教研智慧形態(tài)構建：數(shù)字化背景下落實高效教研

2022年1月，國務院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》提出，深入推進智慧教育，實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。黨的二十大報告首次對教育、科技、人才進行“三位一體”全面部署，強調要推進教育數(shù)字化，這為教育未來發(fā)展指明了方向。由此，教育數(shù)字化發(fā)展成為備受關注的熱點，也成為教育改革實踐的主要方向。教師是教育信息化的直接參與者和主要推動力量，因此，教師教育和教師專業(yè)發(fā)展也面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。學校教研作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內容，對于提高教育教學質量、改進學校工作具有重要意義。大連市西崗區(qū)大同小學（以下簡稱“大同小學”）以未來教室建設為依托，以智慧教育平臺為基礎，著力構建數(shù)字化背景下的教研智慧形態(tài)，打造智慧教育新生態(tài)下的學習者課堂，賦能教師、學生成長，培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)，為教育數(shù)字化進程中的教研工作提供有益的借鑒與指導。一、教育數(shù)字化背景下教研智慧形態(tài)構建的現(xiàn)狀在教育數(shù)字化背景下，教研智慧形態(tài)的構建正在發(fā)生著深刻的變化。當前，教育數(shù)字化主要利用信息技術和網(wǎng)絡技術對教育資源進行整合、優(yōu)化和重構，實現(xiàn)教育信息的高效流通和共享。教育數(shù)字化背景下的教研智慧形態(tài)呈現(xiàn)出不同的特點，并面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。（一）教育數(shù)字化背景下教研智慧形態(tài)特點教育數(shù)字化背景下，教研智慧形態(tài)的構建正在逐漸落地。教師通過數(shù)字化技術與平臺可以進行線上線下教研活動。傳統(tǒng)的教研方式主要依賴于教師個體的行為，而教研智慧形態(tài)的構建則強調教師個體和集體的協(xié)同合作。通過數(shù)字化技術的應用，教師可以更好地進行資源共享、互動交流和集體研究，提高教研工作的效率和質量。首先，教育數(shù)字化技術為智慧教研的生成提供了新的工具和平臺。當下，教育工作者使用的在線教育平臺、教育大數(shù)據(jù)分析工具、人工智能輔助教學系統(tǒng)等，可以幫助教師更方便地獲取教學資源、更高效地組織教學、更準確地評估學生的學習情況，從而實現(xiàn)因材施教。其次，教研智慧形態(tài)的構建更加注重教師的專業(yè)發(fā)展和學生的個性化需求。數(shù)字化技術使得教育資源更加豐富，也使得教師能夠靈活地選擇和運用資源，從而更好地滿足學生的個性化需求。同時，數(shù)字化技術也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的機會和途徑，如在線培訓、遠程協(xié)作、教學反思等多樣化的教研方式，有效調動了教師的參與熱情。（二）教育數(shù)字化背景下教研智慧形態(tài)構建面臨的問題與挑戰(zhàn)一是數(shù)字化教育的推廣和普及程度不均衡。一些發(fā)達地區(qū)的學校較早地進行了數(shù)字化教育的探索和實踐，其數(shù)字化教育資源開發(fā)和技術應用能力相對較強。而在一些其他地區(qū)的學校，數(shù)字化教育的應用還相對較少，師生缺乏數(shù)字化技術的使用經(jīng)驗和技能。這些地區(qū)的學校有必要加大數(shù)字化教育的資源建設和推廣力度，提高師生的數(shù)字素養(yǎng)，以縮小校際教育數(shù)字鴻溝。二是教研智慧形態(tài)構建需要解決數(shù)據(jù)共享和隱私保護的問題。教育數(shù)字化背景下，教師在教研過程中會產(chǎn)生大量的教學數(shù)據(jù)，學生也會產(chǎn)生學習數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)對于教研和個性化教學有著重要的意義。如何在智慧教研的過程中既保護個人隱私，又合法合規(guī)地利用教育數(shù)據(jù)，是一個需要教師認真思考和解決的問題。三是教育數(shù)字化背景下，教研智慧形態(tài)構建要更加關注教師的主體性和專業(yè)性。數(shù)字化技術雖然可以為教師提供更多的教育資源和教學工具，但是教師的主體性和教育專業(yè)知識的價值仍然不可替代。因此，教研智慧形態(tài)的構建需要重視教師的參與和主導，鼓勵教師在數(shù)字化教育中積極發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。教育數(shù)字化背景下，教研智慧形態(tài)的構建面臨著數(shù)字化教育普及、數(shù)據(jù)隱私保護以及關注教師主體性等問題與挑戰(zhàn)。各地各校需要加強數(shù)字化教育的資源建設，需要通過師資培訓提高教師對于數(shù)字化技術的應用能力，同時需要關注學生的個人隱私和信息安全。只有解決這些問題，才能更好地推進教研智慧形態(tài)的發(fā)展，更好地促進教學質量的提高和教育公平的實現(xiàn)。二、教育數(shù)字化背景下教研智慧形態(tài)構建的實施路徑教育數(shù)字化是當代教育變革的關鍵方向，它綜合利用現(xiàn)代信息技術手段，改善教育模式，優(yōu)化教學資源，提高教育效率。對于教研智慧形態(tài)的構建，各地各?？梢赃\用數(shù)字化手段對教學研究的過程、工具、資源和成果進行智能化整合與優(yōu)化，以期達到提升教研品質、培育學習深度、激發(fā)教育創(chuàng)新的目的。教育數(shù)字化背景下，教研智慧形態(tài)可以從以下六個方面有效實施構建。（一）深化教育理念，營造數(shù)據(jù)驅動的教研氛圍各地各校應樹立以學生為中心、以能力培養(yǎng)為導向的現(xiàn)代教育觀念，發(fā)揮大數(shù)據(jù)對教研活動的指導作用。通過收集和分析學生學習數(shù)據(jù)、教學活動數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)支持決策成為教研的核心。同時，教研活動應具有共享和合作的精神，需要打破教師之間的壁壘，營造合作共贏的學習氛圍。（二）建設教育大數(shù)據(jù)平臺，整合教研資源各地各?？梢源罱ò虒W資源、學習數(shù)據(jù)、教育工具和交流平臺的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。這一智慧教育平臺支持數(shù)據(jù)挖掘、智能分析等多種功能，使教師能夠及時獲取學生的學習反饋，進行個性化指導，并為教研活動提供便捷的資源整合與調用。（三）教研內容與教學實踐相結合，關注教師的需求和學生的學習情況各地各?？梢酝ㄟ^構建教師共享平臺、建設教學資源庫等方式，為教師提供豐富多樣的教研內容，滿足教師的需求。同時，引入在線課程、虛擬實驗等創(chuàng)新教學資源，豐富教師的教學方式。通過智能化的教研內容，使教師明確學生的學習情況，更好地實施個性化和差異化教學，從而提升學生的學習效率。（四）強化教研人員的專業(yè)培訓與發(fā)展各地各校可以加大對教師數(shù)字技能和信息素養(yǎng)的培訓力度，組建專業(yè)化的教研團隊，定期進行技術更新與教學改革方面的培訓。同時，引導教師持續(xù)學習，使其了解和掌握先進的教研工具與方法，培養(yǎng)其自主學習和創(chuàng)新精神，并關注教師個人教研能力的提升和持續(xù)發(fā)展。（五）創(chuàng)新教研活動模式和運行機制學校應關注教育組織的改革，數(shù)字化背景下的教研過程應由以學校為中心的封閉式教研向以教師為主體的開放式教研轉變。為此，學校應建立多層次、多形式的教研組織，發(fā)展教研團隊和社群，促進教師之間的互動和溝通；學校應改革傳統(tǒng)的教學研究模式，推廣項目制、團隊合作等靈活高效的教研工作形式；學校應建立校際、區(qū)域間的教研聯(lián)盟，通過網(wǎng)絡平臺開展遠程協(xié)同研究和專業(yè)交流。（六）建立完善的評估與激勵機制學校應建立科學的教育評價體系，從學生學習成果、教師教學質量、教研活動效率等多維度對教研智慧形態(tài)建設成效進行評估。學校應通過成果公開、表彰優(yōu)秀教研團隊和個人等激勵措施，激發(fā)教研工作者的積極性和創(chuàng)新精神。同時，注重隱私保護與信息安全，制定嚴格的數(shù)據(jù)管理規(guī)范，建立完善的安全防護機制，防止信息泄露和濫用。教研智慧形態(tài)構建是一個系統(tǒng)工程，只有學校、教師和技術團隊共同協(xié)作與努力，才能建立起一個迅捷高效、開放共享、持續(xù)迭代的教育研究與教學實踐新模式。三、教育數(shù)字化背景下教研智慧形態(tài)構建的校本實踐面對教育數(shù)字化轉型帶來的機遇和挑戰(zhàn)，大同小學將教研智慧形態(tài)的構建納入整體發(fā)展規(guī)劃，開展師生數(shù)字畫像的探索，以數(shù)據(jù)驅動服務學校精準化研修，助力教師的專業(yè)發(fā)展與成長，將數(shù)字技術融入教師專業(yè)發(fā)展過程中，推動學段、學校、集團等多層次教研流程的塑造與模式的構建，實現(xiàn)教師研修計劃的精準設計與研修課程的精準推送，促進教師的個性化發(fā)展。（一）強化專業(yè)培訓，培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)大同小學強化教師培訓，不斷提高教師的數(shù)字素養(yǎng)，為開展扎實高效的教研活動打下堅實的基礎。其一，組織教師參加“遼寧省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0”培訓，引導教師結合微能力提升點，找準研究方向，在信息技術與課堂教學融合方面進行更深入的實踐探索。其二，組織教師積極參加國家中小學智慧教育平臺寒暑假培訓，不斷提升教師的學習能力和研究能力。同時，學校以優(yōu)質的數(shù)字教育資源為對象，組織教師參加線上校本研修活動，開展線上案例分析教研活動，教師共同學習、研究、成長。其三，廣泛利用各級智慧教育平臺，以優(yōu)質教育資源為基礎，組織教師學習、研討，積極參與市區(qū)中小學各年級各學科的單元素養(yǎng)微課錄制，將“雙新”落實到數(shù)字素養(yǎng)提升實踐中。其四，強化智慧教育平臺培訓與教育集團聯(lián)合培訓研討，以智慧教育平臺為依托，實現(xiàn)資源共享、集體備課、數(shù)據(jù)反饋等功能，提高教師的數(shù)字化教研能力。（二）依托數(shù)據(jù)驅動，構建校本研修模型大同小學依托西崗區(qū)智慧教育平臺與未來教室，綜合運用智能錄播與直播、數(shù)據(jù)實時追蹤、數(shù)據(jù)智能分析等功能，為數(shù)字化教研的實現(xiàn)提供環(huán)境支持，構建了數(shù)據(jù)驅動下的學校教研模型——“三練兩課”，即“一練—一課—二練—二課—三練”的流程，并進行細致解讀。“一練”，即教研組確定教研主題，授課教師面向教研組，結合信息技術與數(shù)字化在教學中的運用，對教學目標、學情、教學重點與難點、教學過程等進行分析與說課。教研組及時觀察、記錄教師的說課流程，記錄其優(yōu)點與缺點，并根據(jù)觀察結果，結合教學實際提出優(yōu)化與改進建議。授課教師對反饋結果進行反思，并優(yōu)化教學設計，為授課奠定基礎。“一課”，即授課教師面向教研組和學生進行初次授課，并利用智慧教育平臺進行課堂數(shù)據(jù)采集。授課教師依據(jù)“一練”環(huán)節(jié)，按照優(yōu)化后的教學設計對學生進行第一次授課。在授課過程中，教研組對授課教師的課堂教學進行記錄和觀察，通過智慧教育平臺的數(shù)據(jù)采集對課堂學生參與度、教師智慧教學行為次數(shù)、師生互動以及人機互動等數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)收錄，根據(jù)智慧教育平臺設置的常規(guī)模式，分析教師的教與學生的學在課堂上的時間比重。“二練”，即根據(jù)智慧教育平臺采集到的“一課”中課堂教學數(shù)據(jù)，分析、了解學生的課堂表現(xiàn)、行為以及對學習的參與度。同時，教研組通過對教師在課堂上出現(xiàn)的問題進行分析，找出影響學生學習注意力、課堂參與度，以及生生互動、師生互動的影響因素，基于數(shù)據(jù)平臺的真實、可靠的數(shù)據(jù)進行分析，為授課教師量體裁衣，提出可行性的改進建議。授課教師結合數(shù)據(jù)循證，對自己本節(jié)課的教學過程及教學目標達成情況進行反思，根據(jù)教研組意見再次優(yōu)化教學設計，為下一次授課做好準備。“二課”，即由授課教師結合自己根據(jù)教研組意見調整后的教學設計，面向教研組和學生進行二次授課，同步進行智慧教育平臺數(shù)據(jù)的二次采集。教研組制定課堂觀察量表，依據(jù)觀察量表再次觀察教師的授課過程、教學行為、教學目標等達成情況，記錄教師教學中的優(yōu)點和缺點；智慧教育平臺二次收集授課教師的課堂數(shù)據(jù)，包括師生互動次數(shù)、學生課堂參與度、課堂練習準確率與薄弱點等，這些數(shù)據(jù)可以充分體現(xiàn)授課教師在二次授課過程中的變化，為“三練”提供科學的數(shù)據(jù)支持?！叭殹保粗攸c體現(xiàn)教研組循證議課。“三練”結合了授課教師前兩次授課的數(shù)據(jù)，授課教師面向教研組主要講述教學設計意圖和完善過程，教研組教師依據(jù)課堂觀察量表分組進行研究和討論，借助智慧教育平臺數(shù)據(jù)分析教學切片，做到數(shù)據(jù)支持下的精準診斷。教研組在評課和議課中，進一步提出改進策略，授課教師再度進行教學反思，形成最終的教學設計。大同小學構建的“三練兩課”教學模型，提高了教師課堂觀察與信息技術的運用能力，構建了精準化、智能化的研修方式，提高了校本研修水平。（三）描摹教師畫像，促進教師專業(yè)發(fā)展2018年8月，教育部辦公廳印發(fā)的《關于開展人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》指出，要“采集教師教學、科研、管理等方面的信息，形成教師大數(shù)據(jù)”。2021年9月，教育部印發(fā)的《關于第二批人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》指出，要“采集動態(tài)數(shù)據(jù)，形成教師畫像，支撐教師精準管理，支持教師評價改革”。推動教師研修數(shù)字化全面落地是一項系統(tǒng)工程，而數(shù)據(jù)是教育數(shù)字化轉型的核心要素。大同小學結合教師的備課、教研、課程建設、教學資源、作業(yè)布置等方面，利用智慧教育平臺提供的可靠數(shù)據(jù)支持，可視化呈現(xiàn)教師的個體和群體特征。例如，將教師個人的備課資源、作業(yè)布置、數(shù)字技術使用等情況