類型教育視域下區(qū)域高職院校“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)探究

摘要：構(gòu)建區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地是提高高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的實(shí)然要求，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的必然要求。當(dāng)前，區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)存在相關(guān)主體認(rèn)識(shí)不到位、頂層設(shè)計(jì)不健全、缺乏系統(tǒng)性保障等問題，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的推進(jìn)受阻?；诖?，區(qū)域高職院校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”、建好“大師資”，通過提高主體認(rèn)知、更新發(fā)展理念，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、健全保障體系，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地的共建共享，落實(shí)區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。關(guān)鍵詞：類型教育；區(qū)域高職院校；“大思政課”；實(shí)踐教學(xué)基地2019年頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。2022年新修訂的《職業(yè)教育法》提出，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，進(jìn)一步從法律上界定了職業(yè)教育的地位。2022年7月，教育部、中央宣傳部、中央網(wǎng)信辦等十部門聯(lián)合印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》（教社科〔2022〕3號(hào)），提出各地教育部門要結(jié)合實(shí)際，積極建設(shè)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地?；诼殬I(yè)教育特征鮮明的類型教育建設(shè)內(nèi)在需求，如何推進(jìn)區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，已經(jīng)成為高職院?！按笏颊n”教學(xué)工作中一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。一、類型教育視域下區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)（一）應(yīng)對(duì)“兩個(gè)大局”的時(shí)代課題，承接高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)的使命擔(dān)當(dāng)當(dāng)前，高校思政課改革要立足中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局這“兩個(gè)大局”［1］?！皟蓚€(gè)大局”給高職院校思政教育帶來全方位的影響，如何應(yīng)對(duì)“兩個(gè)大局”這一時(shí)代課題，是高職院?！按笏颊n”必須做好的答卷。眾多學(xué)者認(rèn)為，“大思政課”要在大課堂中落實(shí)［2］。在教學(xué)意義上講，大課堂超出了傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂到實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐的貫通。由此出發(fā)，高職院校必須建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地來承擔(dān)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)。在當(dāng)前的環(huán)境下，大課堂之“大”非一校之力所能為之，需要多所高職院校聯(lián)合共建，這既能提高實(shí)踐教學(xué)基地的水平，又能提高“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的成效?；陬愋徒逃穆殬I(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而為加快建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)作貢獻(xiàn)，而技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)均需要思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效支撐。（二）為持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位賦能增效實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是我國(guó)職業(yè)教育提質(zhì)增效的重要載體，也是推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育體系建設(shè)改革的重要維度?！蛾P(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》指出，要建設(shè)開放共享的專業(yè)群課程教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)基地?！蛾P(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要堅(jiān)持立德樹人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地與《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中提出的打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體、打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、建設(shè)開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心等內(nèi)容能夠同頻共振，同向同行，通過借力市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，整合多方優(yōu)質(zhì)資源，將“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)融入市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的建設(shè)過程之中，實(shí)現(xiàn)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的同步，有效推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革。（三）與思政課堂教學(xué)有效銜接，提高“大思政課”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的實(shí)然要求實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)和載體，實(shí)踐教學(xué)缺乏基地則無(wú)法落實(shí)。高職院校“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地是將“在社會(huì)生活中講思政課”落實(shí)落細(xì)的關(guān)鍵舉措。當(dāng)前，“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)相對(duì)滯后是普遍性問題，區(qū)域各高職院校應(yīng)基于職業(yè)教育類型，共建規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，使之與思政課堂教學(xué)有效銜接，進(jìn)而構(gòu)建全方位共同發(fā)力的育人大課、凝聚社會(huì)力量的實(shí)踐大課，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破和超越，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性，讓高職院校學(xué)生對(duì)思政課真喜歡、真肯定、真信服。二、類型教育視域下區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境（一）各主體對(duì)區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)缺乏深入認(rèn)識(shí)一是區(qū)域職業(yè)教育主管部門對(duì)區(qū)域高職院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的重視程度不夠，落實(shí)乏力。2022年8月，教育部等八部門聯(lián)合設(shè)立了首批453家“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地。然而，部分地方教育主管部門沒有認(rèn)識(shí)到調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源，建設(shè)有地方職教特色的省級(jí)、市級(jí)的“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地的重要性，未能及時(shí)做出積極的響應(yīng)，導(dǎo)致在建設(shè)規(guī)劃、資金投入等方面滯后，造成了區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)存在數(shù)量不足、功能受限等現(xiàn)實(shí)問題。二是部分高職院校缺乏全局觀念，未能打破行政壁壘，未能形成共建共享的共識(shí)。整體來看，高職院校較少就基地建設(shè)進(jìn)行深入交流、系統(tǒng)協(xié)商，大家各自為陣，呈現(xiàn)資源分散、條塊分割的狀態(tài)，使得本該共建的基地因各自為陣而重復(fù)建設(shè)，各高職院校之間優(yōu)勢(shì)未能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，未能打破“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)資源不均衡、發(fā)展不平衡的局面。三是社會(huì)力量缺乏對(duì)區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)價(jià)值及其責(zé)任的深入認(rèn)知，未能充分參與到基地建設(shè)中來。由于長(zhǎng)期受“學(xué)校教育一元主體”觀念影響，相關(guān)事業(yè)單位，企業(yè)行業(yè)、協(xié)會(huì)等社會(huì)力量普遍認(rèn)為承擔(dān)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)職責(zé)僅是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，參與區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的積極性不高，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源無(wú)法有效引入?yún)^(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中來，致使區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)在資源的有效整合、協(xié)同開發(fā)、綜合運(yùn)用上存在諸多短板。（二）區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，它涉及基地的定位、功能、要素、運(yùn)行機(jī)制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等一系列問題。目前，上述區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的問題沒有得到厘清，致使頂層設(shè)計(jì)嚴(yán)重滯后于實(shí)踐推進(jìn)的需要，主要表現(xiàn)為以下方面。一是實(shí)踐教學(xué)基地配套課程建設(shè)滯后。一方面，大部分高職院校的“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)多以實(shí)踐活動(dòng)形式開展，形式化、表面化較為普遍，實(shí)踐內(nèi)容與職業(yè)教育類型特點(diǎn)吻合度不高，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排隨機(jī)性大，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、整體建構(gòu)，未能以課程形態(tài)進(jìn)行科學(xué)的建設(shè)。另一方面，實(shí)踐教學(xué)還沒有國(guó)家統(tǒng)編教材，大部分高職院校缺乏應(yīng)對(duì)措施。當(dāng)前基地的實(shí)踐教學(xué)形式難以與“思政小課堂”統(tǒng)一和銜接，難以通過實(shí)踐達(dá)成鞏固拓展知識(shí)、進(jìn)階提升能力等學(xué)習(xí)效果。二是實(shí)體實(shí)踐教學(xué)基地的資源未能有效整合，實(shí)踐基地的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)未能有效共建共享。一方面，當(dāng)前各校根據(jù)屬地情況和學(xué)校實(shí)際，充分挖掘整合、利用本土的教育資源，聯(lián)合相關(guān)部門掛牌建設(shè)了一批實(shí)體的實(shí)踐教學(xué)基地并投入教學(xué)。但總體而言，職業(yè)教育特色不鮮明，未能立足產(chǎn)業(yè)學(xué)院、工業(yè)園區(qū)等大職教場(chǎng)域拓展創(chuàng)建職業(yè)教育特色鮮明的“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地。另一方面，雖然一些高職院校投入大量的資源開發(fā)了虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，但也僅限于校內(nèi)使用，未能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，沒有實(shí)現(xiàn)最大的教育效能。另外，學(xué)校未能充分利用社會(huì)資源，沒有聯(lián)合相關(guān)部門充分挖掘數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館、數(shù)字紀(jì)念館的豐富資源創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，未能打造時(shí)時(shí)在線的數(shù)智化“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地。三是實(shí)踐教學(xué)基地指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，整體素質(zhì)有待提升。辦好思政課關(guān)鍵在教師?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地的創(chuàng)建及運(yùn)行需要有“大師資”這一“硬核力量”來推動(dòng)。眾多的實(shí)踐教學(xué)基地涉及面廣、功能不同、專業(yè)性強(qiáng)，需要有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家及能工巧匠等組成“大師資”配合校內(nèi)思政教師才能辦好“大思政課”。然而，當(dāng)前各高職院校承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)任務(wù)的師資主要是校內(nèi)原有的思政教師及基地的普通講解員，無(wú)論是結(jié)構(gòu)、數(shù)量還是質(zhì)量，都難以滿足“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)工作的需求。四是基地教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待健全。目前大部分高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)的考核評(píng)價(jià)以校內(nèi)思政課教師評(píng)價(jià)為主，較為單一，未能調(diào)動(dòng)基地“大師資”的其他成員積極參與考評(píng)，忽視學(xué)生的自評(píng)和同學(xué)之間的互評(píng)，評(píng)價(jià)體系不健全。同時(shí)，當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式比較單一，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告、觀（讀）后感和心得體會(huì)的評(píng)價(jià)上，沒有把學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中表現(xiàn)出的個(gè)人素養(yǎng)、情感態(tài)度和道德品質(zhì)等納入考核評(píng)價(jià)體系并作全面考評(píng)。（三）區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地的保障力不強(qiáng)，基地的高效運(yùn)行受到限制當(dāng)前，區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地存在著制度性障礙，使得整體的運(yùn)行受到限制。一是區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地機(jī)制構(gòu)建仍不完善。目前大部分高職院校在建設(shè)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地過程中仍然是以其自身為絕對(duì)主體，缺失有效機(jī)制將相關(guān)事業(yè)單位、企業(yè)行業(yè)、協(xié)會(huì)等社會(huì)力量調(diào)動(dòng)起來參與其中，尚未實(shí)現(xiàn)共建共享協(xié)同效應(yīng)。二是配套的激勵(lì)及保障制度亟需建立健全。相關(guān)激勵(lì)及保障制度的缺失，導(dǎo)致未能充分調(diào)動(dòng)相關(guān)共建主體參與的積極性，現(xiàn)實(shí)是高職院校懷抱一腔熱忱，其他合作單位反應(yīng)冷淡，致使高職院校單打獨(dú)斗，力量單一薄弱，使得資金、資源的保障難以持續(xù)穩(wěn)定，影響了實(shí)踐教學(xué)基地的運(yùn)行效能。三、類型教育視域下區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的原則（一）協(xié)同性原則“大思政課”是全方位協(xié)同聯(lián)動(dòng)的育人之課［3］。區(qū)域高職院校“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地需要充分調(diào)動(dòng)相關(guān)事業(yè)單位、企業(yè)行業(yè)、協(xié)會(huì)等社會(huì)力量參與共建共享。共建共享高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地過程中，高職院校各個(gè)部門、機(jī)構(gòu)、人員之間，區(qū)域高職院校之間，高職院校與相關(guān)共建單位之間，需要進(jìn)行緊密的協(xié)作和配合，才能實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。因此，協(xié)同性原則是共建共享高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中必須堅(jiān)持的一個(gè)重要原則。（二）區(qū)域性原則區(qū)域性，指一個(gè)地方的地理特征、地理優(yōu)勢(shì)。共建共享區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地需要堅(jiān)持區(qū)域性原則。一方面，高職院校要立足區(qū)域，準(zhǔn)確定位，因地制宜，根據(jù)院校屬地情況和院校實(shí)際，充分挖掘整合地方特色的文化資源、職教資源等，進(jìn)行科學(xué)管理和精心經(jīng)營(yíng)，才能造就具有較強(qiáng)地方特色和職教特色的品牌基地。另一方面，立足區(qū)域，才能使各主體更好地凝聚共建合力，開展共建共享活動(dòng)，有序形成共建格局，共享成果。（三）適應(yīng)性原則全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)，要增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好。適應(yīng)指適合客觀條件和需要，是方法論層面的問題。由此可見，職業(yè)院校思政課的適應(yīng)性問題是思政課適應(yīng)性和職業(yè)教育適應(yīng)性的疊加［4］。因此，共建共享區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)需要遵循適應(yīng)性原則。四、類型教育視域下區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)策略（一）提高主體認(rèn)知水平，確立共建共享的建設(shè)新理念一是各級(jí)黨委政府要深化對(duì)區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的認(rèn)識(shí)，勇于擔(dān)當(dāng)作為。各級(jí)黨委（黨組）要把思政課建設(shè)擺上重要議程，充分發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)決策職能和管理調(diào)控職能的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、突出戰(zhàn)略引領(lǐng)，增強(qiáng)以問題為導(dǎo)向的改革共識(shí)、攻堅(jiān)合力，加快構(gòu)建共建共享高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地的工作新格局。區(qū)域教育職能部門要結(jié)合實(shí)際，聚集區(qū)域高職院校和社會(huì)各界力量，充分挖掘區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，積極建設(shè)富有職教特色、數(shù)量充足、功能齊全的“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，為區(qū)域高職院校辦好“大思政課”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是區(qū)域各高職院校要解放思想，擔(dān)起主體責(zé)任。高職思政課要在立德樹人過程中更好地發(fā)揮引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，就必須在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中實(shí)現(xiàn)全鏈條、全方位參與，實(shí)現(xiàn)育人過程的深度介入和有效融合［5］。區(qū)域各高職院校要深刻意識(shí)到共建共享實(shí)踐教學(xué)基地能夠有效整合“大思政課”資源，讓“大思政課”資源從碎片化的單一校向多校有序合理流動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)區(qū)域“大思政課”教學(xué)資源滲透性，打破教學(xué)資源不均衡的局面，形成互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“大思政課”資源開發(fā)和利用格局，從而最大限度地發(fā)揮合作各方的整體功能和集聚發(fā)展的綜合效應(yīng)。另外，區(qū)域各高職院校要有主體負(fù)責(zé)意識(shí)，主動(dòng)對(duì)接行業(yè)企業(yè)和社會(huì)組織，協(xié)商落細(xì)落實(shí)、建優(yōu)用好基地。三是加強(qiáng)對(duì)社會(huì)組織的宣傳發(fā)動(dòng)，提高他們參與區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的積極性。高職院校要從構(gòu)建以利益為導(dǎo)向的動(dòng)力機(jī)制入手，開展產(chǎn)教融合、校企合作，調(diào)動(dòng)企業(yè)行業(yè)、協(xié)會(huì)等社會(huì)力量的積極性和主動(dòng)性，吸引社會(huì)資本、產(chǎn)業(yè)資金投入“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，有效地構(gòu)建起多元主體參與、利益共享的新生態(tài)。（二）優(yōu)化區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地的頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地內(nèi)涵式發(fā)展要進(jìn)一步厘清區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地的定位、功能、要素、運(yùn)行機(jī)制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等一系列問題，進(jìn)一步完善區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地的頂層設(shè)計(jì)。一是加快推進(jìn)區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地課程開發(fā)。為增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和有效性，“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地的課程設(shè)置專門化勢(shì)在必行。同時(shí)，要統(tǒng)籌各門思政課的實(shí)踐教學(xué)歸口到共建共享“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)上來，落實(shí)學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和配套經(jīng)費(fèi)。在沒有國(guó)家統(tǒng)編教材的情況下，共建單位組織骨干教師編制“大思政課”實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)學(xué)生指導(dǎo)手冊(cè)，確保實(shí)踐教學(xué)依規(guī)而行，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化。同時(shí)，根據(jù)區(qū)域各高職院校所具有的教學(xué)資源、專業(yè)特色，深入探索創(chuàng)新、精心打造具有區(qū)域特色、彰顯職教特色的“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地的課程體系。二是“實(shí)與虛”一體推進(jìn)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地的共建共享。一方面，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育類型的鮮明特征，高職院校要跳出自己的思政“小天地”，盤活區(qū)域的產(chǎn)業(yè)園區(qū)、龍頭企業(yè)、各高職院校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校外專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地等“大職教場(chǎng)域”，共建共享職業(yè)教育特色鮮明的“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地。另一方面，依托新媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，凝聚相關(guān)部門各方的價(jià)值共識(shí)，有效整合社會(huì)力量，充分挖掘數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館、數(shù)字紀(jì)念館等場(chǎng)館的豐富思政資源，將實(shí)體資源和虛擬資源有效整合銜接起來，及時(shí)更新，做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，以便更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，共建共享網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源共享，著力打造時(shí)時(shí)在線、彰顯職教特色的數(shù)智化“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地。三是推進(jìn)區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。統(tǒng)籌區(qū)域高職院校成員單位思政課專任教師的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)并科學(xué)合理配置到相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)基地的兼職教師把基地建好用活，進(jìn)而形成基地優(yōu)質(zhì)師資聯(lián)動(dòng)和師資隊(duì)伍共建共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資育人價(jià)值的“最大公約數(shù)”。盤活教師資源，通過建立健全兼職教師制度，實(shí)行思政課特聘教授、兼職教師制度，精心選聘一批對(duì)基地建設(shè)有熱情、對(duì)基地資源有研究的黨政領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)家、先進(jìn)模范、行業(yè)翹楚、志愿者作為基地兼職教師，打造一支跨校際、跨行業(yè)的實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。將實(shí)踐教學(xué)基地兼職教師的業(yè)務(wù)能力提升納入?yún)^(qū)域高職院校思政課教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)體系，有針對(duì)性地系統(tǒng)性地對(duì)兼職教師進(jìn)行全面培訓(xùn)，著力于整體提升實(shí)踐教學(xué)基地“大師資”的綜合能力?？傊?，通過以上措施實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)一體化建設(shè)，精心打造結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地教師隊(duì)伍。四是全面推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)評(píng)價(jià)改革。在教學(xué)過程中，將實(shí)踐過程的表現(xiàn)和實(shí)踐成效納入評(píng)價(jià)體系。對(duì)于學(xué)生，以指導(dǎo)教師和其他同學(xué)為評(píng)教主體，全面考查其實(shí)踐活動(dòng)的參與度和積極性，實(shí)踐活動(dòng)中思想境界和活動(dòng)能力的提升程度、團(tuán)隊(duì)合作精神以及調(diào)研報(bào)告質(zhì)量等，進(jìn)行量化評(píng)分和定性評(píng)價(jià)。對(duì)于教師，以校級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門與學(xué)生為評(píng)教主體，將教師教學(xué)過程的表現(xiàn)和教學(xué)最終的效果有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)其教學(xué)任務(wù)量、實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)作用、學(xué)生滿意度、學(xué)生實(shí)踐成果進(jìn)行全面評(píng)估。（三）群策群力，建立健全區(qū)域高職院?！按笏颊n”實(shí)踐教學(xué)基地的保障機(jī)制著力營(yíng)造制度供給充分、條件保障有力、產(chǎn)教深