麗聲北極星分級繪本第二級上-Puppy in a Box教學設計

麗聲北極星分級繪本第二級上-PuppyinaBox教學設計書名：PuppyinaBox話題：Familymembers詞匯量：135教材單元：PEP四年級上冊Unit6Meetmyfamily核心詞匯：puppy,basket,man,baby,sister,mum,girl,brother,parent,dad,driver,friend核心句型：Thereare...Whereis...?文本分析PuppyinaBox是《麗聲北極星分級繪本第二級上》的一本故事類讀物，全文135詞，敘述小狗Fido與Jack一家相處時遇到困擾，最后問題得到解決的過程。[What]主題意義和主要內(nèi)容故事主要講述的是：小狗Fido原本與同伴一起開心地待在農(nóng)場，卻被贈與小主人Jack并被裝進箱子里帶回Jack家里。之后Fido從車上到家里甚至到街上都一直不停地吠叫，惹得Jack的爸爸媽媽及鄰居等人都不開心。當Jack看到爸爸媽媽又打電話又拿箱子時，他十分擔憂Fido會被送走，結果他發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽用箱子裝來了另一只小狗陪伴Fido，F(xiàn)ido終于不亂吠叫了。通過故事讓學生深切感受“Everybodyneedstobeaccompanied.Petsalsoneedtobeaccompanied.”（每個人都需要家人、朋友的陪伴，動物亦然。）并理解Fido最終得到陪伴這一暖心的結局背后所體現(xiàn)出來的家庭成員之間的相互包容和理解。[Why]寫作意圖作者通過講述故事的發(fā)展過程，使學生關注感受到動物和人一樣，都需要家人、朋友的陪伴。（Everybodyneedstobeaccompanied.Petsalsoneedtobeaccompanied.）同時，引導學生去思考生活中遇到問題時家庭成員間（包括人與動物）相互包容和理解的重要性。[How]文體結構和語言修辭本文為記敘文，以起因-經(jīng)過-結果的順序講述小狗Fido和Jack一家的故事。從內(nèi)容結構上看：故事分三個部分展開，第一部分介紹故事的起因—小狗Fido原本與同伴一起開心地待在農(nóng)場，卻被贈與小主人Jack并被裝進箱子里帶回Jack家里；第二部分講述不停亂吠的Fido給Jack的家人和鄰居帶來了困擾，Jack擔心Fido被送走；第三部分為Jack父母用箱子裝來了另一只小狗陪伴Fido，F(xiàn)ido終于不亂吠叫了，而Jack得到了兩只小狗的陪伴。結局令人驚喜而溫暖。從語言功能角度看：全文的時態(tài)采用一般現(xiàn)在時，語言簡單精煉，如開頭和結尾的“Therearetwopuppiesinthebasket.”相互呼應卻又引人深思。從詞匯角度看：本文理解性詞匯主要有“bark”“alldayandallnight”“Thishastostop.”“pickup”“get”等強調(diào)突出小狗Fido給家人和鄰里帶來的困擾。相關配圖和文本語境有利于學生猜測詞義。學情分析1.學生已有的認知水平本課的授課對象是四年級的學生，全班32人，年齡在10歲左右，學生思維比較活躍，敢于質(zhì)疑，勇于表達，對英語興趣濃厚，語言素質(zhì)良好，有較強的學習能力。學生使用的教材為人教版小學英語（小學三年級起點），主要以會話形式學習語言。此外，他們還學習校本教材——Newmagic（牛津出版社），內(nèi)容和范圍比人教版教材更廣更深。他們phonics基礎較好，從低年級就開始進行繪本學習，對圖片環(huán)游的教學模式比較熟悉，能熟練地找到繪本的作者、繪者等文本信息，能根據(jù)教師的引導推測故事的發(fā)展并能基本闡述自己對書中人物或情節(jié)的看法，50%左右學生能堅持每日持續(xù)默讀，且具有一定的線上線下閱讀量和較高的閱讀興趣。2.學生已有的知識儲備在人教版教材中第六單元的話題為Meetmyfamily，學生已掌握一些familymembers的詞匯，并能夠?qū)彝コ蓡T的人數(shù)、職業(yè)等進行談論，也了解到外國家庭中寵物被視為家庭成員等，而在校本教材中2B中第六單元的話題為Takecareofyourpet，學生已掌握一些常見寵物的名稱以及一些照顧寵物的基本表達，如takecareof,playwith,givefood/waterto等。據(jù)了解，90%左右的學生家中有兄弟姐妹，70%左右的學生家中養(yǎng)了寵物；對于沒有相關經(jīng)驗的部分學生，布置了相關繪本，以及周末去寵物店觀察這一實踐作業(yè)作為這方面的補缺。因此，學生在family及pets話題方面的主題準備、語言準備和情感準備比較充足，這些知識儲備能幫助學生更好地理解繪本，幫助學生更容易將文本與個人生活實際聯(lián)系起來，在交流想法時提供了一定的語言支撐，輔助學生更高層次的輸出和進行更深層次的高階思維訓練。教學目標在本課學習結束時候，學生能夠：（1）感知和理解故事大意，提取故事的主要人物Jack,Dad,Mum,Sister,小狗Fido以及從twopuppiesinabasket到onepuppyinabox再到onepuppyinanewbasket最后twopuppiesinthebasket這一故事主線，梳理和概括小狗Fido和Jack一家情緒變化的起因、經(jīng)過和結果。（2）分析小狗Fido前后的情緒變化和評價故事中面對Fido的不停亂吠時Jack,Mum,Dad的感受和采取的行為，并且談論自己如果身為故事中的不同角色會有什么樣的感受和行為。（3）表達自己對Jack一家的看法，或者結合故事談論自己或家人身處類似的境遇時的感受和行為，從而學會在家庭成員間更好地互相包容和理解。教學重難點教學重點：1.理解故事大意，提取故事發(fā)展的主線，梳理和概括小狗Fido和Jack一家情緒變化的起因、經(jīng)過和結果。2.能在理解的基礎上簡單表達個人感受。教學難點：1.根據(jù)故事的發(fā)展和結果，分析小狗Fido前后的情緒變化以及故事中Jack、Mum、Dad和鄰居的感受。2.基于故事情節(jié)，評價故事中面對Fido的不停亂吠時Jack、Mum、Dad的感受和采取的行為，并聯(lián)系生活實際談論或表達類似情境下個人感受以及會采取的行為。教學用具繪本、PPT課件、電子繪本、音頻文件教學過程（可分讀前、讀中和讀后活動）教教學活動設計意圖Pre-reading讀前活動While-reading讀中活動活動1：Warmup&Leadin熱身與導入1.Sharingtime課堂常規(guī)：課前三分鐘T:Goodmorning,boysandgirls.Firstofall,let’swelcome_____todohis/hersharing.2.Freetalk3.ReadingtimeLookatourbookshelf.What'sournewbooktoday?1.課前三分鐘：課前邀請讀過同系列或同話題繪本的學生進行閱讀分享，引起學生對該話題的興趣，也為繪本的閱讀和討論做好鋪墊。2.教師通過設疑引導學生思考和猜測，并產(chǎn)生進一步閱讀的興趣和欲望。活動2：Coverreading閱讀封面，觀察圖片，預測故事1.出示封面，了解書名、作者、繪者、出版社等。T:Lookatthecover.Whatcanyoufindonthecover?2.觀察封面圖片細節(jié)，預測故事。T:Howdoestheboyfeel?Guesswhy?1.引導學生觀察封面，幫助學生獲取書名、作/繪者及出版社等文本信息。2.通過教師的提問，讓學生預測故事情節(jié)，培養(yǎng)學生讀前預測的閱讀策略，激發(fā)和調(diào)動學生的閱讀興趣?；顒?：Firstreading感知故事，驗證預測，梳理主線（圖片環(huán)游+自主閱讀）1.師生共讀第2-3頁，觀察圖片，了解故事發(fā)生的背景，引導學生關注人物（Jack、Dad，尤其是Fido）的情緒。T:WhyisthereapuppyforJack?Isthepuppyhappy,too?（猜測小狗被Jack帶回家的感受以及會采取什么行為。）2.學生自讀第2-10頁，觀察并找出Fido的情緒、行為變化以及給Jack一家?guī)淼睦_，引導學生關注到Fido和Jack一家都unhappy。T:Isthepuppyhappy?（驗證學生閱讀前的猜測。）Whoelseisnothappy?Howdoyouknow?（引導學生觀察圖片，關注Jack的媽媽、鄰居、爸爸和Jack自己的情緒變化，并探究他們unhappy的原因。）3.Pairwork：T:WhydoesFidobarkalldayandallnight?（引導學生通過對比圖片思考探究Fido為什么一直吠叫，可以給一些引導，如是否想念媽媽了，是否覺得孤獨、冷了、餓了等等，鼓勵學生從多方面大膽猜測。）T:Howdoesadogbark?（鼓勵學生通過表演，去感受不斷地bark給人帶來的困擾。）T:Whatwillyoudotostopthis?4.師生共讀第11頁，教師通過提問設置懸念，讓學生根據(jù)個人經(jīng)驗預測情節(jié)發(fā)展，猜測爸爸媽媽會采取什么措施來解決問題，引發(fā)學生想象與思考。1.通過提問，引導學生觀察圖片，幫助學生更好地理解感受故事，培養(yǎng)學生的觀察力與想象力。2.通過師生圖片環(huán)游和學生自主閱讀，運用makeprediction、全語境提問與討論等閱讀策略，幫助學生解決生詞難詞，了解故事的主要內(nèi)容，理解故事的意義。3.通過角色代入，演繹小狗無伴時的孤獨，讓學生更深入地感受體會繪本，幫助學生更好地理解故事后續(xù)地發(fā)展。4.教師通過不斷設疑，引導學生討論、猜測和回答問題，使學生積極探究、主動思考，激發(fā)他們更積極地參與語言實踐和閱讀的欲望。T:Fidobarksalldayandallnight.WhatwillDadandMumdo?Canyouguesswhatwillhappen?5.學生自讀第11-15頁，帶著懸念和猜測閱讀故事，找出故事結尾，鼓勵學生談談對故事結尾的看法與感受。T:Isthepuppystillbarking?Whynot?（引導學生關注故事開始和結束時兩只puppy在一起時以及只有一只puppy時Fido的不同表現(xiàn)。）（教師提出一般父母可能的做法——把小狗送走，引導學生與Jack父母的做法進行對比，引導學生發(fā)表自己的看法——不拋棄不放棄。）5.結合學生個人生活實踐，鼓勵學生對故事結局談談個人的看法和感受，培養(yǎng)學生分析和評價故事的能力。（教師可以根據(jù)學生水平，提供適當?shù)恼Z言框架作為支撐。）6.鼓勵學生通過讀前大膽猜測——讀時關注細節(jié)--讀后驗證，全方位的感受故事的發(fā)展和結局，從皆大歡喜的結局中感悟動物和人都需要被陪伴，以及遇到困難時家庭成員間相互理解和包容的重要性。Post-reading讀后活動活動4：Secondreading重讀故事，內(nèi)化語言，賞析文本1.學生大聲朗讀故事，感受整個故事。2.分享閱讀感受。T:Readthestorycarefullyandfindonepartyouliketoshare.1.通過跟讀模仿故事，讓學生關注語音語調(diào)，提升閱讀流利度，感受整個故事，內(nèi)化語言。2.引導學生關注圖片細節(jié)，探究小狗Fido情緒變化的原因，進而感悟動物和人一樣，都需要家人、朋友的陪伴。（Everybodyneedstobeaccompanied.Petsalsoneedtobeaccompanied.）活動5：Thinkanddiscuss回顧故事，鞏固內(nèi)化，延伸討論1.引導學生評價Jack’sfamily。T:WhatdoyouthinkaboutJack’sfamily?2.延伸討論：鼓勵學生大膽想象，猜猜Jack一家未來會怎樣？T:Whatwilltheydowiththetwopuppies?1.通過利用板書復述故事，培養(yǎng)學生歸納總結故事信息的能力。2.