)使幼兒產(chǎn)生不適應(yīng)進(jìn)而產(chǎn)生焦慮。這樣的孩子也缺乏自理能力，入園之后，他們也要自己照顧自己，當(dāng)自身的需求得不到滿(mǎn)足時(shí)，就很容易發(fā)生焦慮。本次研究中，貝貝的家庭是“四代同堂”，這種家庭結(jié)構(gòu)帶來(lái)了溺愛(ài)型的育兒方式。通過(guò)對(duì)貝貝家人訪談和觀察，貝貝的家人對(duì)孩子過(guò)分關(guān)愛(ài)，在生活中包辦代替。貝貝的爸爸表示：“孩子多為祖母帶，祖母覺(jué)得自己帶的比我們好，對(duì)孩子照顧的比較細(xì)...祖母怕她吃飯時(shí)候涼了，大多數(shù)情況下喂孩子吃

”，貝貝家人漠視了她自理能力的培育，入園后生活需要自己照顧自己，在溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子，入園后會(huì)有焦慮，這也是貝貝入園焦慮的主要原因之一。4.2.2家長(zhǎng)自身情緒與教育幼兒方式幼兒在入園前，家庭會(huì)給幼兒的行為、心情等帶來(lái)很大的影響，幼兒的情緒會(huì)受到家長(zhǎng)情緒的影響。家長(zhǎng)樂(lè)觀優(yōu)良的情緒會(huì)讓自己孩子處于開(kāi)心愉悅狀態(tài)，在訪談一位母親怎樣讓自己孩子開(kāi)心入園時(shí)，幼兒母親表示“我跟孩子說(shuō)，幼兒園里的老師特別好，可以帶領(lǐng)你們玩很多有趣的游戲，可以教你們唱歌跳舞，幼兒園還有好多善良可愛(ài)的小朋友們，”家長(zhǎng)的樂(lè)觀情緒會(huì)給幼兒的情緒帶來(lái)積極影響，幼兒能很開(kāi)心的去幼兒園。父母會(huì)對(duì)幼兒入園焦慮產(chǎn)生影響，而且與幼兒有親密關(guān)系的家人也會(huì)影響幼兒的入園焦慮。在此次訪談內(nèi)容中，有位幼兒園老師對(duì)此示：“其實(shí)很多時(shí)候是家長(zhǎng)的焦慮引起了幼兒焦慮，幼兒并沒(méi)有表現(xiàn)出多不適、多舍不得，孩子可以在園中愉快的玩耍，家長(zhǎng)太擔(dān)憂(yōu)孩子，家長(zhǎng)的焦慮影響到了孩子?！北狙芯恐校议L(zhǎng)焦慮是貝貝入園焦慮的另一原因。祖母在送她入園時(shí)非常不舍、擔(dān)心的掉下了眼淚，離園時(shí)，祖母總是沖在第一個(gè)，很早就在門(mén)口等候，一看到孩子就緊緊抱在懷里，看起來(lái)比幼兒還焦慮，家長(zhǎng)的這些情緒，幼兒肯定是能夠感受到，會(huì)加深幼兒的焦慮。4.3幼兒園幼兒園的制度、環(huán)境、老師態(tài)度及其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等都影響幼兒的入園焦慮，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：4.3.1幼兒入園焦慮受幼兒園物質(zhì)環(huán)境影響幼兒園環(huán)境美好，能充分滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)需要。設(shè)有“醫(yī)院”“商場(chǎng)”“飯店”等幼兒熟悉的場(chǎng)所，并配有足夠的玩具與材料，使幼兒熱愛(ài)幼兒園。進(jìn)而影響入園焦慮。相反，狹窄的戶(hù)外環(huán)境會(huì)讓人心情壓抑，玩具很少不能讓幼兒盡情玩耍。影響其入園焦慮。室內(nèi)舒服、溫馨這樣能給幼兒家一樣的感覺(jué)，緩解其入園焦慮，相反呆板、陰沉的環(huán)境會(huì)使幼兒產(chǎn)生反感，難以適應(yīng)幼兒園生活。4.3.2幼兒入園焦慮受老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)影響孩子自小在家中，生活大多要為父母親照顧，進(jìn)園了之后，老師便起到了替代作用，所以說(shuō)孩子在幼兒園的心理受到老師對(duì)待孩子態(tài)度的影響，老師對(duì)待幼兒溫柔和藹會(huì)使幼兒熱愛(ài)老師和幼兒園。相反，老師過(guò)于嚴(yán)厲暴躁的情緒反而會(huì)容易使部分幼兒反感與老師正常交流，與幼兒園產(chǎn)生陌生感，使孩子對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐怖、膽怯的焦躁心情，從而產(chǎn)生入園焦慮。幼兒入園焦慮也會(huì)受到游戲活動(dòng)的影響，有趣的游戲活動(dòng)可以吸引幼兒，使幼兒投入其中，降低幼兒的入園焦慮，相反，無(wú)趣的游戲活動(dòng)會(huì)增加幼兒的入園焦慮。4.3.3幼兒入園焦慮受幼兒園管理制度影響幼兒在入園前接受老師進(jìn)行一次家訪。在入幼兒園前，通過(guò)老師的家訪，建立與孩子的信賴(lài)感，入園后孩子獲得安心感。另外，在入園前的家訪中，老師可以了解孩子們的需求，減少幼兒的入園焦慮。若沒(méi)有家訪或家訪不理想，幼兒在入園后面對(duì)不熟悉的老師可能增加其入園焦慮。老師的值班制度。幼兒入園前期，焦慮比較集中。每個(gè)班級(jí)新入園幼兒有很多，幼兒入園焦慮在很大程度上與老師值班制度有關(guān)。在幼兒焦慮比較集中的時(shí)候，輪班制度不能很好的照顧到每一位幼兒的焦慮。老師全天值班制度，可以很好的照顧到幼兒，老師在每一時(shí)間段都能對(duì)幼兒進(jìn)行照顧，盡量及時(shí)的滿(mǎn)足每一位幼兒的需要，在一定程度上能夠減小幼兒的入園焦慮。第5章緩解幼兒入園焦慮的策略5.1家長(zhǎng)層面5.1.1培養(yǎng)孩子的自理能力小班的幼兒各方面發(fā)展還不完善，不能很好的照顧自己，父母在家中可以及時(shí)的悉心照料孩子并與自己的孩子達(dá)成默契，入園后，老師要關(guān)注很多孩子，不可能只關(guān)注一個(gè)幼兒，不能及時(shí)的明白幼兒的需求，老師便不能及時(shí)滿(mǎn)足幼兒需求，所以幼兒要有一定的自理能力，在入園前家長(zhǎng)應(yīng)著重培養(yǎng)孩子的自理能力，以便幼兒入園后可以照顧自己，減少或者緩解其入園焦慮程度。5.1.2幫助孩子形成良好同伴關(guān)系大概從2歲半開(kāi)始，孩子會(huì)花很多時(shí)間和同伴相處，和大人的交流時(shí)間會(huì)變少。兒童與同伴之間的關(guān)系不同于他們與成人之間的關(guān)系孩子和同伴的關(guān)系與大人不同，更簡(jiǎn)單、更平等、更自由。他們彼此之很有可能包含著肯定的感情和矛盾。在訪談中，一位家長(zhǎng)說(shuō)：“剛到幼兒園哭是正常的，好像沒(méi)有什么關(guān)系，剛?cè)雸@還是會(huì)覺(jué)得很陌生，在幼兒園里熟悉一些，有了好朋友，就會(huì)變得更好?！北敬窝芯恐?，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在進(jìn)入幼兒園之后的同伴交流會(huì)受幼兒入園前以往的同伴交流經(jīng)驗(yàn)的影響。若在入園前幼兒與同伴之間有過(guò)非常不愉快的交往，那么孩子進(jìn)入幼兒園以后就很容易有害怕心理，不喜歡與幼兒交往，加重幼兒的入園焦慮。要與同伴形成良好的關(guān)系有以下兩個(gè)方面，第一是在入園之前，父母應(yīng)幫助幼兒與同伴多形成愉快的交往體驗(yàn)，減少與同伴之間矛盾。第二是在入園后，父母應(yīng)幫助孩子在該班級(jí)中與其他幼兒形成良好同伴關(guān)系，從而緩解入園焦慮。5.1.3根據(jù)家庭結(jié)構(gòu)的不同性，選擇多樣化的育兒方式幼兒在入園前，父母與幼兒直接互動(dòng)，家長(zhǎng)的言行和舉動(dòng)都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈影響，幼兒入園焦慮的程度在一定程度上與家長(zhǎng)育兒方式有關(guān)。學(xué)齡前兒童個(gè)體、家庭結(jié)構(gòu)等都有很大差異，對(duì)于養(yǎng)育方式，應(yīng)根據(jù)家庭結(jié)構(gòu)、兒童性格特征等進(jìn)行多樣化的養(yǎng)育方式。單親家庭的幼兒不要進(jìn)行忽視型養(yǎng)育，雜居家庭的幼兒避免溺愛(ài)型養(yǎng)育，幼兒都是在多種教養(yǎng)方式中生長(zhǎng)的，注重權(quán)威型養(yǎng)育，同時(shí)也要將多種教養(yǎng)方式相結(jié)合。5.2教師層面5.2.1在入園前進(jìn)行家訪家訪主要是老師到學(xué)生家中進(jìn)行訪問(wèn)，一般是與家長(zhǎng)交流情感，了解學(xué)生的狀況，一起探討教育學(xué)生的方法。另外，學(xué)前教育，特別是入園前的家訪，不僅僅要和家長(zhǎng)交溝通交流，還要和孩子交流，以及和孩子建立親密的關(guān)系。家訪對(duì)孩子的情況有更全面、真正的了解，為進(jìn)園后的教育活動(dòng)打下良好的根底。關(guān)于幼兒的焦慮緩解，在對(duì)老師的采訪中，一位老師是這樣說(shuō)的：“做好幼兒入園前的家訪是很有必要的，別人一周完成的家訪，我們兩周才完成，我們的工作做的很扎實(shí)，所以我們班的總體情況就要好很多，家訪有相當(dāng)大的作用，可以讓幼兒對(duì)你有熟悉感，你去她家她會(huì)對(duì)你有格外的親切感，也便于以后的溝通，比如，前天，晶晶嚎啕大哭，一直要找媽媽?zhuān)@時(shí)候我問(wèn)晶晶還記不記得我前天去她家，她拿了面包給我吃，說(shuō)著說(shuō)著她的情緒就有所平復(fù)了。”所以，我們應(yīng)重視家訪，可以緩解幼兒入園的焦慮。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候孩子產(chǎn)生焦慮是因?yàn)樾枨鬀](méi)有獲得滿(mǎn)足，家訪可以讓老師了解孩子的特殊需要，在孩子進(jìn)入幼兒園以后能夠及時(shí)地滿(mǎn)足他們，緩解孩子的入園焦慮，也了解家長(zhǎng)在家庭中的教育形式等，能夠幫助老師調(diào)整教育的方法，有益于進(jìn)一步緩解幼兒的焦慮。其次，與家長(zhǎng)交流，協(xié)助家長(zhǎng)做好入園的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。而后，經(jīng)過(guò)與幼兒最初的接觸，使幼兒對(duì)老師熟悉，獲得入園后的信賴(lài)，從而達(dá)到緩解幼兒入園焦慮的成果。最后，和家長(zhǎng)交流，介紹自身及老師的任務(wù)，樹(shù)立與家長(zhǎng)的彼此信賴(lài)關(guān)系，為將來(lái)的家園合作奠定基礎(chǔ)。5.2.2創(chuàng)造入園所需的環(huán)境幼兒在園的學(xué)習(xí)與生活需要適宜的支持環(huán)境。幼兒進(jìn)入到一個(gè)生疏的環(huán)境會(huì)有產(chǎn)生不適應(yīng)，老師們應(yīng)努力為孩子創(chuàng)造入園所需的環(huán)境，幫助幼兒適應(yīng)園中環(huán)境，從而降低幼兒入園焦慮。環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括玩具、活動(dòng)房間的布置、臥室的布置等。比如，在裝飾環(huán)境的時(shí)候，放幾張孩子和父母的合影，娃娃家放家庭常用的商品，如浴室用品等，盡量做到與家庭環(huán)境相似。5.2.3增強(qiáng)師生關(guān)系，打消幼兒的戒備心理師生關(guān)系也是現(xiàn)代幼兒教育工作中一個(gè)最重要的人際關(guān)系。孩子們剛上幼兒園時(shí)，老師無(wú)微不至的關(guān)心和照顧可以消除孩子的防御心理。幼兒進(jìn)入到幼兒園意味著要離開(kāi)父母，進(jìn)入陌生環(huán)境，和陌生的伙伴一起生活。孩子們必然會(huì)有一些不安、懼怕和焦慮。老師要更愛(ài)孩子，更關(guān)心孩子。不能忽視孩子們的不安，不可以大聲訓(xùn)斥孩子，也不能有絲毫的焦躁。如果這時(shí)孩子在哭，老師需要適當(dāng)?shù)匕矒崴?。例如，坐在他們旁邊，幫他擦干眼淚，幫助這個(gè)小朋友找到新的玩伴，和他們愉快地玩耍，讓幼兒覺(jué)得：其實(shí)幼兒園并不可怕，老師也很溫柔，小朋友也很善良。這種行為為樹(shù)立良好的師生關(guān)系打下了根基。在進(jìn)入幼兒園初期建立良好師生關(guān)系，對(duì)孩子們的入園焦慮有所緩解。結(jié)語(yǔ)幼兒入園的焦慮對(duì)幼兒的心理積極健康的發(fā)展有很大意義，緩解幼兒入園的焦慮關(guān)系到幼兒園的生活體驗(yàn)和整個(gè)幼兒的心理健康。本研究在實(shí)地觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒入園焦慮現(xiàn)象進(jìn)行了分析和總結(jié)，得出結(jié)論，也提出了解決策略，本研究來(lái)源于幼兒園的實(shí)踐，通過(guò)研究得出了相應(yīng)的結(jié)論，又回到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。本研究采用了觀察法，觀察S市某幼兒園小班25名幼兒的入園焦慮表現(xiàn)情況，總結(jié)研究出該類(lèi)幼兒發(fā)生入園焦慮后焦慮現(xiàn)象的幾個(gè)基本特點(diǎn)：第一，入園焦慮高峰期的時(shí)間段：早餐時(shí)間段和午睡前后：第二，入園焦慮的三個(gè)主要表現(xiàn)為“不正常午休”、“哭”、“不正常進(jìn)食”；第三，入園焦慮持續(xù)的時(shí)間大約為兩周，比較嚴(yán)重的持續(xù)時(shí)間約為四周甚至?xí)r間更久。通過(guò)訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、家庭的結(jié)構(gòu)與養(yǎng)兒方式、家長(zhǎng)行為態(tài)度、幼兒園氛圍、老師的專(zhuān)業(yè)能力、幼兒園制度等都會(huì)共同影響著幼兒入園焦慮。家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)孩子初步的情緒自理協(xié)調(diào)能力及自理能力，并及早做好送幼兒入園的一切準(zhǔn)備事宜；同時(shí)老師們應(yīng)要做好入園前的家訪，接觸到幼兒父母并全面了解幼兒，創(chuàng)造入園所需要的氛圍，增強(qiáng)師幼關(guān)系。家庭、幼兒園相互配合，對(duì)幼兒焦慮問(wèn)題有所緩解，讓幼兒盡快順應(yīng)幼兒園生活，快樂(lè)的成長(zhǎng)。在本研究中，筆者深切感受到幼兒從家初步入社會(huì)時(shí)的焦慮與不安，這一個(gè)月中與幼兒相處，從第一次的大哭大鬧、焦