江蘇省常州市2023-2024學年高一上學期期末學業(yè)水平監(jiān)測語文試卷（解析版）

第1頁/共1頁常州市教育學會學業(yè)水平監(jiān)測高一語文2024年1月注意：本試卷共9頁，23小題，滿分150分?？荚嚂r間150分鐘。請按照題號將答案填涂或書寫在答題卡相對應的答題區(qū)域內(nèi)，在本試卷上答題無效。一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。了不起的漢字，迎來“最好的時代”——專訪清華大學出土文獻研究與保護中心主任黃德寬記者：一種文字對一個國家、民族來說，意味著什么？黃德寬：人類歷史上使用的文字，既有產(chǎn)生于本土的自源文字，也有借自其他文字系統(tǒng)發(fā)展而來的借源文字。對自源文字體系而言，文字是歷史、社會、審美和民族深層心理結(jié)構(gòu)的綜合，它的發(fā)明和使用，標志著一個國家和民族進入到文明時代。漢字是從中華文化沃土上創(chuàng)造出來的自源文字，與中華文明的進程相伴隨，記錄了博大精深的中華文明發(fā)展的歷史過程。漢字記載下的汗牛充棟的歷代典籍，對中華文明的傳承發(fā)展發(fā)揮著無可替代的巨大作用。記者：那么，漢字到底起源于何時？黃德寬：根據(jù)現(xiàn)代考古發(fā)現(xiàn)和歷史記載，可以肯定，至少在公元前2000多年的夏代，漢字就已經(jīng)形成了。比如，《史記》對夏代世系就有詳細記載，這透露出司馬遷撰寫《夏本紀》時，可能依據(jù)了流傳下來的早期文字記錄?，F(xiàn)代考古發(fā)現(xiàn)，我國多個地區(qū)的新石器時代文化遺存中出現(xiàn)了與文字起源關(guān)系密切的刻畫符號。山西襄汾陶寺遺址發(fā)現(xiàn)的“文”“邑”“辰”等文字符號（公元前2600年—公元前2000年），盡管學術(shù)界在如何釋讀上還有不同意見，但這些字是目前能見到的最早漢字樣本是沒有疑問的。記者：同樣是古老的文字，兩河流域的楔形文字和古埃及的象形文字都早早消亡了。漢字為何擁有這么強的生命力？黃德寬：一種文字的衰亡，其主要原因是創(chuàng)造出這種文字的文明衰落了乃至消亡了。而漢字之所以能歷久彌新，永葆生機，中華文明的世代傳承、生生不息是最根本的原因。另一方面，文字是記錄語言的符號系統(tǒng)，它的功能和使命是記載不斷變化發(fā)展的語言和社會生活。漢字能保持生命力的內(nèi)在原因，在于它能很好地適應漢語的各種變化，不斷完善其記錄語言的功能。從現(xiàn)實看，漢字也完全能適應現(xiàn)代科技的發(fā)展，充分發(fā)揮其工具屬性。記者：但是，在數(shù)千年的發(fā)展歷程中，漢字也經(jīng)歷過危機。黃德寬：的確。漢字經(jīng)歷了不斷突破自我發(fā)展困境的歷程，并且度過了存廢危機才有了今天的發(fā)展。漢字的發(fā)展，首先遇到的便是構(gòu)形的困境。漢字早期的構(gòu)造主要運用以形表意的方法，如運用象形、指事、會意等造字法來構(gòu)造文字符號。但這種造字方式有很大局限性，不僅符號眾多，而且復雜的抽象概念以及語言中的虛詞等無形可象的，就難以構(gòu)造記錄符號，從而陷于構(gòu)形的困境。先人們通過運用“同音假借”和形聲造字法，使?jié)h字實現(xiàn)了構(gòu)形困境的突破。形聲造字法的發(fā)展完善，從根本上解決了漢字符號生成的機制問題，使得漢字符號可以適應時代發(fā)展而生生不息。漢字發(fā)展的第二個困境是書寫和閱讀效率之間的矛盾。往往字的構(gòu)形越復雜，符號自身提供的信息就越豐富，辨識就更容易，對閱讀理解字義也更有利。但形體符號太復雜，會影響書寫效率。因此，漢字形體符號的省簡就成為貫穿漢字體系發(fā)展的主線。與此同步，漢字系統(tǒng)通過形聲字發(fā)展和構(gòu)形模式的單一化（形聲化），使以形符示義和以聲符記音相統(tǒng)一，從而突破書寫與閱讀效率相矛盾的困境。漢字真正面臨的危機，是清末西方文化沖擊下形成的漢字改革運動，到20世紀初新文化運動時期將漢字改革推向了高潮。當時，中華民族陷入深重危機，一些人將中國積貧積弱的原因歸結(jié)為科技教育落后，而科技教育落后是因為漢字繁難。一時間，各種漢字改革方案紛紛面世，改革漢字乃至廢除漢字成為這一時代的主流聲音。新中國成立之后，隨著國家的強盛和繁榮，回過頭來看，人們發(fā)現(xiàn)，之前的時代對漢字的否定，實際上是由于民族正面臨存亡危機，喪失對自身文化的信心，從而導致對漢字認識上出現(xiàn)了偏差。伴隨著中華民族復興和國家現(xiàn)代化建設(shè)的偉大歷史進程，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的地位重新得到了認識，古老的漢字也經(jīng)歷了規(guī)范化、標準化和信息化建設(shè)，在新時代再一次展現(xiàn)出其強大的生命力。記者：步入信息化時代，當人們習慣于打字之后，就容易提筆忘字。這么下去，人們以后是不是都不會寫字了？黃德寬：一方面，我們要相信漢字的傳承亦是中華文化的傳承，文化的力量不可抗拒，不必過分擔憂。與此同時，發(fā)現(xiàn)這個問題后，我們應當有意識地加強漢字教育，有意識地適當做一些日常習慣上的改變，避免書寫功能的下降。我們不妨把書寫作為一種享受、一種審美，作為文化傳承的一種方式，來彌補信息化時代下少有書寫機會的問題。另一方面，我們也確實要改進和加強語文教育，尤其是義務(wù)教育階段的漢字教學。不能只教漢字怎么寫，還要告訴學生這個字為什么這么寫，要兼顧漢字背后的歷史淵源和文化內(nèi)涵。（《解放日報》2021年9月3日，有刪改）1.下列對原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（）A.借源文字是借自其他文字系統(tǒng)發(fā)展而來的，它與本國文化基本沒有關(guān)系。B.漢字既是中華文明發(fā)展的產(chǎn)物，也對中華文明的發(fā)展起到了巨大的作用。C.漢字能夠隨時代而變化發(fā)展，說明漢字本身還不穩(wěn)定，有很強的可塑性。D.漢字早期運用以形表意的方法來構(gòu)形，這種構(gòu)形產(chǎn)生的文字就是象形字。2.以形表意作為一種造字方式有很大的局限性，下列說法不正確的一項是（）A.以形表意導致構(gòu)形符號眾多，這就增加了人們識字、寫字的困難。B.虛詞是無形可象的，運用以形表意的方法造字就難以構(gòu)造記錄符號。C.漢字系統(tǒng)通過發(fā)展形聲字從根本上突破了漢字符號生成的機制問題。D.以形表意會使文字符號增多，而形聲字的發(fā)展則使?jié)h字數(shù)量增長變緩。3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項是（）A.漢字生命力強，內(nèi)在原因是其工具屬性強，從而更能完全適應現(xiàn)代科技的發(fā)展。B.由繁體字到簡化字的改革，體現(xiàn)了省簡形體符號這一貫穿漢字體系發(fā)展的主線。C.上世紀初漢字存廢之爭，根本原因在于部分學者喪失文化自信和基本學術(shù)操守。D.當代社會應加強漢字教育，避免書寫功能下降，增加書寫機會，減少電子輸入。4.關(guān)于漢字起源于何時這個問題，黃德寬先生給出了什么結(jié)論？他是如何說明這個結(jié)論的可靠性的？5.媒體就漢字有關(guān)話題對黃德寬先生進行專訪有哪些價值和意義？請結(jié)合材料簡要概括其意圖?！敬鸢浮?.B2.D3.B4.①結(jié)論：至少在公元前2000多年的夏代，漢字就已經(jīng)形成了。②論證：運用舉例論證的方法，列舉司馬遷撰寫《夏本紀》可能依據(jù)早期文字記錄，新石器時代文化遺存中的刻畫符號，山西襄汾陶寺遺址發(fā)現(xiàn)的“文”“邑”“辰”等文字符號等對論點進行論證，論證具體有力，增強了說服力。5.①指出漢字起源早，并且在中華文明的時代傳承中永葆生機，有利于人們正確認識漢字。②指出了漢字對于中華文明的傳承發(fā)展的巨大作用，有利于人們增強文化自信。③緊密結(jié)合時代特征，有利于引導人們在信息化時代解決漢字書寫問題?！窘馕觥俊?題詳解】本題考查學生理解和分析文本信息的能力。A.“它與本國文化基本沒有關(guān)系”錯誤，曲解文意。由“也有借自其他文字系統(tǒng)發(fā)展而來的借源文字”可知，借源文字是借自其它文字系統(tǒng)，然后在本國發(fā)展，因此與本國文化是有關(guān)系的。C.“說明漢字本身還不穩(wěn)定”錯誤，曲解文意。由“漢字能保持生命力的內(nèi)在原因，在于它能很好地適應漢語的各種變化，不斷完善其記錄語言的功能”可知，漢字隨時代發(fā)展而變化是其能保持生命力的原因，并不是為了說明“漢字本身還不穩(wěn)定”。D.“漢字早期運用以形表意的方法來構(gòu)形”錯誤，曲解文意。由“漢字早期的構(gòu)造主要運用以形表意的方法，如運用象形、指事、會意等造字法來構(gòu)造文字符號”可知，漢字早期“主要”是運用以形表意的方法，選項刪掉了限制詞，改變了文意。故選B。【2題詳解】本題考查學生分析文本觀點態(tài)度的能力。D.“而形聲字的發(fā)展則使?jié)h字數(shù)量增長變緩”錯誤，曲解文意，無中生有。由“先人們通過運用‘同音假借’和形聲造字法，使?jié)h字實現(xiàn)了構(gòu)形困境的突破?！瓘母旧辖鉀Q了漢字符號生成的機制問題，使得漢字符號可以適應時代發(fā)展而生生不息”可知，原文介紹了形聲字發(fā)展的優(yōu)勢，并未說明形聲字的發(fā)展“使?jié)h字數(shù)量增長變緩”。故選D。【3題詳解】本題考查學生分析文本觀點態(tài)度的能力。A.“內(nèi)在原因是其工具屬性強”錯誤，強加因果。由“漢字能保持生命力的內(nèi)在原因，在于它能很好地適應漢語的各種變化，不斷完善其記錄語言的功能。從現(xiàn)實看，漢字也完全能適應現(xiàn)代科技的發(fā)展，充分發(fā)揮其工具屬性”可知，內(nèi)在原因是“能很好地適應漢語的各種變化，不斷完善其記錄語言的功能”。C.“根本原因在于部分學者喪失文化自信和基本學術(shù)操守”錯誤，張冠李戴，無中生有。由“實際上是由于民族正面臨存亡危機，喪失對自身文化的信心”可知，是因為“民族”“喪失對自身文化的信心”，并且文中沒有表明是“部分學者喪失”“基本學術(shù)操守”。D.“增加書寫機會，減少電子輸入”錯誤，無中生有，曲解文意。由“我們也確實要改進和加強語文教育，尤其是義務(wù)教育階段的漢字教學。不能只教漢字怎么寫，還要告訴學生這個字為什么這么寫，要兼顧漢字背后的歷史淵源和文化內(nèi)涵”可知，原文并未表明要“增加書寫機會，減少電子輸入”。故選B?！?題詳解】本題考查學生篩選整合信息和分析文本論證方法的能力。結(jié)論：由“根據(jù)現(xiàn)代考古發(fā)現(xiàn)和歷史記載，可以肯定，至少在公元前2000多年的夏代，漢字就已經(jīng)形成了”可知，黃德寬先生的結(jié)論是：至少在公元前2000多年的夏代，漢字就已經(jīng)形成了。論證：為了證明論點，黃德寬先生接連使用了三個例子，第一個是“《史記》……這透露出司馬遷撰寫《夏本紀》時，可能依據(jù)了流傳下來的早期文字記錄”；第二個是“現(xiàn)代考古發(fā)現(xiàn)，我國多個地區(qū)的新石器時代文化遺存中出現(xiàn)了與文字起源關(guān)系密切的刻畫符號”；第三個是“山西襄汾陶寺遺址發(fā)現(xiàn)的‘文’‘邑’‘辰’等文字符號”。這些都是現(xiàn)實生活中的事實論據(jù)，確鑿、充分，具體有力地證明了“至少在公元前2000多年的夏代，漢字就已經(jīng)形成了”這一論點，增強了文章的說服力?！?題詳解】本題考查學生評價文本社會價值和影響、分析文本意圖的能力。本題要求學生分析評價文本的社會價值和媒體的意圖，需要結(jié)合媒體提問的問題和黃德寬先生的回答，以及當今時代的特點進行分析。首先，對于漢字起源問題，部分國人沒有一個明確的認識，對漢字的作用也相對模糊。由“根據(jù)現(xiàn)代考古發(fā)現(xiàn)和歷史記載，可以肯定，至少在公元前2000多年的夏代，漢字就已經(jīng)形成了”“同樣是古老的文字，兩河流域的楔形文字和古埃及的象形文字都早早消亡了。漢字為何擁有這么強的生命力”“漢字能保持生命力的內(nèi)在原因，在于它能很好地適應漢語的各種變化，不斷完善其記錄語言的功能”可知，媒體針對漢字起源、漢字具有較強生命的原因進行提問，有利于人們正確認識漢字，明白漢字在中華文明的時代傳承中永葆生機的原因，從而更好地對其進行傳承。其次，漢字經(jīng)歷過多次危機，尤其是漢字改革運動，這說明國人的文化自信存在一定問題。由“但是，在數(shù)千年的發(fā)展歷程中，漢字也經(jīng)歷過危機”“實際上是由于民族正面臨存亡危機，喪失對自身文化的信心，從而導致對漢字認識上出現(xiàn)了偏差”“它的功能和使命是記載不斷變化發(fā)展的語言和社會生活”可知，一問一答之中，引導人們明確漢字對于中華文明的傳承發(fā)展的巨大作用，有利于人們增強文化自信。這在當今社會尤為重要。再次，當今時代特點是信息化，人們習慣于打字，這并不利于漢字的傳承與發(fā)展。由“步入信息化時代，當人們習慣于打字之后，就容易提筆忘字。這么下去，人們以后是不是都不會寫字了”“與此同時，發(fā)現(xiàn)這個問題后，我們應當有意識地加強漢字教育，有意識地適當做一些日常習慣上的改變，避免書寫功能的下降”“不能只教漢字怎么寫，還要告訴學生這個字為什么這么寫，要兼顧漢字背后的歷史淵源和文化內(nèi)涵”等可知，媒體的提問緊密結(jié)合時代特征，黃德寬先生的回答為當今時代如何正確書寫漢字，如何改進和加強語文教育等指明了方向，有利于引導人們在信息化時代解決漢字書寫問題。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。尋找黨證李駿在我記憶中，六大爺是我們本吳莊里最可憐的一個人了。而說起來，六大爺還是村莊里讀過書的人啊，他為什么就不受大家待見呢？問題就出在本吳莊的多數(shù)人認為，六大爺既蠢又愚。說他蠢，是六大爺不會種田。而說他愚，是六大爺見到人，不會察顏觀色，也不管人家笑不笑話他，他動不動就開始搖頭晃腦地吟上幾首打油詩，“天上下雨又打雷，今天正好去積肥。肥多稻谷長得壯，打得糧來不吃虧”。結(jié)果，人家沒笑，六大爺卻自己笑了。我們本吳莊的人性格向來以直著名，愛就是愛，不愛就是不愛。時間一長，大家見了六大爺，都是“嘴里呸來眉上皺”，能夠躲避，絕不迎面相逢。如此時間一長，六大爺不僅在村子里成年人中沒地位，在小孩子面前也沒有權(quán)威?？删褪沁@樣一個爺爺不疼、姥姥不親的六大爺，居然在村莊里一直說自己入了黨，是個黨員！為此，他曾經(jīng)還多次找到大隊部，要求置辦黨證，重新恢復黨的組織生活！這話擱誰信??？不僅組織上不信，外面的人不信，甚至連六大爺家里的人都不信！“你什么時候入的黨？真是牛皮吹上了天，也不怕上稅？”村里的人都這樣譏笑他。如果在其他的方面笑話他，六大爺眼睛一橫一斜，也看不出氣惱，一帶而過。但唯獨在他是不是黨員的問題上，誰笑話六大爺，六大爺便與誰急！“你以為我說的是玩笑嗎？我在1942年入的黨，那還有假嗎？”六大爺一說，氣得胡子都直了起來，平時笑瞇瞇的眼睛，倏爾便亮了起來。有逗六大爺玩的，便繼續(xù)耍他：“啊，你是黨員！那你怎么入的黨呢？介紹人是誰呢？”六大爺說：“我是1942年入的黨，介紹人叫張洪學……”六大爺說的介紹人，誰也不認識，他自己說死了，大家查無對證，更是沒人信他的?！澳悄阍鯓訁⒓痈锩哪兀俊薄拔覐淖x書時就開始參加革命了，負責傳遞情報。我是地下交通員。”六大爺話音剛落，便有一陣哄笑聲在村莊揚起，飄向半空。從此以后，村子里如果有人不相信另外一個人說的話，就會拿六大爺來開涮：“你以為你是六大爺？你以為你是黨員??？”我與村里人不同，從上小學開始，便與六大爺關(guān)系不錯。因為我不認識的字，寫不清的筆劃，經(jīng)常得向他請教。后來做家庭作業(yè)時，六大爺把撿來的煙盒，鋪開弄干凈后，主動送給我當草稿紙用。那時的煙盒都是軟紙，很少有硬盒的，寫上去的字跡很流暢，我很喜歡。僅僅因為這個，我與六大爺便拉近了距離，成為村子里唯一可以與他說話和交流的人。六大爺每天見到我背著書包上學，便對我說：“小伙，好好學習啊。等將來有出息了，給你六大爺平平反，順便給我寫個傳記?！蔽艺f：“你為什么不自己寫呢？”六大爺說：“自己給自己寫，有吹牛的成分，傳記要他人寫才公正?！蔽倚敝鄄惶嘈诺貑査骸澳悄阏f你是共產(chǎn)黨，什么時候參加革命的呢？在革命隊伍里干什么呢？”六大爺這下來勁了。他好不容易找到聽眾，便拉著我說：“伢啊伢，來來來，我給你說一說。”六大爺這“一說”，時間總是很長很長。就像是今天電視上的“開講啦”，只要一開始，就有可能沒完沒了。所以六大爺講的故事，我基本上也是在漫長的歲月中斷斷續(xù)續(xù)地聽完的。后來，我成了本吳莊解放后第一個去當兵的人，六大爺是送了又送，說了又說，還希望我在部隊里好好干，將來當了大官，能為他平反。我不知道怎么回答他好。因為村莊里的人都認為，六大爺總說自己是共產(chǎn)黨員，想到城里當干部，是為了逃避種田。萬萬沒有想到的是，我在西藏高原當兵的第二年，家里突然來信提到，六大爺死了。此后，我回去探家，見不到六大爺，心里總是空空落落，像是少了什么。我父親說：“你有什么少的？你六大爺死后，村里好像從來沒有這個人似的，送葬時除了你六奶奶號啕大哭外，沒有人為他掉淚?！敝笥质菐啄赀^去，到了1999年的秋天，我突然接到從老家打來的電話。電話里傳來一個特別驚人的消息：六大爺?shù)娜朦h證明找到了?、傥衣牶蠹刃老?，又嘆息。第二年的清明，我專門請假回了一趟故鄉(xiāng)。來到墳地，我先給六大爺?shù)膲炁嗔伺嗤?，然后給他又燒了一堆火紙，并點燃了一串長長的掛鞭。鞭炮聲過后，我在六大爺墳前跪下來，一邊磕頭一邊對他說：“共產(chǎn)黨員六大爺，您安息吧?！贝藭r在我們本吳莊，一撥又一撥的人開始出去打工了，對于誰是不是一個黨員，看得并不怎么重要。但我覺得，在六大爺?shù)膲烆^，在那塊墓碑上，是不是應該加上“共產(chǎn)黨員”這樣四個字？如果墓碑變成“共產(chǎn)黨員李慶厚之墓”，不是正好了卻六大爺生前奢望已久的愿望么？我去找了六大爺?shù)娜齻€兒子。但他們覺得麻煩。特別是小兒子，剛好從武漢打工回來，他冷冷地說：“人都死了這么多年了，刻那個有什么用？只有村干部才在乎是不是黨員，至于我們普通老百姓，把自己的日子過好就行了?！雹谖衣牶笠粫r無語，淚水順著臉頰無聲地流了下來。（《長江文藝》2021年第7期，有刪改）6.下列對小說相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項是（）A.六大爺在本吳莊不受待見，是因為他既蠢且愚。B.不相信別人就拿六大爺開涮，體現(xiàn)了本吳莊人性格直的特點。C.“我”聽了六大爺講述自己的革命故事之后，就已經(jīng)相信他真的是黨員了。D.除了六奶奶之外沒人為六大爺?shù)乃赖粞蹨I，這寫出了本吳莊人的冷漠。7.下列對小說藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A.小說沒有交代六大爺究竟是怎樣入的黨，給讀者留下了想象的空間。B.小說情節(jié)推進過程中發(fā)生了多次反轉(zhuǎn)，增添了人物命運的悲劇意味。C.六大爺?shù)墓适掠幸欢ǖ臅r間跨度，小說通過“我”的講述將其串聯(lián)起來。D.村里的人對六大爺?shù)膽B(tài)度和六大爺三個兒子對他的態(tài)度形成了鮮明對比。8.文中兩處畫線語句分別表達了“我”怎樣的心情？請簡要分析。9.小說中的社會環(huán)境是塑造人物、表現(xiàn)主題的重要元素，請結(jié)合作品內(nèi)容簡要分析?！敬鸢浮?.C7.D8.①“我”為六大爺?shù)狞h員身份終于得到證明而欣喜，同時也為六大爺沒能在有生之年實現(xiàn)自己的愿望而遺憾。②我為六大爺終究得不到家人的理解、無法實現(xiàn)夙愿而遺憾，為六大爺?shù)膬鹤拥热罕娭辉诤踝约旱纳睿h的意識淡化、精神狹隘感到悲傷。9.①塑造人物方面：1942年，中國正處于抗日戰(zhàn)爭時期，六大爺清楚地記得自己入黨的時間、介紹人等；解放后，即使眾人懷疑和嘲笑，但六大爺依然堅持要證明黨員身份。說明他是一個勇于革命、思想積極、對黨有著無比的崇敬和忠誠的老黨員。②表現(xiàn)主題方面：本吳莊一撥又一撥的人開始出去打工了，對于誰是不是一個黨員，看得并不怎么重要，甚至連六大爺?shù)膬鹤右膊⒉辉谝飧赣H是不是黨員。這些人與六大爺形成鮮明的對比，表達了作者對老一輩黨員的崇敬之情，以及對當代群眾在物質(zhì)利益的刺激下，黨的意識淡化、精神狹隘的擔憂?！窘馕觥俊?題詳解】本題考查學生分析和理解小說內(nèi)容的能力。A.“是因為他既蠢且愚”錯誤，“本吳莊的多數(shù)人認為，六大爺既蠢又愚”并不能說明六大爺真的既蠢且愚。B.“體現(xiàn)了本吳莊人性格直的特點”錯誤，不相信別人就拿六大爺開涮說明本吳莊人不相信六大爺是黨員，并不能體現(xiàn)“本吳莊人性格直的特點”。D.“這寫出了本吳莊人的冷漠”錯誤，依據(jù)“我們本吳莊的人性格向來以直著名，愛就是愛，不愛就是不愛”可知，作者認為本吳莊人是性子直，而非冷漠。故選C【7題詳解】本題考查學生賞析小說藝術(shù)特色的能力，D.“形成了鮮明對比”錯誤，村里的人曾經(jīng)對六大爺?shù)纳矸荼硎緫岩桑鬆斎齻€兒子也并不在乎父親是否是黨員，所以二者并非“形成了鮮明對比”。故選D?！?題詳解】本題考查學生分析人物心理的能力。理解①句應抓住“欣喜”和“嘆息”兩個詞語。結(jié)合“小伙，好好學習啊。等將來有出息了，給你六大爺平平反，順便給我寫個傳記”可知，“欣喜”是因為六大爺?shù)狞h員身份終于得到了證明；結(jié)合“萬萬沒有想到的是，我在西藏高原當兵的第二年，家里突然來信提到，六大爺死了”“如果墓碑變成“共產(chǎn)黨員李慶厚之墓”，不是正好了卻六大爺生前奢望已久的愿望么？”可知，嘆息是為六大爺沒能在有生之年實現(xiàn)自己的愿望而遺憾。理解②句應重點把握“眼淚”一詞。結(jié)合前文的“但他們覺得麻煩。特別是小兒子，剛好從武漢打工回來，他冷冷地說：‘人都死了這么多年了，刻那個有什么用？只有村干部才在乎是不是黨員，至于我們普通老百姓，把自己的日子過好就行了?！笨芍?，這眼淚包含六大爺終究得不到家人的理解、無法實現(xiàn)夙愿的遺憾，也包含對六大爺?shù)膬鹤拥热罕娭辉诤踝约旱纳?，黨的意識淡化、精神狹隘狀態(tài)的悲傷?！?題詳解】本題考查學生分析和概括環(huán)境描寫作用的能力。首先找出小說中的社會環(huán)境描寫：1942年的歷史背景；和20世紀末，“一撥又一撥的人開始出去打工了，對于誰是不是一個黨員，看得并不怎么重要”。1942年，中國正處于抗日戰(zhàn)爭時期，“你以為我說的是玩笑嗎？我在1942年入的黨，那還有假嗎？”“我是1942年入的黨，介紹人叫張洪學……”“我從讀書時就開始參加革命了，負責傳遞情報。我是地下交通員”，六大爺清楚地記得自己入黨的時間、介紹人等?！靶』?，好好學習啊。等將來有出息了，給你六大爺平平反，順便給我寫個傳記”，解放后，即使眾人懷疑和嘲笑，但六大爺依然堅持要證明黨員身份。說明他是一個勇于革命、思想積極、對黨有著無比的崇敬和忠誠的老黨員。“此時在我們本吳莊，一撥又一撥的人開始出去打工了，對于誰是不是一個黨員，看得并不怎么重要”“但他們覺得麻煩。特別是小兒子，剛好從武漢打工回來，他冷冷地說：‘人都死了這么多年了，刻那個有什么用？只有村干部才在乎是不是黨員，至于我們普通老百姓，把自己的日子過好就行了。’”，本吳莊一撥又一撥的人開始出去打工了，對于誰是不是一個黨員，看得并不怎么重要，甚至連六大爺?shù)膬鹤右膊⒉辉谝飧赣H是不是黨員。這些人與六大爺形成鮮明的對比，表達了作者對老一輩黨員的崇敬之情，以及對當代群眾在物質(zhì)利益的刺激下，黨的意識淡化、精神狹隘的擔憂。二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。二十一日，宗元白：辱書云，欲相師。仆道不篤，業(yè)甚淺近，環(huán)顧其中，未見可師者。雖常好言論，為文章，甚不自是也。不意吾子自京師來蠻夷間，乃幸見取。仆自卜固無?。患倭钣腥?，亦不敢為人師。為眾人師且不敢，況敢為吾子師乎？孟子稱“人之患在好為人師”。由魏、晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師；有輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師；世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名，居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)矣。屈子賦曰：“邑犬群吠，吠所怪也。”仆往聞庸、蜀之南，恒雨少日，日出則犬吠，余以為過言。前六七年，仆來南。二年冬，幸大雪逾嶺，被南越中數(shù)州，數(shù)州之犬皆蒼黃吠噬狂走者累日，至無雪乃已。然后始信前所聞?wù)摺＝耥n愈既自以為蜀之日，而吾子又欲使吾為越之雪，不以病乎？非獨見病，亦以病吾子。然雪與日豈有過哉？顧吠者犬耳度今天下不吠者幾人而誰敢炫怪于群目以召鬧取怒乎？抑又聞之，古者重冠禮，將以責成人之道，是圣人所尤用心者也。數(shù)百年來，人不復行。近有孫昌胤者，獨發(fā)憤行之。既成禮，明日造朝，至外庭，薦笏言于卿士曰：“某子冠畢?！睉呦虘撊?。京兆尹鄭叔則怫然曳笏卻立曰：“何預我耶？”廷中皆大笑。天下不以非鄭尹而快孫子，何哉？獨為所不為也。今之命師者大類此。吾子行厚而辭深，凡所作皆恢恢然有古人形貌；雖仆敢為師，亦何所增加也！若定是非以教吾子，仆才不足，而又畏前所陳者，其為不敢也決矣。茍亟來以廣是道，子不有得焉，則我得矣，又何以師云爾哉？取其實而去其名，無招越蜀吠怪，而為外廷所笑，則幸矣。宗元復白。（節(jié)選自柳宗元《答韋中立論師道書》）10.文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑，每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分。顧吠者A犬耳B度今天下C不吠者D幾人E而誰F敢炫怪G于群目H以召鬧取怒乎？11.下列對文中加點詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）A.相，表動作偏指一方，與《短歌行》“枉用相存”中“相”意思不同。B.蠻夷，古代對四方邊遠地區(qū)少數(shù)民族的泛稱。文中指柳宗元當時居住地。C.蒼黃，指匆促慌張，與《京口北固亭懷古》“贏得倉皇北顧”中的“倉皇”意思相同。D.冠禮，古代男子二十歲舉行的加冠之禮，表示其成人。在唐代已不流行。12.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）A.文章開頭回復韋中立，交代自己不敢為師的真正原因：道德修養(yǎng)不深厚，學業(yè)淺薄。B.韓愈不順流俗，收召后學，作《師說》，結(jié)果招致世人笑罵攻擊，被視為狂人。C.本文說理時，把反對師道人比作吠日吠雪的狗，透露出其批判的尖銳和力量。D.孫昌胤行“冠禮”遭恥笑，揭示了當時官場的丑態(tài)，使人想到“為師”的險境。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）仆自卜固無取；假令有取，亦不敢為人師。（2）天下不以非鄭尹而快孫子，何哉？獨為所不為也。14.柳宗元和韓愈對待做老師的態(tài)度一樣嗎？結(jié)合文本說說你的依據(jù)?！敬鸢浮?0.BEH11.A12.A13.（1）我自估量本來就沒有什么可取的東西，假使有可取的，也不敢做別人的老師。（2）天下的人不因此去責難京兆尹鄭叔則，反而嘲笑孫昌胤，這是為什么呢？只是因為孫昌胤做了別人所不做的事。14.①《答韋中立論師道書》中柳宗元先是反復強調(diào)自己“不敢為人師”，但是他又提出可采取為師之實，不必講求老師之名的辦法，所以是表面上拒絕，實際上也達到了行師道的目的。②《師說》中韓愈通過對比分析，解釋了“士大夫之族”“恥學于師”的原因，尖銳批評了時人的偏見，又指出圣人亦有師，因而對李蟠的求師，大加贊賞，欣然答應。可見韓愈是積極為師的?！窘馕觥俊?0題詳解】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：只不過感到驚怪而狂叫的是狗罷了！試想當今天下見到奇異的事情不像狗那樣亂叫的能有幾個人，因而誰又敢在眾人眼前顯出自己與眾不同，來招惹人們的喧嘩和惱怒呢？“耳”一般為句末助詞，譯為“罷了”，故應在B處斷開；“今天下不吠者幾人”作“度”的賓語，句意完整，故應在E處斷開；“炫怪于群目”為狀語后置結(jié)構(gòu)，且“以”為連詞“來”，連接前后兩個句子，故應在H處斷開。故BEH三處應斷句?！?1題詳解】本題考查學生了解并掌握文言詞語的含義及常見的文化常識的能力。A.錯誤。相，表動作偏指一方，我。兩句中的“相”意思相同。句意：想要認我做老師。/屈駕前來探望我。B.正確。C.正確。蒼黃，指匆促慌張。/“倉皇”也作“倉惶”、“蒼黃”、“蒼皇”，指匆促慌張。句意：這幾個州的狗，都驚慌地叫著咬著，瘋狂奔跑了好幾天。/結(jié)果只落得??回顧追兵，驚慌失措。D.正確。故選A?！?2題詳解】本題考查學生理解文章內(nèi)容的能力。A.“交代自己不敢為師的真正原因：道德修養(yǎng)不深厚，學業(yè)淺薄”曲解文意，原文柳宗元說“仆道不篤，業(yè)甚淺近，環(huán)顧其中，未見可師者。雖常好言論，為文章，甚不自是也。……。仆自卜固無取，假令有取，亦不敢為人師。為眾人師且不敢，況敢為吾子師乎？”這只是柳宗元謙虛的說法，不能算作他不敢為師的真正原因。故選A?！?3題詳解】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“仆”，我，自謙的說法；“卜”，估量；“固”，本來。（2）“以”，因；“非”，責難；“快”，取笑，嘲笑；第一個“為”，因為?！?4題詳解】本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。韓愈的《師說》抨擊世俗，倡導師道，表現(xiàn)韓愈銳意進取，積極收招后學。柳宗元向韋中立諄諄教誨文道，對學子有拳拳扶掖之心，這是與韓愈一致的。柳宗元說韓愈愿做“蜀之日”，而自己不愿為“越之雪”，是因為他愿意取師道之實，棄師道之名。這和韓愈的積極為師不同。結(jié)合《答韋中立論師道書》，“仆道不篤，業(yè)甚淺近，環(huán)顧其中，未見可師者。雖常好言論，為文章，甚不自是也”可知，柳宗元先是反復強調(diào)自己“不敢為人師”；然后在結(jié)尾段中“茍亟來以廣是道，子不有得焉，則我得矣，又何以師云爾哉？取其實而去其名”提出可采取為師之實，不必講求老師之名的辦法，所以是表面上拒絕，實際上也達到了行師道的目的?！稁熣f》精辟地論述了擇師的標準:“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也，亦先平吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少道之所存，師之所存也?！表n愈認為稱之為教師之人必須具備一定的條件。無論社會地位高低，無論年齡大小，誰擁有“道”，誰就可以為師。韓愈提出“道”是衡量和選擇教師的根本標準，因此，他要求教師首先忠于道，才能傳道。韓愈強調(diào)“師道”正是對當時“恥學于師”不良社會風氣的批判，這在當時社會背景下有著很大的積極意義。然后韓愈通過對比分析，解釋了“士大夫之族”“恥學于師”的原因，尖銳批評了時人的偏見；緊接著用“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃”來指出圣人亦有師，于是對李蟠的求師，大加贊賞，“不拘于時，學于余。余嘉其能行古道，作《師說》以貽之”。最終欣然答應其要求。參考譯文：二十一日，宗元說：承蒙您來信說，想要認我做老師。我的道德修養(yǎng)不深，學識非常淺薄，從各方面審察自己，看不出有值得你學習的東西。雖然經(jīng)常喜歡發(fā)些議論，寫點文章，但我自己也不認為都是正確的。沒有想到您從京城來到偏遠的永州，竟幸運地被您取法。我自估量本來就沒有什么可取的東西，假使有可取的，也不敢做別人的老師。做一般人的老師尚且不敢，哪里敢做您的老師呢？孟子說，人們的毛病，在于喜歡充當別人的老師。從魏、晉以來，人們更加不尊奉老師。在當今的時代，沒聽說還有老師，如果有，人們就會嘩然譏笑他，把他看作狂人。只有韓愈奮然不顧世俗，冒著人們的嘲笑侮辱，招收后輩學生，寫作《師說》，就嚴正不屈地當起老師來。世人果然都感到驚怪，相聚咒罵，對他指指點點使眼色，相互拉拉扯扯示意，而且大肆地編造謠言來攻擊他，韓愈因此得到狂妄的名號。他住在長安煮飯都來不及煮熟，又被外放而匆匆忙忙地向東奔去。像這樣的情況有好幾次了。屈原的賦里說：“城鎮(zhèn)中的狗成群地亂叫，叫的是它們感到奇怪的東西?！蔽疫^去聽說庸、蜀的南邊，經(jīng)常下雨，很少出太陽，太陽一出來就會引起狗叫。我以為這是過分夸大的話。六七年前，我來到南方。二年的冬天，幸虧下大雪，越過了五嶺，覆蓋了南越的幾個州。這幾個州的狗，都驚慌地叫著咬著，瘋狂奔跑了好幾天，直到?jīng)]有雪了才停下來，這以后我才相信過去所聽說的話。如今韓愈已經(jīng)把自己當作蜀地的太陽，而您又想使我成為越地的雪，（我）豈不要因此受到辱罵嗎？不僅我會被辱罵，人們也會因此辱罵您。然而雪和太陽難道有罪過嗎？只不過感到驚怪而狂叫的是狗罷了！試想當今天下見到奇異的事情不像狗那樣亂叫的能有幾個人，因而誰又敢在眾人眼前顯出自己與眾不同，來招惹人們的喧嘩和惱怒呢？我還聽說，古代重視冠禮，是借用成年人做人的道理來要求大家。這是圣人特別重視的。幾百年以來，人們不再舉行這種冠禮。近來有個叫孫昌胤的人，獨自下決心舉行冠禮。冠禮舉行過后，第二天去上朝，來到外廷，舉起笏板對大臣們說：“我已經(jīng)行過冠禮了?！甭犚娺@話的人都感到莫名其妙。京兆尹鄭叔則卻滿臉怒氣，垂手拖著笏板，后退站著，說：“這與我有什么相干呀！”廷中的人都大笑起來。天下的人不因此去責難京兆尹鄭叔則，反而嘲笑孫昌胤，這是為什么呢？只是因為孫昌胤做了別人所不做的事?，F(xiàn)在被稱作老師的人，非常像這種情況。您的品行敦厚，文辭高深，凡是您作的文章，都氣魄宏大，有古人的風貌；即使我敢做您的老師，對您又有什么幫助呢？如果要我判定是非來教您，我的才能不夠，而且又顧忌前面所說的那些情況，我不敢做您的老師是肯定的。如果我們經(jīng)常往來交談，以擴充發(fā)揮作文之道，即使您不因我的幫助有什么收獲，我卻因為您的幫助而有所收獲，又何必以老師來稱呼這種關(guān)系呢？采取老師的實質(zhì)，去掉老師的義，不要招致越地和蜀地的狗的驚怪狂叫，或者像孫昌胤舉行冠禮那樣遭到人們的嘲笑，那就萬幸了。宗元再告。（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。晚次樂鄉(xiāng)縣陳子昂故鄉(xiāng)杳無際，日暮且孤征。川原迷舊國，道路入邊城。野戍荒煙斷，深山古木平。如何此時恨，嗷嗷夜猿鳴。15.下列對這首詩的理解與賞析，不正確的一項是（）A.首聯(lián)從“故鄉(xiāng)”落筆，以“日暮”相承，為全詩定下了凄涼的感情基調(diào)。B.頷聯(lián)寫詩人在故國的山川原野里迷了路，沿著道路終于進入邊遠的小城。C.尾聯(lián)“夜猿鳴”，直接拈出“夜”字回應篇首“日暮”，使全詩結(jié)構(gòu)完整。D.詩歌采用了視聽結(jié)合的手法，前面六句訴諸視覺，最后一句則訴諸聽覺。16.鐘嶸在《詩品》中提出詩歌創(chuàng)作“即目”“直尋”的主張，“即目”意為眼前所見，“直尋”就是因眼前所見而觸景生情，從感物動情中直接寫出好的句子。這一創(chuàng)作主張在本詩的頸聯(lián)中是如何得到體現(xiàn)的？請簡要分析。【答案】15.B16.①城外戍樓、縷縷荒煙、幽深的遠山、參差的林木是作者“即目”之景。②在寫景的同時，作者將濃濃的鄉(xiāng)愁滲入景物之中，“野戍”“荒煙”“深山”“古木”，已然營造了蕭瑟荒涼的氛圍，卻“煙斷”“木平”，煙非自斷，而是被夜色遮斷；木非真平，而是被夜色蕩平，在景物中寄托了作者羈旅他鄉(xiāng)的孤獨寂寞之愁和無盡的鄉(xiāng)思之情，可謂“直尋”之情。【解析】【15題詳解】本題考查學生對詩歌的綜合理解和賞析能力。B.“在故國的山川原野里迷了路”錯誤。“川原迷舊國”，“舊國”，即故鄉(xiāng)，本句的意思是故鄉(xiāng)看不到了，眼前所見河流、平原無不是陌生的景象，這里的河流原野使我迷失了故鄉(xiāng)的方向。故選B?！?6題詳解】本題考查學生鑒賞詩歌景物形象、思想感情的能力。答題時要緊扣“即目”“直尋”二詞。根據(jù)題干中的提示，“即目”重點是作者所見之景，“直尋”重點是作者所生之情。答題時分別從哪些是“即目”之景，抒發(fā)了怎樣的“直尋”之情角度作答。“即目”之景，即作者在頸聯(lián)中描寫了哪些意象?！耙笆臒煍?，深山古木平”，意思是城外戍樓上的縷縷荒煙已在視野中消失，深山上的林木看上去也模糊一片。本聯(lián)分別描寫了“野戍”“荒煙”“深山”“古木”四種景物，即作者“即目”之景?！爸睂ぁ敝?，即作者在頸聯(lián)中表達了怎樣的感情。本聯(lián)以“煙斷”“木平”寫夜色的濃重，荒煙被夜色遮斷，古木被夜色蕩平，本就蕭瑟荒涼的氛圍，又被無邊的暮色遮掩。在寫景的同時，又將詩人的鄉(xiāng)愁更進了一層，暮色欲濃，思鄉(xiāng)之情欲重，連“野戍荒煙”“深山古木”都已被夜色所吞沒，詩人的鄉(xiāng)情也愈來愈濃重。通過寓情于景的手法，展現(xiàn)出來的深沉的鄉(xiāng)愁、孤獨之情，即作者“直尋”之情。（三）名句名篇默寫（本題共1小題，6分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）杜甫在《登高》中用“________，________”兩句將內(nèi)心的羈旅行愁與孤獨感，融入了天涯漂泊、遲暮多病的感嘆中。（2）古代詩歌中的舟船意象常常寄托著作者豐富的情感。如《念奴嬌?赤壁懷古》中用“________”一句，簡潔而又形象地描繪了周瑜力克強敵的功業(yè)；《琵琶行》中“________”一句則用船與月、江水共同渲染了琵琶女內(nèi)心的凄寒。（3）好的比喻往往取材于生活，巧于運用。如《勸學》中“________”，用磨刀之功比學習之效；《登泰山記》中“________”，用衣帶來比喻環(huán)繞山腰的云霧?！敬鸢浮竣?萬里悲秋常作客②.百年多病獨登臺③.檣櫓灰飛煙滅④.繞船月明江水寒⑤.金就礪則利⑥.而半山居霧若帶然【解析】【詳解】本題考查學生默寫常見名篇名句的能力。注意重點字詞的寫法，如“作”“檣櫓”“礪”等，要理解字義去記憶。三、語言文字運用（20分）（一）語言文字運用Ⅰ（本題共2小題，10分）閱讀下面的文字，完成下面小題。大草原廣袤無垠，草長得茂盛，但樹木卻很少。這引發(fā)了不少人的好奇，____A____？是因為野草的競爭排斥還是大自然的環(huán)境壓力限制？首先，降水是植物生長的重要水源之一。①樹木需要充足的水分來維持生長發(fā)育。②然而，草原一般分布在干旱和半干旱地區(qū)，③年降雨量低于四百多毫米，④無法滿足樹木對水分的需求。⑤無獨有偶，⑥草類植物對水分的需求較低，⑦能適應較少的降水量。⑧而且，草原的干旱氣候下常常出現(xiàn)干季和濕季的交替，⑨無法保證長期穩(wěn)定的水分供應。這樣的降水條件適合草類植物生長，但不適合樹木生長。其次，高緯度和高海拔造成了溫度差異，溫度越低，____B____。草原通常出現(xiàn)在緯度、海拔較高的地方，這些地區(qū)樹木越少、草類植物越多。從低緯度地區(qū)一路向高緯度地區(qū)行進，也可以看到類似情景，大量樹木在消退，而大片的草原開始出現(xiàn)。世界上一些著名高原上幾乎都有草原，比如我國的青藏高原、南美洲的巴西高原等，基本上都是草地為主。18.請在文中畫橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過10個字。19.文中第二段有三處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言表達準確流暢，邏輯嚴密。不得改變原意?！敬鸢浮?8.A何草原上樹這么少B越不利于樹木生長19.③年降雨量低于四百毫米；⑤把“無獨有偶”改為“相比之下”；⑧把“草原的干旱氣候下”改為“干旱氣候下的草原”?！窘馕觥俊?8題詳解】本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。A處，依據(jù)前文“大草原廣袤無垠，草長得茂盛，樹卻很少。這引發(fā)了不少人的好奇”可知語境強調(diào)人們好奇草原上的樹為什么很少，因此可填寫：為何草原上樹這么少。B處，根據(jù)后文“草原通常出現(xiàn)在緯度、海拔較高的地方，這些地區(qū)樹木越少、草類植物越多。從低緯度地區(qū)一路向高緯度地區(qū)行進，……大量樹木在消退，而大片的草原開始出現(xiàn)”可知，此處是說低溫度對樹木生長非常不利，故補寫內(nèi)容是“越不利于樹木生長”。【19題詳解】本題考查學生辨析并修改病句的能力。第③句，“低于四百多毫米”錯，不合邏輯，應刪去“多”；第⑤句，“無獨有偶”用錯，語境是把“樹木對水分的需求”與“草類植物對水分的需求”作對比的，并不是說二者罕見，故應把“無獨有偶”改為“相比之下”。無獨有偶：雖然罕見，但是不止一個，還有可以配對的，表示兩件事或兩個人十分相似。第⑧句，“草原的干旱氣候下常常出現(xiàn)干季和濕季的交替”錯，搭配不當，應把“草原的干旱氣候下”改為“干旱氣候下的草原”。（二）語言文字運用Ⅱ（本題共3小題，10分）閱讀下面的文字，完成下面小題。那里的風，差不多日日有的，呼呼作響，好像虎吼。屋宇雖系新建，構(gòu)造卻極粗率，風從門窗隙縫中來，分外尖削。把門縫窗隙厚厚地用紙糊了，椽縫中卻仍有透入。風刮得厲害的時候，天未夜就把大門關(guān)上，全家吃畢夜飯即睡入被窩里，只有我兀自靜聽寒風的怒號，湖水的澎湃。靠山的小后軒，算是我的書齋，在全屋子中風最小的一間，我常把頭上的羅宋帽拉得低低地，在洋燈下工作至夜深。松濤如吼，霜月當窗，饑鼠吱吱在塵上奔竄。我于這種時候深感到蕭瑟的詩趣，常獨自撥劃著爐灰，不肯就睡，把自己擬諸山水畫中的人物，作種種幽邈的遐想?，F(xiàn)在白馬湖到處都是樹木了，當時尚一株樹木都未種。月亮與太陽都是整個兒的，從上山起直要照到下山為止。太陽好的時候，只要不刮風，那真和暖得不像冬天，一家人都坐在庭間曝日，甚至于吃午飯也在屋外，像夏天的晚飯一樣。在平常的日子，風來大概在下午快要傍晚的時候，半夜即息。至于大風寒，那是整日整夜狂吼，要二三日才止的。最嚴寒的幾天，泥地看去慘白如水門汀，山色凍得發(fā)紫而黯，湖波泛深藍色。20.下列詩句中，意境與畫橫線的句子最為契合的一項是（）A.藍水遠從千澗落，玉山高并兩峰寒。 B.寒江向晚波濤急，深洞無風草木春。C.江城山翠若連環(huán)，城下波濤暗楚關(guān)。 D.千頃波濤風雨里，夜深孤載一愁人。21.文中有三個重疊詞語“日日、呼呼、厚厚”，說說它們有什么表現(xiàn)力。22.畫波浪線的句子若改為“泥地慘白，山色紫而黯，湖波深藍色”，表達效果不如原句，請簡要分析。【答案】20.D21.“日日”運用疊詞，用來表示持續(xù)性的狀態(tài)，更具表現(xiàn)力；“呼呼”運用疊詞模擬風聲，生動地描繪了寒風的呼嘯聲；“厚厚”運用疊詞來描述糊紙的厚度大，更具象化，烘托白馬湖冬天的嚴寒，引發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。因此運用重疊形式，增強語言的韻律感和具象化表達，使得文本更加生動、形象和有感染力。22.（1）將“泥地”比作“慘白的水門汀”，從顏色和狀態(tài)上生動形象地表現(xiàn)出泥地在冬季的狀態(tài)，而改句只提到了顏色，不具體不形象，沒有這種效果；（2）說山被凍出了暗紫色，運用擬人手法，引發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，生動形象。而改句只說明了顏色，沒有生動形象的效果；（3）原句用動詞“泛”寫出了湖水波浪的動態(tài)，而改句只點出了湖水的顏色，不具有動態(tài)感?！窘馕觥俊?0題詳解】本題考查學生分析理解文中環(huán)境描寫的作用的能力。文中句“只有我兀自靜聽寒風的怒號，湖水的澎湃”，寫怒號的寒風、澎湃的湖水，營造出凄涼蕭瑟的意境。A.句意：藍溪的水遠遠地從千條溪澗中流過來，玉山高聳冷峻，兩峰并峙，千古不變。詩句豪壯中帶有悲涼，雄杰挺拔，表現(xiàn)出高危蕭瑟的意境。B.句意：傍晚時分帶有寒意的江水波濤洶涌，深深的洞穴無風無聲，草木充滿了春意。詩句寫出了初春時節(jié)清冷而又春意萌動的意境。C.句意：江城的青山像連綿的玉環(huán)，城下的大浪像云霧一樣遮蔽了楚地的大門。詩句營造出了雄渾闊大的意境。D.句意：風雨交加的夜晚，千頃波濤洶涌，一葉孤舟上坐著一位滿腹憂愁的人。詩句營造出了蕭瑟凄清的意境氛圍。故選D。【21題詳解】本題考查學生理解疊詞的表達效果的能力。回答此題，首先要明確這幾個詞語的內(nèi)涵、是用來描述、修飾什么內(nèi)容的，然后根據(jù)所修飾的對象，想象用這些詞語帶來的畫面感、體驗感，然后結(jié)合語段分析如此使用的效果。在語段中，“日日”用來表示持續(xù)性的狀態(tài)，表明刮風是白馬湖的常態(tài)；“呼呼”是形容風的聲音的，這里用來模擬白馬湖的風聲，可以增強場景的生動性和真實感?！昂窈瘛眱蓚€“厚”字疊用，表明所糊紙的厚度很厚很厚，要糊非常厚的紙來抵御嚴寒，說明白馬湖冬天真的非常寒冷，這樣寫，更容易引發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。同時疊音詞的使用會增強韻律感，讀來音韻和諧，富有美感。綜合上述分析，概括表述即可?！?2題詳解】本題考查學生賞析句子的表達效果的能力。“泥地看去慘白如水門汀”，運用比喻手法，將“泥地”比作“水門汀”，突出看上去是“慘白”的顏色，從形態(tài)和色彩上表現(xiàn)出泥地在寒冷冬季的狀態(tài)，顯得生動形象，而改句“泥地慘白”只提到泥地的顏色是慘白的，未突出形態(tài)的特點，沒有生動形象的效果；“山色凍得發(fā)紫而黯”運用擬人手法，是說因為極度的寒冷，山峰如同人一樣被凍成了暗紫色，引發(fā)讀者去聯(lián)想和想象白馬湖冬季的寒冷程度，生動形象。而改句“山色紫而黯”只客觀寫了山峰顏色，沒有用修辭，沒有生動形象的效果；“湖波泛深藍色”用動詞“泛”寫出了湖水波浪泛起時顯出深藍色，既有動態(tài)美，又有色彩美，而改句“湖波深藍色”只點出了湖水的顏色是深藍，沒有動態(tài)描寫，不如原句生動。四、寫作（60分）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。荀子說“君子生非異也，善假于物也。”互聯(lián)網(wǎng)時代，學習變得越來越便利，閱讀名著、查閱資料、問難解惑……互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了強大的助力；但是也有部分同學，學習幾乎完全依賴互聯(lián)網(wǎng)，學習成績反而每況愈下。讀了上面的材料，你有哪些感悟和思考？請聯(lián)系生活實際寫一篇文章。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；