會(huì)計(jì)學(xué)原理說(shuō)課

水學(xué)原理》說(shuō)課說(shuō)課人:盛科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系384會(huì)計(jì)學(xué)原理說(shuō)課水學(xué)原理》說(shuō)課說(shuō)課人:盛科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系384說(shuō)課大綱SHUOKEDAGANG課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容學(xué)情分析教學(xué)方法課程考核教學(xué)改革課程設(shè)置KECHENGSHEZHI、課程簡(jiǎn)介《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)電算化、物流管理、電子商務(wù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過(guò)該課程的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生建立正確的會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀,促使學(xué)生初步形成正確的會(huì)計(jì)思維方式和學(xué)習(xí)方法;要求學(xué)生基本掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能;明確會(huì)計(jì)核算的工作程序,熟練的進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的實(shí)務(wù)操作,具備一定的實(shí)踐動(dòng)手能力,為后繼學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)素養(yǎng)是每個(gè)公民必須具備的素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)必須從小抓起。小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任。因此小學(xué)生學(xué)好科學(xué)就顯得尤為重要。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的基本理念、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施等制定了一系列的規(guī)定。然而在農(nóng)村，落后的教學(xué)意識(shí)與投入同國(guó)家先進(jìn)的教育理念之間是矛盾的，存在著很大的差距。很多地方的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)跟不上國(guó)家制定的標(biāo)準(zhǔn)要求，為了探索農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的有效途徑，我對(duì)我縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查分析，并提出了一些針對(duì)性的建議，希望對(duì)農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)和科學(xué)教師有一點(diǎn)幫助。一、科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀分析1.科學(xué)教師隊(duì)伍分析農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師資貧乏已成為制約我縣農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。在全縣農(nóng)村小學(xué)中幾乎沒(méi)有專業(yè)的科學(xué)教師，而兼職教師大多屬于“科學(xué)”領(lǐng)域的“新手”，沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)科訓(xùn)練，基本上按自己語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育或美術(shù)等課的模式來(lái)上科學(xué)課，課堂效果和教育質(zhì)量不容樂(lè)觀，甚至有很大一部分老教師吃不透教材，科學(xué)課程在農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)違背了它開設(shè)的初衷。2.科學(xué)教學(xué)器材現(xiàn)狀分析及使用情況分析在我們的抽樣調(diào)查中（以我縣某一學(xué)區(qū)為例，有12所完?。?，2011年“兩基”國(guó)檢達(dá)標(biāo)驗(yàn)收之前，沒(méi)有一所學(xué)校能達(dá)到國(guó)家所規(guī)定的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室裝備，僅有兩所小學(xué)有器材室，但實(shí)驗(yàn)室器材都是陳舊的或只是舊教材配備的，這些教學(xué)器械明顯與現(xiàn)行教材不相符合，而要用的器械都有嚴(yán)重的欠缺，實(shí)驗(yàn)室器械使用率幾乎為零。2012年我縣“兩基”迎國(guó)檢驗(yàn)收后，我縣小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材配備和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)大大改善，原以我縣某學(xué)區(qū)為例，現(xiàn)在12所小學(xué)都配備了實(shí)驗(yàn)器材，所有小學(xué)都建設(shè)了轉(zhuǎn)門的實(shí)驗(yàn)室，從器材看現(xiàn)在基本能滿足教學(xué)需要。但從器材使用情況看，有一半以上的器材處于閑置狀態(tài)，根本沒(méi)用到教學(xué)中。有一部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)器材不會(huì)使用，有些教師雖然會(huì)用，但由于使用器材費(fèi)時(shí)間、花力氣，大多懶得使用實(shí)驗(yàn)器材。因此上級(jí)部門盡管配置了科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，但在農(nóng)村小學(xué)卻成了閑置的擺設(shè)。3.科學(xué)教學(xué)效果分析小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目的的科學(xué)啟蒙課程。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界的能力是教學(xué)的主要。然而，由于在我縣廣大農(nóng)村小學(xué)，首先要保證語(yǔ)數(shù)外三門主課的師資；而科學(xué)等其他課被認(rèn)為是專業(yè)性不強(qiáng)的“副課”，全部由任課教師兼職。而兼職教師往往會(huì)根據(jù)擔(dān)任課程的主、副地位分配精力投入。因此常敷衍教學(xué)，甚至挪用課時(shí)。這樣一來(lái)，科學(xué)課的教學(xué)效果和質(zhì)量的保證就成一句空話了。4.科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題（1）教材內(nèi)容生疏，教參介紹太過(guò)于簡(jiǎn)單，有的知識(shí)點(diǎn)，教師甚至都搞不清楚，缺少理論指導(dǎo)。（2）教學(xué)材料的不足與準(zhǔn)備不足?？茖W(xué)課70%的課堂進(jìn)行實(shí)際探究，這需要準(zhǔn)備大量的實(shí)驗(yàn)材料，而且要想上好一節(jié)科學(xué)課，教師的備課負(fù)擔(dān)較重。走訪中一位經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)村小學(xué)教師向我們描述了小學(xué)科學(xué)課教師的備課情況：凡是學(xué)生要做的實(shí)驗(yàn)，教師必須先做一遍；凡是教師要演示的實(shí)驗(yàn)，也必須先做一遍；兩類試驗(yàn)如果一遍不理想，就要再做幾遍，直到達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。凡是課上要用的實(shí)驗(yàn)儀器，老師也必須預(yù)先調(diào)試好，所以備課時(shí)間一般要在一個(gè)小時(shí)以上。（3）時(shí)間不足。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：中年級(jí)每周二節(jié)，高年級(jí)每周三節(jié)科學(xué)課。如果與以前一樣，講多于實(shí)驗(yàn)，也許老師可以輕松完成教學(xué)任務(wù)，但如今卻是，大量的實(shí)驗(yàn)探究加入到40分鐘的課堂中來(lái)，既要猜測(cè)、設(shè)想，還要設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行有序探究，還要匯報(bào)、交流、討論、匯總等，40分鐘的課堂，明顯的感覺到不夠用。二、今后科學(xué)課教學(xué)的思考從小學(xué)科學(xué)課的重要性到農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的現(xiàn)狀分析，讓我感到了作為一名小學(xué)科學(xué)課教師的壓力，這種壓力不僅僅是來(lái)自于課堂的，更多的是作為一名教學(xué)管理人員的壓力，如何改變這種不平衡的現(xiàn)狀呢？1.繼續(xù)完善教學(xué)設(shè)備，增加教學(xué)器材。每年上級(jí)教育行政部門和學(xué)校要在購(gòu)置科學(xué)器材上投資經(jīng)費(fèi)。2.針對(duì)不好配置的實(shí)驗(yàn)器材，教師要因地制宜，自制器材。3.教師要轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，提升專業(yè)素養(yǎng)。4.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，建立評(píng)價(jià)制度。在農(nóng)村兼職教師占大多數(shù)的情況短期內(nèi)很難改變，因而教師培訓(xùn)就顯得非常重要，希望上級(jí)教育主管部門盡快拿出必要的辦法來(lái)。除了加強(qiáng)教師培訓(xùn)提高外，還需要建立必要的課程評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系不僅要包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還必須包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)。5.重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)。把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為科學(xué)課教學(xué)的主要教學(xué)方式?？傊?，只要我們認(rèn)識(shí)到了科學(xué)課的重要性，充分利用自己身邊的資源，因地制宜，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、親身體驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程，那么就可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開一定的教學(xué)情境。靈活多變、新穎別致的課堂教學(xué)情境，不僅能引人入勝，而且能激活語(yǔ)文課堂；反之，照本宣科、平鋪直敘的課堂教學(xué)情境，不僅不能打開學(xué)生思維的閘門，而且整個(gè)課堂毫無(wú)生機(jī)。因此，我在備課時(shí)，十分注意每一節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，激活課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每一節(jié)語(yǔ)文課都充滿了活力。一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言描述情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情許多教者往往因課前準(zhǔn)備不充分，對(duì)教材鉆研不深等原因，致使新課的引入直白，甚至連簡(jiǎn)單的語(yǔ)言引入都沒(méi)有而直接板書課題，教學(xué)生字新詞。這樣不僅不能吸引住學(xué)生，反而使學(xué)生始終處于一種游離于課文之外的狀態(tài)。為改變與優(yōu)化導(dǎo)入方式，我根據(jù)新課內(nèi)容，采用語(yǔ)言描述等方法來(lái)激活學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情，從而使新課伊始，課堂氣氛就活躍起來(lái)。如在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)我是這樣進(jìn)行描述的：“同學(xué)們，人們都說(shuō)‘上有天堂，下有蘇杭’?？傻搅颂K州這個(gè)風(fēng)景如畫的古城，首先從哪兒看起呢？那就是蘇州的園林。蘇州的園林以其獨(dú)有的詩(shī)情畫意而聞名天下。所以民間還有“‘江南園林甲天下，蘇州園林甲江南’之說(shuō)。而蘇州園林又有上百處之多，如何才能體驗(yàn)出蘇州園林的美呢？你們可別擔(dān)心，葉圣陶先生的作品《蘇州園林》會(huì)教給大家方法的?，F(xiàn)在就讓我們大家一起進(jìn)入葉圣陶先生的作品中去，親身感受一下蘇州園林的特色吧！”學(xué)生在我的簡(jiǎn)潔而富有激情的語(yǔ)言描述下，帶著向往之情，進(jìn)入了《蘇州園林》。二、創(chuàng)設(shè)課文的故事情境，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于課文內(nèi)容的理解與掌握，我們教者多采用自主與合作的方式來(lái)實(shí)施，這充分體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體的新課程教學(xué)理念。然而在自主合作的過(guò)程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，如果長(zhǎng)期機(jī)械地采取這種單一的活動(dòng)形式，不但學(xué)生興趣不濃，而且極有可能使合作學(xué)習(xí)成為極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的“表演”。如何才能優(yōu)化這一教學(xué)情境，讓所有的學(xué)生都能積極參與到以學(xué)生為主體的對(duì)課文的理解之中呢？為此，我抓住一些故事性較強(qiáng)的課文，采取讓學(xué)生上臺(tái)表演等形式來(lái)優(yōu)化學(xué)生自主合作這一教學(xué)情境，從而激活整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍。如《核舟記》一文，生動(dòng)具體地描述了核舟上人物的動(dòng)作神態(tài)及其文字等，給人以栩栩如生之感。如何讓學(xué)生既體驗(yàn)到核舟雕刻者的精湛技藝，又能讓學(xué)生感受到這一說(shuō)明文的特色？我在引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯課文后，讓學(xué)生從課文中任選一段分組合作表演。學(xué)生聽說(shuō)要表演，個(gè)個(gè)情緒高漲。經(jīng)過(guò)自由組合與急協(xié)商，有的小組表演的是船頭三人，有的小組表演的是船尾兩舟子，每個(gè)小組的學(xué)生都表演得惟妙惟肖，尤其是表演船尾居右的舟子摳腳丫痛快呼叫狀，讓學(xué)生個(gè)個(gè)捧腹大笑。這樣既激活課堂學(xué)習(xí)的氛圍，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，又使學(xué)生愛上了文言文。三、創(chuàng)設(shè)課文的景物情境，激活學(xué)生的探究思維把握課文的重點(diǎn)，突破課文中的難點(diǎn)，是課堂教學(xué)的中心任務(wù)。為完成這一中心任務(wù)，一些語(yǔ)文教師多讓學(xué)生通過(guò)合作的途徑來(lái)共同探討。這種方法也是值得倡導(dǎo)的。但注意教學(xué)反思的教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果教師不加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，一味地讓學(xué)生自己在課堂上進(jìn)行合作探究，其結(jié)果往往以無(wú)果而告終。其原因不是學(xué)生不努力，而是因?yàn)閷W(xué)生自己能理解的或能解決的問(wèn)題都已經(jīng)通過(guò)自主合作加以解決了，真正解決不了的問(wèn)題，即使全班一起探究也是有一定難度的。為優(yōu)化這一探究教學(xué)情境，提高探究效果，我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)以輔助教學(xué)，展示課文景物情境，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。如《人民英雄永垂不朽》一課的說(shuō)明順序，尤其是十幅大浮雕的時(shí)空順序，由于學(xué)生都沒(méi)有見過(guò)人民英雄紀(jì)念碑，更談不上知道十幅大浮雕的具體空間分布及其浮雕內(nèi)容。課前我就預(yù)計(jì)到這一學(xué)情。為幫助學(xué)生突破課文的說(shuō)明順序這一理解難點(diǎn)，我按照作者參觀的順序即課文的說(shuō)明順序制作課件，對(duì)小碑座尤其是大碑座的四周及其浮雕內(nèi)容逐一進(jìn)行展示，使學(xué)生有了身臨其境之感，學(xué)生的思維得到激活，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題也就迎刃而解了。四、創(chuàng)設(shè)想象情境，激活學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)人物品質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育是“新課標(biāo)”對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出的又一重要目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，許多教者多習(xí)慣于在賞讀課文的最后進(jìn)行歸納。如果學(xué)生的理解與課文的主旨不一致時(shí)，則采取強(qiáng)加給學(xué)生的辦法，由課堂的最高權(quán)威——教師來(lái)給以定論。這樣雖然結(jié)果一致了，但很難讓學(xué)生完全接受或信服，更難達(dá)到人文教育的效果。為優(yōu)化這一教學(xué)情境，提高人文教育效果，我采用讓學(xué)生想象等方法來(lái)加以引導(dǎo)。如在討論交流《長(zhǎng)征》一課的人物特點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為周團(tuán)長(zhǎng)具有不怕死的精神；也有學(xué)生認(rèn)為周團(tuán)長(zhǎng)當(dāng)時(shí)并沒(méi)有遇到敵情，無(wú)需犧牲，也許留下來(lái)還可以憑他的經(jīng)驗(yàn)指揮以后的戰(zhàn)斗。甚至還有學(xué)生認(rèn)為周團(tuán)長(zhǎng)有點(diǎn)傻，因?yàn)槿说纳亲顚氋F的，而且生命只有一次，既然有戰(zhàn)士抬他，還要爬進(jìn)水塘干什么，他可是革命的功臣啊，只要活下來(lái)，將享受不盡的榮華富貴。為此，我讓學(xué)生討論，可結(jié)果大家還是各執(zhí)一詞，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。也許有教師認(rèn)為，探究要的就是這樣的結(jié)果，可提高學(xué)生多向思維的能力。是的，我當(dāng)時(shí)也曾這樣想，就到此為止吧！可讓我覺得為難的是：周團(tuán)長(zhǎng)應(yīng)該是一個(gè)什么樣的形象呢？難道周團(tuán)長(zhǎng)真的“傻”嗎？顯然這種多答案的結(jié)果是行不通的。怎么辦呢？我急中生智，決定采取假設(shè)的辦法。于是，我在充分肯定大家發(fā)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生想象這樣的情境：“假如周團(tuán)長(zhǎng)沒(méi)有爬進(jìn)水塘，被戰(zhàn)士抬上，此時(shí)又饑又累的戰(zhàn)士能抬得動(dòng)嗎？假如戰(zhàn)士以超人的毅力繼續(xù)抬周團(tuán)長(zhǎng)，在這茫茫的草地上又能走多遠(yuǎn)？假如敵人來(lái)了又怎么辦？部分戰(zhàn)士不能按時(shí)走出草地，大部隊(duì)又怎么辦？”通過(guò)這一系列的假設(shè)與想象，不但讓學(xué)生體會(huì)到了周團(tuán)長(zhǎng)為了不連累戰(zhàn)士們以及整個(gè)部隊(duì)而犧牲自己生命的崇高品質(zhì)，而且讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握了作品的主題思想，還給學(xué)生以潛移默化的感染與教育，取得了意想不到的教學(xué)效果。當(dāng)然，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)情境的方法還有很多，如利用音樂(lè)、故事、簡(jiǎn)筆畫等來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。一句話，只要是能激活語(yǔ)文課堂教學(xué)、提升教學(xué)效果的方法，就是好方法。說(shuō)課大綱SHUOKEDAGANG課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容學(xué)情分析教學(xué)方法課程考核教學(xué)改革課程設(shè)置KECHENGSHEZHI、課程簡(jiǎn)介《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)電算化、物流管理、電子商務(wù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過(guò)該課程的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生建立正確的會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀,促使學(xué)生初步形成正確的會(huì)計(jì)思維方式和學(xué)習(xí)方法;要求學(xué)生基本掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能;明確會(huì)計(jì)核算的工作程序,熟練的進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的實(shí)務(wù)操作,具備一定的實(shí)踐動(dòng)手能力,為后繼學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程設(shè)置KECHENGSHEZHI二、課程定位◆_性質(zhì):《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程是我院會(huì)計(jì)系、管理系、經(jīng)貿(mào)系各專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課,尤其是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生,都要在學(xué)習(xí)此課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《電算化會(huì)計(jì)》等專業(yè)課程◆作用;使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本概念,基本方法和基本技能,完善學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理方面的知識(shí)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理能力,并為從事會(huì)計(jì)工作打下一定的基礎(chǔ)。課程設(shè)置KECHENGSHEZHI三、課程設(shè)計(jì)對(duì)于課程設(shè)計(jì),我們是從“一證雙能力”出發(fā)的。對(duì)于我們的學(xué)生,理論知識(shí)的掌握要以“必須、夠用”為標(biāo)準(zhǔn),其內(nèi)容的安排是以學(xué)生參加的“會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格考試”的大綱為標(biāo)準(zhǔn)選擇的。該大綱基本包括了現(xiàn)行教材《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的全部?jī)?nèi)容;但在具體實(shí)施時(shí)我們則從會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序的實(shí)際順序和高職學(xué)生的接受能力出發(fā),對(duì)授課方式和內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。課程設(shè)置KECHENGSHEZH證雙能力會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證處理能力會(huì)計(jì)信息分析能力返回教學(xué)內(nèi)容JIAOXUENEIRONG本課程根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位實(shí)際工作過(guò)程的需要,合理組織教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)初學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的缺乏,做到由理論到實(shí)踐,再由實(shí)踐到理論,在內(nèi)容安排上符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。特別是在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排上要適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)的需要。本課程教