馬太效應(yīng)對補救教學(xué)的影響及其對策

馬太效應(yīng)對補救教學(xué)

的影響及其對策一、何謂馬太效應(yīng)？二、學(xué)習(xí)成就差異的馬太效應(yīng)三、起始效果：出生日期效應(yīng)四、可變因素：補救教學(xué)五、解決之道：適才適所建議—代結(jié)論大綱2一、何謂馬太效應(yīng)？“Fortoeveryonewhohas,moreshallbegiven,andheshallhaveabundance;butfromhimwhohasnothing,evenwhathehasshallbetakenaway.”（「凡有的，還要加給他，叫他有余；凡沒有的，連他所有的，也要奪去」，衍生白話為「富者恒富；貧者恒貧」），這是圣經(jīng)（馬太福音）里頭的一個故事，其意指富者與貧者是由于最初的起跑點不一致，隨著時間的流逝，導(dǎo)致差距逐漸跨大，此現(xiàn)象被社會學(xué)家稱為「馬太效應(yīng)」（Mattheweffect）（Merton,1968）。3馬太效應(yīng)也存在于教育現(xiàn)場Merton（1968）是最早在教育現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)馬太效應(yīng)的人，他發(fā)現(xiàn)最優(yōu)秀的科學(xué)家是來自于良好的工作經(jīng)驗和學(xué)習(xí)機會，而失敗的科學(xué)家只是輸在起跑點而已。Walberg

&

Tsai（1983）也指出，學(xué)業(yè)成就優(yōu)異的學(xué)生，只是比別人更早擁有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗而已。4隱喻…1.人之初，差異?。蝗酥L，差異大。2.剛?cè)胄W(xué)時，彼此間的學(xué)習(xí)成就差異不大；但隨著個人所處環(huán)境的不同，投入學(xué)習(xí)的時間、努力、動機、毅力也都不相同，及長，彼此間的學(xué)習(xí)成就差異便逐漸擴大。3.每位學(xué)生隨著年齡的增長，其學(xué)習(xí)成就都會進步，這是自然的成長。只是，起步即有好成就的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成就增長速度，遠超過起步即沒有好成就學(xué)生的增長速度。然后，隨著年齡的增長，此間的學(xué)習(xí)成就差異愈形擴大。5二、學(xué)習(xí)成就差異的馬太效應(yīng)（引自余民寧等（2012））6影響學(xué)習(xí)成就的因素一、不可變因素：如：家庭因素，如「家庭社經(jīng)地位」二、可變因素：如：家庭因素，如「父母參與」個人因素，如「自律學(xué)習(xí)」教師因素，如「快樂教師效應(yīng)」

學(xué)校因素，如「補救教學(xué)」7但是…教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)校內(nèi)的「學(xué)習(xí)成就」是與「有效投入學(xué)習(xí)的時間」成正比的。但誰比較有此充足且有效投入學(xué)習(xí)的時間呢？這問題的答案卻與「家庭社經(jīng)地位」因素有關(guān)。8學(xué)習(xí)成就差異是如何擴大的？-1一、高社經(jīng)地位家庭孩子的學(xué)習(xí)情形：1.就讀私立學(xué)校者（1）周一～周五：8：00～21：00上學(xué)（2）周六及假日：學(xué)習(xí)額外技能（攀巖、第二外語、小提琴）（3）寒暑假：寒令營、夏令營、出國游學(xué)、預(yù)習(xí)下學(xué)期功課2.就讀公立學(xué)校者（1）周一～周五：8：00～17：00上學(xué)，放學(xué)后去補習(xí)（2）周六及假日：學(xué)才藝或補習(xí)、玩電動、看電視（3）寒暑假：寒令營、夏令營、出國游學(xué)、預(yù)習(xí)下學(xué)期功課總結(jié)：一年到頭，學(xué)習(xí)時間既長又不間斷。9學(xué)習(xí)成就差異是如何擴大的？-2二、低社經(jīng)地位家庭孩子的學(xué)習(xí)情形：只能就讀公立學(xué)校：（1）周一～周五：8：00～17：00上學(xué)

A.放學(xué)后回家、閑晃、看電視、玩電動(或補救教學(xué))

B.放學(xué)后打工、幫忙看家、顧店、照顧弟妹（2）周六及假日：打工、幫忙看家、顧店、照顧弟妹、閑晃、

看電視、玩電動、閑晃（3）寒暑假：打工、幫忙看家、顧店、照顧弟妹、閑晃、

看電視、玩電動(或補救教學(xué))總結(jié)：一年到頭，學(xué)習(xí)時間短暫且斷斷續(xù)續(xù)。10此外，還有…其他影響學(xué)習(xí)成就的因素，如：1.個人因素：智力、動機、努力、毅力、…2.家庭因素：文化資本、社會資本、…3.班級因素：班級氣氛、同儕壓力、…4.教師因素：愛心、教育理念、教學(xué)方法、…5.學(xué)校因素：圖書藏量、教學(xué)設(shè)備、…6.政府因素：教育政策、教育經(jīng)費、…11所以，9年或12年后…小學(xué)時，彼此差異不大。但9年或12年后，…高家庭社經(jīng)地位的孩子，學(xué)習(xí)成就愈來愈高，進步的速度也愈來愈快。低家庭社經(jīng)地位的孩子，學(xué)習(xí)成就緩慢進步，但進步的速度與幅度，遠不及高家庭社經(jīng)地位的孩子。兩者的差異，隨著時間的進展，愈來愈大，宛如有天壤之別。12三、起始效果：出生日期效應(yīng)國民教育法第2條規(guī)定：「凡六歲至十五歲之國民，應(yīng)受國民教育；已逾齡未受國民教育之國民，應(yīng)受國民補習(xí)教育?！挂耘_北市為例，臺北市國小新生入學(xué)信息網(wǎng)公告：「小朋友在當(dāng)年度9月1日（含9月1日當(dāng)天）滿六足歲，即屬于當(dāng)年度9月應(yīng)入小學(xué)就讀之學(xué)童。今年之一年級新生為99年9月2日至100年9月1日（含9月1日當(dāng)天）出生者?！?3何時入學(xué)，影響深遠如果你／妳（身為父母的人）的孩子是在六、七、八月出生，到了九月一日時（已滿六足歲），你／妳就要他／她準(zhǔn)時入學(xué)嗎？父母決定何時讓子女入學(xué)，會影響孩子的學(xué)習(xí)成就起始點，并且影響十分深遠…14請看英國的研究發(fā)現(xiàn)…英國的研究指出「小學(xué)入學(xué)時間與成績表現(xiàn)有關(guān)」。夏季出生的學(xué)童面臨「出生日期效應(yīng)」（birth-date

effect）的影響：亦即，出生于六月、七月、八月的兒童，在統(tǒng)計上顯示其學(xué)習(xí)表現(xiàn)低于同儕。該研究并指出，小學(xué)畢業(yè)時，此差距高達12％，而在GCSE測驗上，夏季出生的兒童在各學(xué)科的成就表現(xiàn)平均低于同儕；在進入大學(xué)時，秋天出生的兒童進入牛津大學(xué)或劍橋大學(xué)的比率，比夏季出生的兒童多了30％。因此，英國的許多家長傾向于讓夏天出生或早產(chǎn)的兒童，晚一年再入學(xué)，即是認為其孩子的心智成熟度還不夠按正常歲數(shù)入學(xué)。（引自教育部電子報，2016。）15請看加拿大的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)…1.以加拿大曲棍球代表隊為例，無論哪一隊的明星球員，約40％的球員在1～3月出生，30％在4～6月出生，20％在7～9月出生，10％在10～12月出生。2.因為加拿大曲棍球年齡分級的分界是1月1日。凡1.1.～12.31.出生者皆屬同一年齡組別。3.所以教練會挑選具有「天賦」的孩子進入球隊訓(xùn)練。在此，天賦即是指塊頭大、身體協(xié)調(diào)度佳、身體成熟度高。亦即，這些孩子具有先天的「優(yōu)勢」。4.成功是「優(yōu)勢累積」的結(jié)果，和家世背景及有無貴人相助有很大的關(guān)系?！浴府悢?shù)」一書～16再看國內(nèi)的研究發(fā)現(xiàn)…17影響甚至可持續(xù)16年…以政大94～103學(xué)年度畢業(yè)生的成績?yōu)槔簝H94、98、100年度除外18因此，對準(zhǔn)時入學(xué)（滿六足歲即入學(xué)）者而言，「出生日期效應(yīng)」影響孩子的學(xué)習(xí)成就，甚至可長達16年。滿六足歲即入學(xué)，可能會付出16年學(xué)習(xí)成就低落于同儕的代價，值得嗎？您真的還要讓孩子準(zhǔn)時入學(xué)嗎？19較佳的入學(xué)年齡我的建議：國民教育法應(yīng)該修訂為年齡足6歲半或以上者，才是較佳的入學(xué)年齡。如此一來，也許未來的補救教學(xué)就不必做得那么辛苦了！20四、可變因素：補救教學(xué)補救對象：學(xué)習(xí)低成就學(xué)生補救科目：國、英、數(shù)三科補救師資：現(xiàn)職教師、退職教師、代理代課教

師、實習(xí)教師、一般大學(xué)生補救時間：每日放學(xué)后、周末假日補救依據(jù)：國、英、數(shù)三科「基本學(xué)習(xí)內(nèi)容」補救方法：差異化教學(xué)經(jīng)費來源：教育部國教署21低成就學(xué)生的特征（一）學(xué)業(yè)表現(xiàn)（1）低成就學(xué)生往往測驗與學(xué)業(yè)成績較差。（2）在閱讀與數(shù)學(xué)程度比一般同儕低。（3）有學(xué)業(yè)方面的挫折經(jīng)驗。（4）作業(yè)無法正常繳交，會使用借口推托或是直接抄襲。（二）平時表現(xiàn)（1）低成就學(xué)生依賴心較重，需要教師與家長的注意。（2）容易分心，但對于本身有興趣的科目，具有優(yōu)異的理解力，甚至?xí)霈F(xiàn)固著的行為。（3）在社會性的適應(yīng)較無法融入。（4）缺乏毅力與恒心。

（5）不喜歡學(xué)校與作業(yè)。（6）偏低的出席率。

（7）家庭的支持較少。22補救成效—學(xué)生觀點學(xué)生問卷的實征性研究成果：1.低成就學(xué)生愈早接受補救教學(xué)，效果愈好。2.補救教學(xué)學(xué)生在「自我歸因、目標(biāo)管理、學(xué)習(xí)動機管理」等因素上，皆偏向正向。3.學(xué)生認為補教教學(xué)的個別化教學(xué)程度高，且相當(dāng)滿意整體教學(xué)歷程及成效。故整體而言，補教教學(xué)是成功的。4.補教教學(xué)的成敗在于個別化教學(xué)程度，它確實有發(fā)揮功用，可彌補一般大班教學(xué)的不足。5.

影響補教教學(xué)的學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)成效的主要因素，皆是個別化教學(xué)程度。23補救成效—教師觀點教師問卷的質(zhì)性研究成果：1.認為學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的程度差異太大，是當(dāng)今教學(xué)上所面臨的最大問題。2.支持教育部的補救教學(xué)政策，同意補救教學(xué)確實能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的看法。支持「放學(xué)后時段」進行補救教學(xué)，而開班人數(shù)建議為3人，且單科補救教學(xué)時數(shù)以平均每周3堂課為宜。3.學(xué)生樂于參與補救教學(xué)課程，且學(xué)習(xí)認真，在課后也較不抗拒原課程與更有信心。4.補救教學(xué)可以帶給學(xué)生溫暖，教學(xué)相處融洽且學(xué)習(xí)氣氛良好，學(xué)生也能勇于向老師提問。5.當(dāng)已盡力實施補救教學(xué)但仍成果不彰時，贊成將補教教學(xué)時間改成多元智能學(xué)習(xí)社團，讓學(xué)生探索自我。24補救成效—我的補充觀點研究者的心得建議：1.一對一的補救教學(xué)（即愈是個別化教學(xué)程度）效果最好，但成本、代價也高。2.補救的時間要夠長，單科一周至少三堂課進行補救，可能是必要的時間付出。3.寒暑假期間，也要持續(xù)進行補救。4.除了學(xué)科（即學(xué)術(shù)性向科目：國英數(shù)）以外，教師同時進行品格教育、性向探索活動、給予持續(xù)鼓勵與勉勵的支持性力量，是絕對必要的。25五、解決之道：適才適所1.快樂教師效應(yīng)2.尋找自己的天命—適性教育的起點3.心流（忘我）經(jīng)驗4.一萬小時的練習(xí)效應(yīng)5.推展適性教育261.快樂教師效應(yīng)27聘請快樂教師任教的好處1.具有高主觀幸福感、低憂郁情緒傾向的教師，即為所謂的「快樂教師」或「巔峰型教師」。2.他擁有高正向比值，亦即，所擁有的正向情緒遠多于負向情緒，其比值至少大于3以上。3.他會具有教學(xué)熱情、自我效能、創(chuàng)意思考、樂觀思維、高心理資本、正向因應(yīng)壓力能力、與靈性健康與幸福感。4.最重要的，他會提高學(xué)生的「學(xué)習(xí)成果」。282.找尋天命—適性教育的起點KenRobinson與LouAronica把天命定義為：「喜歡做的事與擅長做的事能夠相互結(jié)合的境界」！簡單的說，即是指「天生資質(zhì)與個人熱情結(jié)合之處」！「當(dāng)你歸屬于天命，你所擁有的，將與自我認同、生命意義、身心健康息息相關(guān)，指引你自我啟發(fā)、自我定位，并發(fā)揮生命應(yīng)有的價值」?！浴缸屘熨x自由」一書～29傾聽天命的呼喚天命多半發(fā)生在你選擇做一項你暨喜歡又擅長的工作上，它通常需要你投入熱忱（動機＋努力＋毅力），若再加上獲得表現(xiàn)機會，你就能夠做出一番偉大的事業(yè)，獲得物質(zhì)社會所贊許的成功與成就。選擇天命當(dāng)成你的工作，并且在工作中盡情發(fā)揮你的長處，就容易從工作中體會心流（福樂、忘我）的經(jīng)驗，進而提高你的幸福感。30如何尋找自己的天命？兩大成分：「天資」與「熱情」，及兩個先決條件：「態(tài)度」和「機會」。1.我有：擁有什么天資？天賦？多元智能？2.我愛：具有什么熱情？做什么事最能體會忘我？3.我要：你的態(tài)度會決定你的高度、成就。（你如何看待自己與環(huán)境的關(guān)系—觀察事物的角度、做事情的動機、毅力、以及付出的努力）4.在哪？機會總是留給已經(jīng)準(zhǔn)備好了的人。（努力充實自己，走出去積極參加某些活動，以尋求展現(xiàn)自己才華的機會，并多方探索自己天賦的可能性，都會決定能否有機會展現(xiàn)你的天命）（～引自「讓天賦自由」一書～）313.心流(忘我)經(jīng)驗是關(guān)鍵當(dāng)所從事的工作困難度挑戰(zhàn)與自己的資質(zhì)能力（才華、天賦）旗鼓相當(dāng)時，心流（忘我）經(jīng)驗就會產(chǎn)生。滿足感的一個最高境界，即稱作「心流、福樂、忘我」（flow），即是指我們?nèi)娜馔度朐谧瞿骋患虑闀r的感覺。這種人生最佳經(jīng)驗的感受，相當(dāng)于馬斯洛教授（A.H.Maslow）所指稱的「高峰經(jīng)驗」（peakexperience）。32最佳經(jīng)驗(心流、忘我)高高技能低任務(wù)的挑戰(zhàn)FlowBoredomRelaxationControlAnxietyArousalWorryApathy焦慮擔(dān)心冷漠無聊松弛控制心流興奮334.一萬小時的練習(xí)效應(yīng)

無論想從事任何專業(yè)技術(shù)、知識密集、或工匠技藝的行業(yè)，只要投入1萬小時的用心學(xué)習(xí)（或練習(xí)）（mindfulness

learning

or

practice），即能成為技藝精湛的專家（expertise）。

1萬個小時大約是多久的時間呢？即是大約每天3小時，持續(xù)十年的光陰。（十年磨一劍?。┏晒κ恰竷?yōu)勢累積」的結(jié)果。～引自「異數(shù)：超凡與平凡的界線在哪里？」一書～34精熟學(xué)習(xí)是必要的學(xué)習(xí)只有快慢之分學(xué)習(xí)沒有好壞之分35自學(xué)策略—精熟學(xué)習(xí)的方法1.首先，認真上課、聽講（每一單元的學(xué)習(xí)）。2.回家后，把上過的課程內(nèi)容，自己復(fù)習(xí)（自習(xí)）一次。3.打開第一本參考書，自習(xí)一次，并寫練習(xí)題。答錯者，將該題打勾，并徹底翻閱參考書上的解釋、說明，以了解錯誤的所在，更正并了解其真正的意義或概念。4.再打開第二本參考書，重復(fù)步驟3。5.依此繼續(xù)練習(xí)，直到第N本參考書的練習(xí)題完全正確為止。至此，本（第一）單元的學(xué)習(xí)至此達到100％的「精熟」水平。6.接著，進行第二單元，并重復(fù)上述步驟1到步驟5。365.推展適性教育1.問學(xué)生：「你在做什么事情時，最能夠達到忘我的境界」？2.問學(xué)生：「什么是你既喜歡又擅長的事」？3.鼓勵學(xué)生去探索、發(fā)展優(yōu)勢智能（天命、亮點）。4.與學(xué)生討論對「優(yōu)勢智能」的看法，并培養(yǎng)應(yīng)有的態(tài)度與見解。5.給予學(xué)生展現(xiàn)該項「優(yōu)勢智能」的機會，做到「Nochildleftbehind.」(帶好每一位孩子)。6.鼓勵學(xué)生抓住機會，并投入達1萬小時以上的練習(xí)，他自然會成為某領(lǐng)域技藝精湛的專家。37建議—代結(jié)論1.馬太效應(yīng)亦存在于教育現(xiàn)場，尤其是造成學(xué)習(xí)成就差異的擴大。2.克服馬太效應(yīng)的影響，應(yīng)著重在可變因素的操弄與控制。3.補救教學(xué)是屬可變因素之一。4.出生日期效應(yīng)是關(guān)鍵的影響因素之一。5.足六歲半以上的兒童，才適宜入學(xué)小學(xué)就讀，學(xué)校并且推動適性教育，發(fā)展每位學(xué)生各有的優(yōu)勢潛能，可能才是低成就學(xué)生補救教學(xué)問題的根本解決方法。6.建議學(xué)校聘請快樂的教師來任教，即能提高學(xué)生的