初中數(shù)學課堂教學評價演示教學

第三章初中數(shù)學課堂教學評價

學習目標了解新課程下課堂教學評價趨勢。掌握新課程下課堂教學評價技能和方法，提高課堂效率。重點難點重點：把握新課程下課堂教學評價要領。難點：課堂教學評價促進課堂效率的提高。學習方法

學習、討論、實踐。第一節(jié)

初中數(shù)學課堂教學評價概述一、中學課堂教學評價的概念

中學課堂教學評價是根據(jù)一定的教學目標和價值標準，運用科學的評價手段和方式，對課堂教學活動的諸多因素及其發(fā)展變化所進行的評價。它是一項不斷地發(fā)現(xiàn)、判斷和提升課堂教學價值的活動，是完整的教學過程不可分割的重要組成部分。

二、課堂教學評價的意義

客觀、科學的課堂教學評價，可以使教師明確自己要努力的方向，激發(fā)教師自覺鉆研并努力提高自己教學水平的內部動機；可以引導和幫助教師進一步學習和研究，不斷強化課堂教學優(yōu)化的意識，致力于教學目標的達成。

1、具有診斷的作用2、具有導向的作用3、具有自我反思、自我提高的作用4、具有管理的作用

三．課堂教學評價的理論依據(jù)1.行為主義的學習理論對課堂教學評價的影響2.認知主義的學習理論對課堂教學評價的影響3.建構主義的學習理論對課堂教學評價的影響四、

課堂教學評價的內容

1、教師基本素質

2、教材處理能力

3、教學過程設計

4、學生的學習狀態(tài)

5、教學目標達成

五、課堂教學評價的方法（一）定量模糊綜合評價（二）定性模糊綜合評價（三）專項評價

提倡定量模糊綜合評價與定性模糊綜合評價相結合教師課堂教學發(fā)展性評價表第二節(jié)新課程下初中數(shù)學課堂教學評價趨勢一、發(fā)展性課堂教學評價

發(fā)展性課堂教學評價的核心是促進師生互動、共同發(fā)展。是為了改變過去課堂教學評價過分強調評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。構建課堂教學評價體系，大體包括課堂的觀察向度與評價標準，課堂教學評價的方式與機制。

第一、課堂的觀察向度與評價標準課堂觀察的三個基本向度：學生學習的狀態(tài)、接受知識的形態(tài)與教師教學的行為。

(一)學習狀態(tài)(二)知識形態(tài)第二、教學行為

1.組織能力2.注意中心

3.教學機智4.教學態(tài)度

5.教學境界第三、課堂教學評價的機制與方式

發(fā)展性的課堂教學評價應該是診斷性、形成性與建設性的，不僅要對課堂教學的價值作出判斷，而且要為課堂教學的增值建言獻策。1、要建立以促進學生發(fā)展、教師提高為本的自評制度。

2、課堂教學評價要擯棄形式主義與盲目量化。對具體一堂課的評價不必刻意求全，重要的是把握課堂教學的靈魂。

3、評課的關注點更多地移向了學生如何學這上面。這其實不僅是方法上的完善，更是觀念上的完善。

二、尋求發(fā)現(xiàn)學習與接受學習相結合的課堂評價(尋找中間地帶的課堂評價)接受學習的最大優(yōu)點是：有明確的目標，高效地利用時間，能體現(xiàn)知識的完整性、嚴密性和系統(tǒng)性，能統(tǒng)一步調，強化知識的掌握。

發(fā)現(xiàn)學習的最大優(yōu)點是：能有效地發(fā)展學生的智慧潛能、激發(fā)學生的興趣和深層動機、有助于記憶的保持、有利于學生解決實際問題和形成科學的思維。

（一）問題的設計1、結論是否有適度不確定性，使學生的探求欲望被激起，能夠激發(fā)思維；2、適合學生已有的知識背景和認識經(jīng)驗，使學生易于進入問題；3、問題的真實性和實踐性使學生感興趣；4、問題的多層次性和所包含的知識體系、能力結構有利于教師利用問題來達到學習知識、訓練技能和培養(yǎng)思想方法的作用。（二）課堂的結構1、能在恰當?shù)臅r機，將知識串起來，形成系統(tǒng)性。2、能夠在教學過程中，通過具有導向作用的問題序列，引導學生形成知識體系。3、有良好的訓練價值。在學生問題探索時，既有教師指導，又有獨立思考，又能合作交流；并能及時引導學生的探索方向，朝著實現(xiàn)教學目標的方向前進。4、教師的講解和評價起到重要的疏理知識、銜接知識點、尋求問題解答的作用。三、新課程標準下課堂教學中對教師某些專項技能的評價1、對數(shù)學教學語言技能的評價對數(shù)學教學語言的評價關注的幾個方面：

1）啟發(fā)性

2）科學性

3）趣味性

4）簡約性

2、對課堂導入技能的評價對課堂導入技能的評價關注的幾個方面有：

1）激發(fā)性2）貼切性

3）適時性

常見的導入方法有：

生活實例導入，數(shù)學史實導入，懸念導入，復習導入等等。

3、對課堂提問技能的評價對課堂提問技能評價關注的幾個方面：

1）問題的價值性

2）提問的表達

3）對問題解決的組織

4、新課程下對教師課堂組織能力的評價

課堂組織能力要包括對教材的組織能力、語言的組織能力、教學活動的組織能力，核心是教學活動的組織能力。5、新課程標準下對教師教材處理能力的評價教師處理教材能力評價關注的幾個方面：1）掌握教材編寫特點2）了解教材體例3）遵循《標準》、創(chuàng)造性地使用教材

4）繼承傳統(tǒng)教學中的優(yōu)點課堂要評價評價促效率！練習：

1、中學課堂教學評價是根據(jù)一定的教學

和

標準，運用科學的評價手段和方式，對課堂教學活動的諸多因素及其發(fā)展變化所進行的評價。

2、發(fā)展性課堂教學評價的核心是促進師生

發(fā)展。

3、課堂觀察的三個基本向度是：學生學習的狀態(tài)、接受知識的形態(tài)與教師教學的行為，其中，學生的

應當成為課堂觀察的聚集點。

4、發(fā)展性的課堂教學評價應該是診斷性、形成性與建設性的，不僅要對課堂教學的價值作出判斷，而且要為課堂教學的

建言獻策。

5、課堂教學評價的內容主要有：

。

6、課堂教學評價目前常用的評價方法有：

。

7、數(shù)學教學語言的評價關注的幾個方面是：

。

8、教師處理教材能力評價關注的幾個方面是：

。

答案：

1、目標、價值;2、互動、共同;3、學習狀態(tài);4、增值;5、教師基本素質、教材處理能力、教學過程設計、學生的學習狀態(tài),、教學目