國(guó)培貴州小學(xué)英語(yǔ)返崗研修計(jì)劃

20xx年國(guó)培貴州小學(xué)英語(yǔ)返崗研修計(jì)劃20xx年國(guó)培貴州小學(xué)英語(yǔ)教師返崗研修計(jì)劃

貴州省納雍縣勺窩鄉(xiāng)希望小學(xué)馬澤20xx年x月

經(jīng)過這段時(shí)間國(guó)培貴州小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓我更加意識(shí)到：當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，尤其是人才競(jìng)爭(zhēng)尤為突出，這股強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)伴隨著教育改革進(jìn)入校園。教師，也面臨著各種挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)，不求自我發(fā)展停滯不前的教師將會(huì)自動(dòng)被淘汰。結(jié)合本次學(xué)習(xí)，現(xiàn)制定我個(gè)人的三年發(fā)展計(jì)劃如下：

一、現(xiàn)狀分析：

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，隨著課程改革的不斷深入，我需要學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，反復(fù)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念，潛心投入教學(xué)實(shí)踐，留意抓緊教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

1、發(fā)展優(yōu)勢(shì)：

（1）我熱愛教育事業(yè)，工作認(rèn)真踏實(shí)，肯吃苦，不怕累，從不計(jì)較個(gè)人得失，樂于從事教學(xué)科研。善于學(xué)習(xí)，在教學(xué)工作中遇到不明白的地方，能積極虛心的向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。

（2）現(xiàn)有的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，能配合學(xué)校做好各項(xiàng)工作。容易接受新事物和新觀點(diǎn)，具備一定的的教育科研能力。

（3）能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并靈活有效地為教學(xué)服務(wù)。

（4）能正確處理和同事、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的關(guān)系。

（5）喜歡閱讀各類書籍。

2、存在問題：

（1）對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教材還不是很了解，對(duì)于所擔(dān)任年級(jí)的現(xiàn)有英語(yǔ)水平還不是把握得很好；

駕馭教材的能力、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力和教師語(yǔ)言水平有待進(jìn)一步的提高，對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注程度不夠與范圍不夠廣，理論水平有待提高。

（2）對(duì)于小學(xué)生不同年齡段的心理還未能完全把握；對(duì)待學(xué)生或者工作有時(shí)有點(diǎn)急功近利，對(duì)待學(xué)生耐心還不夠。

（3）在教學(xué)研究中虎頭蛇尾，主要是惰于動(dòng)筆，不善于總結(jié)和整理。

（4）工作主動(dòng)性不夠，缺乏精益求精的精神，個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和理論水平均有待于進(jìn)一步提高，需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

（5）大班額的英語(yǔ)教學(xué)，我有點(diǎn)無(wú)能為力，多班額的教學(xué)讓我很難了解更多的學(xué)生，從而造成多數(shù)學(xué)生都在浪費(fèi)時(shí)間。

二、個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃：

（一）、反復(fù)領(lǐng)悟《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，進(jìn)一步熟悉英語(yǔ)教材，并付諸實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效率。

（二）、在教育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地培養(yǎng)自己各方面的能力發(fā)展：

1、提高智慧能力。包括觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力等。

2、提高教育能力。包括全面了解學(xué)生的能力、正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力、指導(dǎo)學(xué)生與人交往的能力、教師“身教”的能力等。

3、提高班級(jí)調(diào)控能力。

4、提高教學(xué)能力。領(lǐng)會(huì)“新課標(biāo)”精神，并運(yùn)用其指導(dǎo)教學(xué)的能力、把握和運(yùn)用教材的能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)參考書的能力、編寫教案的能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力、因材施教的能力、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的能力、組織課堂教學(xué)的能力、教學(xué)測(cè)試能力、制作和使用多媒體教學(xué)課件的能力等。

5、提高科研能力。

三、具體措施：

1、科學(xué)備課：針對(duì)班級(jí)學(xué)生情況，每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，備出自己的風(fēng)格。了解每一位學(xué)生，針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，爭(zhēng)取效果達(dá)到最佳。

2、糾正學(xué)生上課習(xí)慣。抓好課堂40分鐘才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，如果課堂上總有一小部分學(xué)生開小差，不能集中注意力，或者發(fā)言時(shí)插嘴等，容易導(dǎo)致上課的內(nèi)容不能完全掌握。所以，教師首要抓的就是上課習(xí)慣，利用各種形式來(lái)吸引學(xué)生上課的注意力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，爭(zhēng)取每一位學(xué)生都能掌握詞句，從而能舉一反三。

3、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

4、做好教學(xué)反思：反思是我們不斷進(jìn)步的階梯，在上完每一節(jié)課后要及時(shí)做好反思工作，想象這節(jié)課有哪些靈性迸發(fā)的地方，有哪些不足的地方，認(rèn)真總結(jié)。提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)水平。

5、認(rèn)真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到有的放矢。做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

6、領(lǐng)悟《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，研讀小學(xué)英語(yǔ)教材及教法；閱讀有關(guān)小學(xué)生心理的書籍，每學(xué)期至少兩本；閱讀教育家名篇，做到每周一篇；

7、提高自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，造福學(xué)生；記錄教學(xué)日記，不斷反思，通過反思提高教學(xué)能力；

8、提高教師職業(yè)技能，如書法、計(jì)算機(jī)水平等；通過系列的學(xué)習(xí)與研究使自己成為一位“志存高遠(yuǎn)、愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人、與時(shí)俱進(jìn)”的新型教師。

9、認(rèn)真開展學(xué)校英語(yǔ)教研組活動(dòng)，提高學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)成效，做到班班有英語(yǔ)角；人人見到英語(yǔ)老師懂得用英語(yǔ)打招呼；開英語(yǔ)公開課；英語(yǔ)成果展；

10、認(rèn)真參加各種培訓(xùn)，聽取各種教育、教科研方面的講座。

四、具體實(shí)施方案：

1、加強(qiáng)練習(xí)教師基本功：備課、說課、三字一畫，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。巧練課堂教學(xué)基本功，確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步地向前發(fā)展。

2、繼續(xù)加強(qiáng)本學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，努力使自己的課堂成為孩子們所向往的英語(yǔ)老外。

3、具有良好的教學(xué)反思能力及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，能采取切實(shí)可行的措施和行為，以適應(yīng)教育改革和發(fā)展。

4、提升個(gè)人修養(yǎng)，做一名達(dá)標(biāo)的教師。用人格魅力和深厚的人文素養(yǎng)去影響學(xué)生，在工作中“多做”、“多想”、“多聽”。

5、做一名業(yè)務(wù)上、教學(xué)上都過硬的教師，養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己的教學(xué)工作的失敗與成功注意積累，為自己打造一個(gè)具有多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的人。善于思考，使自己的教育教學(xué)水平有一定的提高。

6、加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高研讀教材的能力，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效策略，并組織學(xué)生認(rèn)真做好交流。

五、總結(jié)：

總之，面對(duì)新的教育課程改革，我時(shí)刻告誡自己崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,使自己真正成長(zhǎng)為不辱使命感、歷史責(zé)任感的優(yōu)秀教師，把自己的全部知識(shí)、才華和愛心奉獻(xiàn)給學(xué)生、奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。做一個(gè)讓家長(zhǎng)滿意、受學(xué)生歡迎的合格的老師。這是本人三年內(nèi)的個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。常言道：“教人先育已”、“教人先正其身”。以后的英語(yǔ)教學(xué)中我會(huì)十分注重自身教學(xué)基本功的磨練及人文素質(zhì)的提高，在教與學(xué)的活動(dòng)中扮演精彩的角色。

第二篇：20xx年國(guó)培貴州小學(xué)英語(yǔ)第三階段總結(jié)3600字

20xx年國(guó)培貴州小學(xué)英語(yǔ)第三階段培訓(xùn)總結(jié)

——英語(yǔ)課堂提問的策略

貴州省納雍縣勺窩鄉(xiāng)希望小學(xué)馬澤20xx年x月

經(jīng)過第一階段的理論學(xué)習(xí)和第二階段的實(shí)踐學(xué)習(xí)，我還存在很多的疑惑。當(dāng)?shù)谌A段學(xué)習(xí)了龔志維老師的英語(yǔ)課堂提問策略，我才意識(shí)到課堂提問的重要性。課堂提問是一種重要的教學(xué)手段。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課堂提問的有效性，關(guān)系到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。作為義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教師，應(yīng)該努力提高英語(yǔ)課堂提問策略。我有以下幾點(diǎn)總結(jié):

一、課堂提問的原則：

1、主體性原則。設(shè)計(jì)課堂提問要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要有針對(duì)性和層次性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2、啟發(fā)性原則。啟發(fā)性的提問，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知識(shí)的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

3、合作性原則。課堂提問要以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與為前提，教會(huì)他們善于合作、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們自覺發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及自主獲取新知識(shí)的能力。

4、技巧性原則。要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生敢想、敢問，充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生的智慧火花，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

5、時(shí)間性原則。要關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和情感的差異，問題提出后，要給學(xué)生留下思考和自由發(fā)揮的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自我理解、自我解讀及獨(dú)立思考。

二、課堂提問存在的主要問題：

1、指向不清，目標(biāo)不明。課堂提問中常常會(huì)有一些問題沒有針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)，或者問題的指向不清，讓學(xué)生茫然而不知從何回答。如：（1）Whatdoyoudo?（2）WhoisyourEnglishteacher?

2、脫離實(shí)際，難易失當(dāng)。許多教師提出的問題類型單一，屬于信息類知識(shí)的問題，是淺層次的問題?；卮饡r(shí)只需對(duì)事實(shí)或其他事項(xiàng)作回憶性重述或檢索性確認(rèn)，回答問題內(nèi)容已被陳述出來(lái)，問題本身對(duì)學(xué)生的回答方式具有明顯的規(guī)范性、限制性，學(xué)生的回答往往只需在“Yes”，或“No”,“Right”，或“Wrong”,“True”或“False”等肯定或否定的兩極范圍內(nèi)選擇。對(duì)于這類問題的回答，并未真正觸及深層的復(fù)雜的智力活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的培養(yǎng)極為不利。與此相反，脫離學(xué)生實(shí)際，提問偏難，難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，問題沒有指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生回答不出滿意的答案，就會(huì)對(duì)自己的認(rèn)知水平產(chǎn)生懷疑，這不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻滯教學(xué)進(jìn)程，還破壞了教學(xué)氛圍，不利后續(xù)教學(xué)，降低了提問的有效性。

3、只重形式，低效無(wú)用。提問是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的一種重要

手段。但一些教師只是為了完成備課時(shí)準(zhǔn)備了的提問而機(jī)械地提問，遇到學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)時(shí)，或者學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，就缺乏耐心打斷學(xué)生回答或自己代答，沒有考慮讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒能幫助、激勵(lì)學(xué)生自主解決疑難問題。只是為問而問，徒有形式的提問，其結(jié)果只能是低效無(wú)用的。

4、方法呆板，形式單一。課堂提問中教師大多采用“教師——整體學(xué)生”和“教師——個(gè)體學(xué)生”的師生問答。提問時(shí)又都是先點(diǎn)名，后提問，形式單一，方法呆板，缺少靈活變通。較少采用“學(xué)生——學(xué)生”，“小組——小組”，“學(xué)生——教師”這些機(jī)動(dòng)多變的提問形式；而先點(diǎn)名，后提問方式既不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與意識(shí)，又使被點(diǎn)名學(xué)生產(chǎn)生壓力，讓他沒有思考的時(shí)機(jī)，降低了答題的正確率，影響了提問的有效性。

5、評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，缺少鼓勵(lì)。課堂提問中，有時(shí)教師考慮不周到，容易忽視學(xué)生的心理因素；只按自己的期望來(lái)判斷學(xué)生的答案，不注意自己的態(tài)度，學(xué)生回答錯(cuò)了，教師直接說“No，no!Sitdown!”這樣的評(píng)價(jià)太簡(jiǎn)單、粗糙了，沒有任何的肯定和激勵(lì)，這容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，削弱他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而逐步喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

三、課堂提問的要求：

1、目的要有明確性。課堂提問要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將問題集中在牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí)，組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)目標(biāo)明確、思路清晰、邏輯性強(qiáng)的“問題鏈”。

2、內(nèi)容要有針對(duì)性。問題設(shè)計(jì)要由易到難，層層遞進(jìn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同梯度的問題。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可提問一些信息型或記憶型的問題；學(xué)生只需短時(shí)記憶或查閱課文，便可說出答案。對(duì)中等水平的學(xué)生，可提一些理解型問題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話加以綜述。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可提出有創(chuàng)造性的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析并回答。

3、方式要有多樣性。一是個(gè)人回答，教師因材施教，以一個(gè)接一個(gè)的形式依次回答，努力讓每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。經(jīng)常進(jìn)行個(gè)別提問，課堂會(huì)有更安靜的氣氛，班級(jí)將會(huì)有更高的課堂凝聚力。二是分組討論回答，讓學(xué)生以4人或6人一組進(jìn)行討論得出答案，再集中回答。三是全班回答，教師面向全班學(xué)生，學(xué)生齊聲作答。

4、角度要有時(shí)代性。提問設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生在愉快中思考，在愉快中學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)生興趣切入問題，做到“點(diǎn)面結(jié)合”：既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的“面”，又要抓住熱點(diǎn)（如現(xiàn)今學(xué)生的服裝潮流、追星時(shí)尚、品位點(diǎn)滴、街尾新聞、社會(huì)流行語(yǔ)等）、關(guān)注焦點(diǎn)、把握興奮點(diǎn)，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，思有所得。

5、過程要有靈活性。在教學(xué)過程中，聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)都可以回答問題或帶著問題進(jìn)行，也可以在學(xué)生精神渙散時(shí)，用提問的方法來(lái)集中學(xué)生的注意力，但要注意“三適”。一要適度。提問應(yīng)以實(shí)際現(xiàn)象和日常生活或已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問題。二要適時(shí)。提問的時(shí)機(jī)要適當(dāng)。三要適量。提問設(shè)計(jì)要

精簡(jiǎn)數(shù)量，直入重點(diǎn)。要緊扣教學(xué)目的和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”。

6、言語(yǔ)要有鼓勵(lì)性。為建立輕松愉快的競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)氛圍，上課時(shí)可將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，設(shè)計(jì)各種搶答和必答?？砷_展各種各樣的游戲或競(jìng)賽，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。學(xué)生在回答時(shí)，即使只有微小的“閃光點(diǎn)”，教師都應(yīng)給以肯定或表?yè)P(yáng)。同時(shí)配以一定的眼神、動(dòng)作和表情，給學(xué)生形成一種動(dòng)態(tài)的印象，起到暗示、啟發(fā)和引導(dǎo)的效果。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

四、課堂提問的設(shè)計(jì)技巧：

1、幫助學(xué)生溫故知新。教師在上課前通常要對(duì)以前或前一節(jié)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這時(shí)可以提出一些有針對(duì)性的問題讓學(xué)生回答，使學(xué)生“溫故而知新”。

2、幫助學(xué)生理解課文。教師對(duì)課文中的一些重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)出問題，讓學(xué)生回答，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

3、幫助學(xué)生真實(shí)交際。課堂提問的問題需符合中學(xué)生心理，引起學(xué)生的共鳴，貼近學(xué)生生活，以喚起學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，而且也充滿趣味性，因此教師在備課時(shí)，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去。

4、開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。著名教育家契可夫說過：“教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用。”因此，教師的問題設(shè)計(jì)還要有助于學(xué)生思維的發(fā)散，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，思想情操的陶冶，要富有高度的啟發(fā)性，強(qiáng)烈的感染力和鮮明的教育性。

5、滲透情感教育。英語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的需要，既要傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，也要充分發(fā)掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于英語(yǔ)教學(xué)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、良好的道德素質(zhì)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

五、課堂提問的時(shí)機(jī)：

1、導(dǎo)入新課時(shí)提問。有經(jīng)驗(yàn)的老師非常重視導(dǎo)入新課時(shí)的藝術(shù)性，他們往往用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。由復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，既符合學(xué)生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問題的答案，把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新語(yǔ)言的一種障礙，為新語(yǔ)言的教學(xué)創(chuàng)造條件。

2、過渡處提問。德國(guó)教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。”這樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高