基于地理實踐力的高考地理試題分析與教學(xué)啟示

【摘要】以2021—2023年的高考地理江蘇卷為研究對象，利用文本分析法歸納針對地理實踐力的試題特征，運用調(diào)查法、從教師角度探尋地理教學(xué)中學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并基于現(xiàn)狀探討教學(xué)啟示，以期能將地理實踐力培養(yǎng)融入日常的地理教學(xué)中，促使學(xué)生在掌握地理知識的同時更好地應(yīng)對高考。【關(guān)鍵詞】高中地理；地理實踐力；高考；生活高考地理江蘇卷試題能充分發(fā)揮“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，有利于引領(lǐng)高中地理日常教學(xué)。地理實踐力指人們體驗戶外考察、模擬實驗、社會調(diào)查等地理實踐活動所具備的品質(zhì)和能力，是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是高中地理江蘇卷試題考查的要點之一。對此，教師應(yīng)分析試題特征，提高重視程度，優(yōu)化日常教學(xué)［1］。一、基于地理實踐力的高考地理試題分析（一）考查水平總體較高2021—2023年的高考地理江蘇卷對學(xué)生的地理實踐力的考查水平總體較高，呈現(xiàn)出逐年提升的趨勢。其中：考查地理實踐力水平1的試題形式主要是難度不大的選擇題，重在考查學(xué)生收集和處理地理信息的基本能力；考查水平2的試題形式主要是稍有難度的選擇題和難度不大的綜合題，重在考查學(xué)生分析、處理較為復(fù)雜的地理信息的能力；考查水平3的試題形式主要是難度較大的選擇題和稍有難度的綜合題，對學(xué)生的地理信息收集、分析和處理能力有較高的要求；考查水平4的試題形式主要是難度較大的綜合題，重在考查學(xué)生分析、處理復(fù)雜的地理信息的能力。（二）考查能力較為多元高考地理江蘇卷往往借助生活化情境、社會化情境等，考查與地理實踐力相關(guān)的不同能力，具體如下。1.在生活化情境中考查實際問題解決能力高考地理江蘇卷試題中往往將學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象作為情境材料，用其創(chuàng)設(shè)出生活化情境。此類情境建構(gòu)起了現(xiàn)實生活和地理知識之間的關(guān)系，推動著學(xué)生進行分析、判斷、對比、綜合等，從而發(fā)展實際問題解決能力。例如，2023年的高考地理江蘇卷第20、21、22題均以江蘇省的交通建設(shè)現(xiàn)狀為背景，需要學(xué)生運用分析、對比等方式從題目中提取關(guān)鍵信息，同時結(jié)合地理認知和生活認知做出選擇。整個解題過程是學(xué)生運用地理思維、知識的過程。他們通過解決問題，能夠增強應(yīng)用意識，提高地理實踐力。2.在社會化情境中考查人文地理事象解釋能力社會化情境是高考地理江蘇卷試題考查學(xué)生人文地理事象解釋能力的主要載體。相關(guān)試題一般會以現(xiàn)實生活中的場景為背景，以熱點新聞為主要材料，讓學(xué)生運用恰當?shù)姆绞椒治?、評價其中的人文地理事象［2］。例如，2022年的高考地理江蘇卷第26題呈現(xiàn)了三則熱點新聞，分別介紹了“東數(shù)西算”工程、數(shù)據(jù)中心集群、全國算力國家樞紐及長三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展示范區(qū)的基本情況，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同角度去分析、解決問題，如從技術(shù)、設(shè)施、政策、市場這四個角度回答第一小問，從資源、環(huán)境這兩個角度回答第二小問，從市場、交通運輸、產(chǎn)業(yè)建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)創(chuàng)新等角度回答第三小問。學(xué)生如果地理和生活認知結(jié)構(gòu)完善，就可以形成正確的解題思路，發(fā)展地理實踐力?？傊?，高考地理江蘇卷注重考查學(xué)生的地理實踐力發(fā)展狀況，也注重引導(dǎo)學(xué)生從地理課堂走進現(xiàn)實生活，促使學(xué)生運用地理思維、知識等分析、解決實際問題，增強地理實踐力。地理實踐力的形成與發(fā)展不是一蹴而就的，且離不開日常的教學(xué)實踐。所以，教師要把握時機，竭盡所能地培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。二、地理教學(xué)中學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）教學(xué)過程較為簡略在高考地理試題的影響下，教師理應(yīng)建構(gòu)地理、自然、家庭生活、社會生活等之間的關(guān)系，細化教學(xué)過程，開展多樣實踐活動，讓學(xué)生獲得全面觀察、調(diào)查、思考、認知、研究的機會，發(fā)展地理認知能力、地理問題研究能力等。然而，一些教師的地理教學(xué)過程較為簡略，以操作演示或講解為主，所組織的課外活動更是少之又少。這不利于學(xué)生知曉地理知識與實際事物之間的關(guān)系，也會影響學(xué)生地理認知能力、地理問題研究能力的發(fā)展。（二）教學(xué)方式較為固化地理知識競賽、繪制地圖、制作教具等是很常見的地理課內(nèi)實踐活動，戶外考察、社會調(diào)查、研學(xué)旅行等則是重要的地理課外實踐活動［3］。一些教師雖然重視這些活動并在日常教學(xué)中積極地開展，但是所使用的教學(xué)方式較為固化。如，他們引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間觀察夏至、冬至的日出時間、日落時間，探尋季節(jié)性變化規(guī)律。此活動雖然將學(xué)生帶入了現(xiàn)實生活，但是較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生發(fā)展地理實踐力。三、地理教學(xué)中學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)原則與策略要想解決當前教學(xué)中存在的問題，教師要圍繞具體的地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在遵循適宜原則的基礎(chǔ)上，以地理課堂和現(xiàn)實生活為立足點，運用恰當?shù)牟呗耘囵B(yǎng)他們的地理實踐力。（一）培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的原則1.引導(dǎo)性原則引導(dǎo)性原則是指教師在教學(xué)過程中將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，運用課堂提問、搭建支架等方式引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境或社會化情境中獲得體驗，解決具有探究性的問題。教師要留心關(guān)注學(xué)生的情境體驗過程，了解他們分析問題時運用的思維方式，有效地進行引導(dǎo)，促使他們理清問題解決思路，沿著正確的方向解決問題。如此，學(xué)生可以拓展地理學(xué)習(xí)深度，理解、掌握地理知識，習(xí)得實際問題解決方法，積累實際問題解決經(jīng)驗，還有利于切實地發(fā)展地理實踐力。2.科學(xué)性原則科學(xué)性原則是指教師依據(jù)學(xué)生學(xué)情，做好教學(xué)設(shè)計工作，在課堂上進行實踐，進一步了解學(xué)生學(xué)情、給予學(xué)生指導(dǎo)，保證整個教學(xué)過程與學(xué)生實際情況相契合。如此，學(xué)生可以沉浸在教學(xué)活動中，發(fā)揮主觀能動性，靈活地運用調(diào)查、分析、討論、判斷、評價等方式解決各種問題，自然而然地提升地理實踐力。（二）培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的策略1.在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力（1）組織模擬實驗在地理課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行模擬實驗，既可以使學(xué)生利用探究的機會，成為地理課堂的主人，也可以使學(xué)生在做到“知其然，知其所以然”、形成深刻的地理認知的同時，鍛煉實驗設(shè)計能力和實驗操作能力，提高地理實踐力［4］。例如，“大氣熱力環(huán)流”這節(jié)課需要學(xué)生通過進行實際操作來理解熱力環(huán)流的形成過程和形成原理。由于大部分學(xué)生在初中階段已了解氣溫和氣壓的關(guān)系，因此教師可以對學(xué)生進行分組，基于學(xué)生已有認知，鼓勵各組成員設(shè)計實驗方案，用水替代大氣做模擬實驗。各組成員可以結(jié)合地理認知和生活認知，主動地提出不同的觀點，由此碰撞出思維火花，設(shè)計出以下切實可行的實驗方案，并動手操作，填寫實驗報告單。①將裝有熱水的水杯和裝有冷水的水杯分別放到水槽下方；②向裝有熱水的水杯上方的水槽中滴加紅墨水，向裝有冷水的水杯上方的水槽中滴加藍墨水；③觀察墨水的流動方向；④形成環(huán)流。在各組動手操作的過程中，教師可以在教室里巡視，基于他們觀察到的實驗現(xiàn)象，提出一些具有探究性的問題，諸如“氣流、氣壓、氣溫之間有什么關(guān)系？”“為什么墨水會流動？”等。在問題的推動下，各組成員會集中精力，進行分析、思考、交流，由此得出正確結(jié)論。在規(guī)定的模擬實驗時間結(jié)束后，教師可以隨機選擇小組，鼓勵其代表登臺操作電子白板，運用學(xué)科工具來展示實驗操作過程和實驗現(xiàn)象，并描述實驗思路、實驗方法、實驗結(jié)論。教師需要認真傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的實驗操作和認知方面的問題，并進行指導(dǎo)。如此，學(xué)生可以形成正確的地理認知，習(xí)得實驗操作方法，鍛煉實驗操作能力。（2）進行案例教學(xué)教師倘若能在地理課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析某些典型的鄉(xiāng)土地理案例，則可以使學(xué)生從生活現(xiàn)象中抽象出地理知識，加深地理認知，發(fā)展分析、解決實際問題的能力，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力［5］。基于此，教師要適時進行案例教學(xué)。例如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局”時，教師可以播放微課視頻《舌尖上的味道：陽山水蜜桃，你敢挑戰(zhàn)嗎？》。這樣可以讓學(xué)生在真實情境中感受種植陽山水蜜桃的艱辛。在學(xué)生沉浸其中時，教師可以展示課件，以圖文結(jié)合的方式介紹陽山水蜜桃的外形、口感以及生長環(huán)境特點，驅(qū)動學(xué)生與小組成員一起探究、總結(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生設(shè)想自己是一個農(nóng)民，思索如何選擇陽山水蜜桃的種植地，在選擇時需要考慮哪些因素。為了幫助學(xué)生解決問題，提高課堂教學(xué)效率，教師可以鼓勵各組成員進行合作探究。在合作探究時，各組成員可以彰顯個性，提出影響選址的不同因素，諸如自然環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施、交通運輸、市場、勞動力等。然后，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、地圖等收集信息，進一步完善探究出的內(nèi)容。之后，他們可以自主地運用收集到的信息，在地圖上選出一個合適的種植地。受到個性差異的影響，各組選定的種植地往往不同。在這樣的情況下，教師可以組織集體展示活動，鼓勵各組派代表借助電子白板，在地圖上圈畫出本組選定的種植地，并從多個方面描述選擇此地的原因。小組的其他成員需要在觀看、傾聽的同時進行反思，發(fā)現(xiàn)本組的探究成果中存在的問題并予以解決。對于正在展示成果的學(xué)生所在小組的問題，其他學(xué)生可以指出，再進行集體探究。經(jīng)過這樣的探究，大部分學(xué)生通常能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的內(nèi)容，同時鍛煉調(diào)查、討論能力等。2.在現(xiàn)實生活中培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力現(xiàn)實生活是學(xué)生運用所學(xué)地理知識解決實際問題的“沃土”［6］。這片“沃土”可以促使學(xué)生發(fā)展地理實踐力。因此，教師要在把握地理課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活的關(guān)系的基礎(chǔ)上，組織實踐活動，讓課堂走向生活。例如，在課堂上學(xué)習(xí)“土壤的形成”時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體驗了“神奇的土壤”“土壤的觀察”“土壤的形成”“土壤的養(yǎng)護”四項探究活動，逐步了解了土壤的組成與功能、觀察土壤的方法、土壤的形成過程與影響土壤形成的因素、土壤退化的防治措施。這些內(nèi)容與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。為了引導(dǎo)學(xué)生走到現(xiàn)實生活中，對本地的土壤進行探究，嘗試解決本地土壤的問題，做到學(xué)以致用，教師可以把握本節(jié)課內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，組織課外實踐活動。在實踐活動中，教師可以依據(jù)課堂上開展的四項探究活動提出如下研究任務(wù)。研究任務(wù)一：土壤取樣和觀察。利用學(xué)到的方法進行本地土壤取樣，細心觀察土壤，了解土壤的特征。研究任務(wù)二：通過實驗研究土壤質(zhì)地。操作漏斗、燒杯、錐形瓶等實驗工具，了解本地土壤的質(zhì)地。研究任務(wù)三：觀測、分析土壤剖面。利用學(xué)到的方法觀測本地土壤剖面，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其特點。研究任務(wù)四：歸納總結(jié)。合理總結(jié)本地土壤的顏色、質(zhì)地、剖面結(jié)構(gòu)等信息，據(jù)此分析生物、氣候、地形、母質(zhì)等因素對土壤形成的影響。研究任務(wù)五：探究土壤問題的防治。利用自己擅長的方式研究本地土壤存在的問題及其成因，探尋解決問題的對策，得出切實可行的土壤問題防治措施。在體驗各項活動的過程中，學(xué)生可以靈活地運用所學(xué)知識、方法解決不同的實際問題，由此進一步地完善已有認知結(jié)構(gòu)，同時鍛煉綜合