七年級歷史與社會上冊說課稿（圖片版）第3單元第1課 家住平原 稻作文化的印記2

七年級歷史與社會上冊說課稿（圖片版）第3單元第1課家住平原稻作文化的印記2授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學(xué)內(nèi)容教材章節(jié)：七年級歷史與社會上冊第3單元第1課

內(nèi)容：本節(jié)課主要講述了我國平原地區(qū)的農(nóng)業(yè)文化，包括稻作文化的起源、發(fā)展及其在各個時期的特征。重點介紹了稻作文化在古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中的地位和作用，以及與水稻種植相關(guān)的農(nóng)具、水利工程等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解我國平原地區(qū)稻作文化的歷史淵源和發(fā)展脈絡(luò)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，使其能夠理解歷史發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)識到稻作文化在我國農(nóng)業(yè)文明中的重要地位。

2.增強學(xué)生的文化自信，通過學(xué)習(xí)稻作文化，體會中華農(nóng)耕文明的博大精深。

3.提升學(xué)生的實證意識，通過分析歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生運用史料進(jìn)行歷史研究的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和探究精神，在小組討論中，讓學(xué)生學(xué)會交流與分享，共同探索稻作文化的奧秘。學(xué)情分析七年級學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)正處于啟蒙階段，他們對我國古代農(nóng)業(yè)文明充滿好奇，但對歷史知識的系統(tǒng)性和深度理解還不夠。在知識層面，學(xué)生可能對稻作文化的起源、發(fā)展以及其在不同歷史時期的特點有所了解，但缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知。在能力方面，學(xué)生的歷史思維能力和史料解讀能力尚在培養(yǎng)之中，他們需要通過具體的案例來提升這些能力。

學(xué)生的素質(zhì)方面，他們具備一定的觀察力和想象力，但分析問題和解決問題的能力有待提高。在行為習(xí)慣上，部分學(xué)生可能對歷史課程不夠重視，學(xué)習(xí)積極性不高，容易受到外界干擾。

這些學(xué)情特點對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生以下影響：首先，教學(xué)過程中需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過生動的故事和案例引入，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力。其次，教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，通過引導(dǎo)式的提問和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考稻作文化的歷史意義。再次，通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。最后，針對學(xué)生行為習(xí)慣，教師需在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂參與度。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生擁有《七年級歷史與社會上冊》教材，以便學(xué)生跟隨課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀和筆記。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與稻作文化相關(guān)的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如古代農(nóng)業(yè)工具圖片、水稻種植過程視頻等，以增強直觀教學(xué)效果。

3.實驗器材：本節(jié)課不涉及實驗，故無需實驗器材。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，提供便利的書寫工具，以便學(xué)生在小組活動中記錄和分享觀點。教學(xué)實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。設(shè)計預(yù)習(xí)問題：圍繞“稻作文化的印記”，設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“稻作文化是如何影響我國古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的？”、“古代稻作文化的傳播有哪些途徑？”等。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解稻作文化的起源和發(fā)展。

思考預(yù)習(xí)問題：針對預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解稻作文化，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過展示古代農(nóng)業(yè)工具圖片或講述稻作文化相關(guān)的歷史故事，引出“稻作文化的印記”課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識點：詳細(xì)講解稻作文化的起源、發(fā)展、影響等知識點，結(jié)合實例如“江南水鄉(xiāng)的稻作文化”等，幫助學(xué)生理解。

組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)資料和課堂講解，分析稻作文化的傳播方式，如“絲綢之路對稻作文化的傳播有何影響？”

解答疑問：針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，如“為什么稻作文化在我國南方地區(qū)尤為發(fā)達(dá)？”進(jìn)行及時解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的觀點和發(fā)現(xiàn)。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解稻作文化的歷史背景和影響。

實踐活動法：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解稻作文化的歷史意義，掌握稻作文化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)“稻作文化的印記”，布置課后作業(yè)，如撰寫一篇關(guān)于稻作文化對當(dāng)?shù)厣钣绊懙亩涛摹?/p>

提供拓展資源：推薦與稻作文化相關(guān)的書籍、網(wǎng)站、視頻等，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

反思總結(jié)：對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的稻作文化知識點和技能。

通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-稻作文化的起源與發(fā)展：介紹稻作文化的起源地、發(fā)展歷程以及不同歷史時期的特點，如河姆渡文化、良渚文化等。

-稻作文化的影響：探討稻作文化對古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會結(jié)構(gòu)、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的影響。

-稻作文化的傳播：分析稻作文化在古代中國的傳播途徑，如絲綢之路、水路交通等。

-稻作文化與民族關(guān)系：研究稻作文化在不同民族間的交流與融合，如漢族、藏族、苗族等。

-稻作文化與地方特色：介紹稻作文化在不同地區(qū)的特色，如江南水鄉(xiāng)、四川盆地等。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：

-《中國農(nóng)業(yè)通史》中的相關(guān)章節(jié)，了解我國農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程。

-《中國稻作文化史》一書，深入了解稻作文化的起源、發(fā)展和影響。

-《絲綢之路》一書，了解稻作文化在古代絲綢之路上的傳播。

-視頻拓展：

-觀看紀(jì)錄片《稻作文明》，了解稻作文化的起源、發(fā)展和影響。

-觀看紀(jì)錄片《江南水鄉(xiāng)》，了解稻作文化與江南地區(qū)的聯(lián)系。

-實地考察：

-組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐乃咎铮私馑镜纳L環(huán)境和種植過程。

-走訪當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，了解稻作文化在當(dāng)?shù)氐臍v史發(fā)展。

-小組討論：

-組織學(xué)生分組討論稻作文化對古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，如水利設(shè)施、農(nóng)業(yè)工具等。

-討論稻作文化在不同民族間的交流與融合，如漢族、藏族、苗族等。

-課外閱讀：

-鼓勵學(xué)生閱讀與稻作文化相關(guān)的書籍，如《稻作文明》、《中國農(nóng)業(yè)通史》等。

-鼓勵學(xué)生關(guān)注與稻作文化相關(guān)的新聞、報道，了解稻作文化的最新研究進(jìn)展。

-研究性學(xué)習(xí)：

-組織學(xué)生開展關(guān)于稻作文化的研究性學(xué)習(xí)，如調(diào)查當(dāng)?shù)氐咀魑幕默F(xiàn)狀、分析稻作文化對當(dāng)?shù)厣鐣挠绊懙取?/p>

-鼓勵學(xué)生撰寫關(guān)于稻作文化的研究論文，提升學(xué)生的研究能力和寫作能力。

-藝術(shù)創(chuàng)作：

-鼓勵學(xué)生通過繪畫、攝影、手工制作等方式，展現(xiàn)稻作文化的魅力。

-組織學(xué)生參加與稻作文化相關(guān)的藝術(shù)展覽和比賽，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。板書設(shè)計①本文重點知識點：

-稻作文化的起源

-稻作文化的發(fā)展歷程

-稻作文化對古代農(nóng)業(yè)的影響

-稻作文化的傳播途徑

②關(guān)鍵詞：

-河姆渡文化

-良渚文化

-絲綢之路上傳

-水稻種植技術(shù)

③重點句子：

-“稻作文化起源于我國長江流域，距今已有7000多年的歷史?！?/p>

-“稻作文化的發(fā)展推動了古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的進(jìn)步，促進(jìn)了社會經(jīng)濟的發(fā)展?！?/p>

-“稻作文化的傳播途徑多樣，包括絲綢之路、水路交通等?！?/p>

-“稻作文化在各個地區(qū)形成了獨特的文化特色，如江南水鄉(xiāng)、四川盆地等。”教學(xué)反思與總結(jié)今天的這節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一起探索了“稻作文化的印記”?；叵肫鹫麄€教學(xué)過程，我想分享一些心得和反思。

首先，我覺得這節(jié)課的教學(xué)方法選擇比較成功。我采用了多媒體教學(xué)手段，通過圖片、視頻等形式，將抽象的歷史知識變得更加直觀易懂。特別是展示了一些古代農(nóng)業(yè)工具和稻作文化的遺址圖片，讓學(xué)生們對這些歷史元素有了更加直觀的認(rèn)識。此外，我還設(shè)計了一些小組討論活動，鼓勵學(xué)生們在互動中學(xué)習(xí)，這樣不僅提高了課堂的活躍度，也鍛煉了他們的團(tuán)隊合作能力。

在教學(xué)策略上，我注意到有些學(xué)生對于稻作文化的起源和發(fā)展還不夠理解。于是，我在講解過程中，特別強調(diào)了稻作文化的起源地和主要發(fā)展階段的特征，以及這些特征是如何影響我國古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會結(jié)構(gòu)的。同時，我也穿插了一些實際的歷史案例，幫助學(xué)生更好地理解抽象的歷史概念。

在課堂管理方面，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于與自身生活息息相關(guān)的內(nèi)容比較感興趣，所以在講解稻作文化與地方特色的關(guān)系時，學(xué)生們的參與度非常高。但是，也有一些學(xué)生對于課堂討論不夠積極，這可能是因為他們對歷史知識的興趣點不同，或者是缺乏參與課堂討論的自信心。針對這一點，我計劃在今后的教學(xué)中，更加關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過個性化的教學(xué)策略，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足。比如，在講解過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對歷史事件的時間順序掌握得不夠牢固，這在一定程度上影響了他們對歷史脈絡(luò)的理解。此外，課堂討論環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生的參與度不