跨學科學習在初中體育中的應(yīng)用策略

【摘要】跨學科學習旨在通過將其他學科的理論、技能等與主學科教學內(nèi)容相融合，引導學生結(jié)合已有經(jīng)驗進行關(guān)聯(lián)性學習，以此打破學科壁壘，開拓學生的學習思路，培養(yǎng)他們跨學科學習的意識與能力，使其得到更加全面的發(fā)展。文章解讀跨學科教學的內(nèi)涵，研究初中體育實施跨學科學習的教學思路，最后結(jié)合案例分析法，探究通過將體育與生物、信息技術(shù)、地理、道德與法治等學科相融合，開展豐富的跨學科學習活動，進而提高初中體育教學有效性的策略?！娟P(guān)鍵詞】跨學科學習；初中體育；體育教學《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出，教師應(yīng)根據(jù)學生運動技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，整體設(shè)計課程內(nèi)容；關(guān)注體育與健康教育內(nèi)容、體能與技能、學練與比賽、體育與其他相關(guān)學科等方面的有機融合，提高學生舉一反三、融會貫通的能力?；诖?，在初中體育教學中，教師為了達成新課標的要求，可以結(jié)合多個領(lǐng)域的知識、理論、技能等，創(chuàng)建多樣化的跨學科學習活動，將體育與其他學科相融合，引導學生進行關(guān)聯(lián)性學習與實踐，以此培養(yǎng)他們舉一反三的能力，促進其綜合素養(yǎng)發(fā)展。一、跨學科教學概述跨學科教學從表面意義來說，指的是跨越多個不同學科的教學行為；從內(nèi)容上來說，跨學科教學至少涉及兩門不同學科的內(nèi)容。由此可見，跨學科教學指的是，把兩門或兩門以上不同學科的內(nèi)容進行融合，通過打破學科壁壘，增強學科之間的聯(lián)系，使具有不同育人價值的學科發(fā)揮出融合性教育的作用，借助其他學科的理論、思想、技能、方法等，推動主學科知識的教學，讓學生更加深刻地理解和把握主學科內(nèi)容，同時，促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。初中體育跨學科學習指的是，以體育學科的知識和技能為核心，結(jié)合其他學科的知識、方法等，展開多學科教學，使學生通過關(guān)聯(lián)多學科內(nèi)容進行學習和體驗，實現(xiàn)對體育知識的深度理解，扎實掌握體育技能，明白學習體育的意義，同時，使其形成較強的綜合素養(yǎng)，提升跨學科學習的能力與質(zhì)量。二、初中體育跨學科學習的教學設(shè)計思路在初中體育課程中，教師開展跨學科學習時，首先應(yīng)深入了解體育教學的內(nèi)容，探索與之相關(guān)的其他學科的信息，厘清學科之間的關(guān)系，再將體育知識與其他學科知識進行重組，初步建立知識之間的聯(lián)系。比如，教師如果教授體育健康方面的知識，可以選取生物學中的相關(guān)理論，將兩部分內(nèi)容進行串聯(lián)、重組。其次，教師要規(guī)劃跨學科教學活動，讓體育與其他學科之間建立更深的聯(lián)系，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的跨學科學習。比如，教師設(shè)計引導式跨學科學習活動，先通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生學習的積極性，再通過教學引導，讓他們能夠結(jié)合其他學科的學習經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗等，對體育知識進行關(guān)聯(lián)分析與理解，使其在遷移體驗中掌握體育理論知識、技能知識。最后，在教學過程中，教師要對學生進行評價，利用評價了解學生跨學科學習的情況，根據(jù)反饋信息對學生進行有針對性的輔導，從而使學生順利完成跨學科學習任務(wù)，提升其最終學習效果。三、跨學科學習在初中體育教學中的應(yīng)用措施（一）體育與生物學科融合體育不僅包括運動項目方面的知識，也包括身體健康方面的知識。對此，教師在教授體育健康部分的內(nèi)容時，可以聯(lián)系生物學科，引導學生結(jié)合生物學理論、生命科學知識，探究體育運動與生命健康之間的關(guān)系，分析哪些運動方式能夠讓人保持身體健康，哪些運動方式會損傷人的身體等。另外，教師可以結(jié)合基本的生物學知識，讓學生進一步了解人體各器官的功能、各部分的作用等，使其真正明白體育運動的意義，增強他們通過運動保持身體健康的意識［1］。例如，教師可以從“人體的奧秘”視角出發(fā)，結(jié)合生物學知識，圍繞體育健康部分的內(nèi)容，開展跨學科探知活動。跑步運動是一項有氧運動，學生通過跑步既可以增強心肺功能，也能提高自身的耐力。為了讓學生真正理解跑步的作用，使其重視跑步技能的學習和練習，養(yǎng)成良好的跑步習慣，教師可以結(jié)合生物學科開展跨學科教學活動。首先，教師引導學生探究心肺功能（體育）與人體呼吸（生物學）之間的關(guān)系。在跑步過程中，掌握正確的呼吸方法，能夠有效增強肺活量，而肺活量越大，每次呼吸所攝取的氧氣也越多，為肌肉提供的燃料也越多，使得跑步者的跑步時長和跑步強度都能有所提升，同時，跑步者的心臟和肺部也可以更有效地運輸氧氣和二氧化碳，從而增強心肺功能，維持健康的身體功能。其次，學生理解跑步運動的重要性之后，教師開展短跑活動，以此了解班級學生對跑步知識的掌握情況，以及他們的真實運動能力和健康狀況等。最后，教師對學生的跑步情況進行評價，提出跑步練習的優(yōu)化建議。比如，讓心肺功能較弱的學生適當跑步，逐漸增強肺活量；讓心肺功能較強的學生練習長跑，逐漸提升他們的耐力等。教師開展生物與體育融合教學活動，既可以開闊學生的眼界，讓他們了解更多與人體健康有關(guān)的知識，又能使其形成正確的運動意識，養(yǎng)成良好的運動習慣，逐漸提高身體素質(zhì)。（二）體育與信息技術(shù)融合掌握體育運動技巧是提高體育運動能力的關(guān)鍵之一。然而，有的體育技巧只能在肢體運動的過程中呈現(xiàn)，難以進行定格展示，教師如果只是口頭描述，很難讓學生真正掌握技能要點，從而影響他們的實際體育運動效果。為了解決這一問題，教師可以結(jié)合信息技術(shù)學科，開展信息化體育教學活動。教師可以利用多媒體設(shè)備播放體育運動的視頻，使用暫停、放大等功能，將一瞬間的運動行為、肢體動作等清晰地呈現(xiàn)在學生面前，同時結(jié)合畫面進行詳細講解，從而讓學生進一步了解體育運動的正確姿勢、關(guān)鍵技巧等，使其在模仿和練習中扎實掌握運動技能，提升體育運動能力［2］。例如，對于跳遠運動而言，有一部分肢體變化需要在空中進行，而教師在演示教學過程中，只能定格起跳前和落地后的動作，學生很難看清楚空中的肢體變化過程和要點。另外，起跳和落地的一瞬間同樣存在肢體變化，學生也很難看清楚。為了讓學生了解以上三個關(guān)鍵點的手臂變化、腿部變化、身體重心變化等，教師可以利用視頻，開展直觀的信息化體育教學活動［3］。首先，教師播放跳遠運動的視頻，在運動員起跳的一瞬間暫停視頻，讓學生觀察此時運動員的腳部動作、手臂動作、身體方向等，使其了解起跳一瞬間的動作要領(lǐng)。其次，在運動員起跳后，身體騰空時，教師需要多次定格視頻，引導學生觀察運動員在空中每個瞬間的肢體變化情況。比如，手臂由后向前擺，身體重心隨身體位置的變化而變化，腿部由后向前伸等。再次，在運動員落地的一瞬間，教師再一次暫停視頻，讓學生觀察運動員腳跟、手臂、腿部、身體重心的變化。學生通過觀察和解析視頻畫面，能夠初步了解跳遠運動在各個環(huán)節(jié)的動作要領(lǐng)。最后，教師開展跳遠比賽，讓學生根據(jù)理論知識進行實踐練習，使其真正掌握跳遠運動的技巧、要領(lǐng)等。另外，教師要對學生的運動結(jié)果進行評價，指出其中的錯誤，并提出改進建議，從而進一步提升其跳遠能力［4］。（三）體育與地理學科融合在初中體育課程中，教師教授田徑類運動項目時，可以結(jié)合地理學科的知識，利用現(xiàn)實生活環(huán)境，創(chuàng)建跨學科遷移實踐活動。初中體育教學對跑步運動有著較高的要求，學生既要掌握跑步運動的基本技能，如起跑動作、擺臂動作、呼吸方法、速度調(diào)節(jié)方法等，又要增強對跑步運動的信心，提高適應(yīng)各類田徑比賽環(huán)境的能力，能夠主動克服壓力和困難，在跑步過程中始終保持良好的心態(tài)，同時，能夠簡單處理在田徑運動中出現(xiàn)的損傷情況。為了提高學生參與跑步活動的興趣，提升他們的相關(guān)能力，教師可以結(jié)合地理知識，利用現(xiàn)實中的各種地形場地，開展不同環(huán)境下的跑步比賽活動［5］。首先，教師需要調(diào)查適合各種類型跑步運動的練習場地，如平地、小丘陵、小山地、環(huán)形跑道等，同時，根據(jù)不同地形的特點，確定體能訓練項目，設(shè)計富有趣味性的田徑比賽活動。比如，針對平地場地，教師可以設(shè)計半場馬拉松比賽活動，鍛煉學生的肺活量及耐力；對于小山地場地，教師可以設(shè)計變速跑比賽活動，讓學生在跑步過程中自行根據(jù)地勢特點調(diào)節(jié)跑步速度，以此提高其體能水平；針對環(huán)形、曲形跑步場地，教師可以設(shè)計接力跑、障礙跑等趣味比賽活動，同時，增加損傷處理學習，以此鍛煉學生的抗壓能力，提升其克服困難的勇氣。其次，教師帶領(lǐng)學生到現(xiàn)實場地之中，開展相應(yīng)的跑步比賽活動。比如，在環(huán)形場地中，教師開展障礙跑及損傷處理比賽活動。教師先利用跨欄、輪胎、鞍馬等在場地中設(shè)置障礙，再將學生按“同組異質(zhì)”原則進行分組。同時，教師需要明確比賽規(guī)則。比如，在規(guī)定時間內(nèi)，各組所有成員依次從起點開始，越過各種障礙跑到終點，最后一名成員到達終點后，其他成員需根據(jù)提示信息對其進行運動損傷處理，任務(wù)完成后敲響鈴鐺，確定比賽用時，最后比較各組的總體時長和損傷處理情況，評出最佳小組。此外，在比賽過程中，教師需要觀察、評價、記錄各組學生的跑步情況，找出他們的弱點，提出完善建議，在比賽結(jié)束后對其進行指導，以此提高學生的跑步能力［6］。（四）體育與道德與法治學科融合立德樹人是當前教育的根本任務(wù)。在核心素養(yǎng)視域下，教師開展體育教學活動，不僅要讓學生掌握基本的體育運動技能，提高他們的運動能力，還要對其進行體育品德方面的培養(yǎng)。為了更好地落實立德樹人根本任務(wù)，促進學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師可以結(jié)合道德與法治學科的理論、觀點等，開展跨學科主題理解與感悟活動［7］。首先，教師根據(jù)體育品德方面的教育要求，結(jié)合道德與法治知識，設(shè)計跨學科學習主題。體育品德包含體育精神、體育道德、體育品格三個維度，包括團隊精神、進取精神、公平競爭意識、誠信自律意識、責任意識、正確的勝負觀等?；诖?，教師可以結(jié)合道德與法治學科知識，設(shè)計“集體活動中的團隊精神”“遵守體育比賽的規(guī)則”“正確看待比賽結(jié)果”“在體育運動中勇于挑戰(zhàn)自我”“比賽中頑強拼搏的身影”等主題［8］。其次，教師帶領(lǐng)學生觀看各種體育競技比賽的視頻，比如，各屆奧林匹克運動會中的感人片段，足球世界杯比賽中的經(jīng)典傳球、進球片段，我國運動員在比賽中逆轉(zhuǎn)翻盤的片段等，引導學生討論視頻內(nèi)容，讓他們思考運動員在比賽過程中各種行為的意義。比如，在籃球和足球比賽中，同一隊防守與進攻的隊員相互配合，這種配合不僅能表現(xiàn)出成員之間的默契度，還能充分展現(xiàn)出他們的團隊精神。又如，在馬拉松比賽中，運動員需要不斷克服在跑步各個階段出現(xiàn)的各種困難，如疲憊感增強、體能下降、皮膚磨損、陽光暴曬、速度減慢、意志力下降等，通過借助各種外力或內(nèi)力改變這些不適情況，如補充水分、增強信心、提高心理承受能力、提高求勝欲望等，從而戰(zhàn)勝困難，堅持跑到終點。教師讓學生觀察運動員的行為，引導他們對其進行討論、分析，能夠使學生進一步認識到提升抗壓能力的重要性，從而領(lǐng)悟積極進取、勇敢頑強的體育拼搏精神。最后，教師可以針對籃球、足球、排球、體操、田徑等體育運動項目，開展小組合作活動。比如，教師創(chuàng)建籃球比賽、足球比賽、排球比賽等，讓學生通過參與各種團隊比賽項目，體