基于交際語境寫作理論的高中議論文寫作教學研究

基于交際語境寫作理論的高中議論文寫作教學研究一、引言隨著教育理念的不斷更新，高中語文教育對于學生寫作能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視。在眾多寫作類型中，議論文因其獨特的邏輯性和思辨性，成為學生必須掌握的重要文體。然而，傳統(tǒng)的議論文寫作教學方式往往忽視了學生的實際需求和交際語境，導致學生難以真正掌握議論文的寫作技巧。因此，基于交際語境寫作理論的高中議論文寫作教學研究顯得尤為重要。本文將從理論和實踐兩個方面，探討交際語境寫作理論在高中議論文寫作教學中的運用。二、交際語境寫作理論概述交際語境寫作理論強調寫作是為了實現(xiàn)交際目的，強調寫作的實用性和交際性。在交際語境下，寫作不再是為了應付考試或完成作業(yè)，而是為了在實際生活中進行有效地溝通和交流。因此，在議論文寫作教學中，應注重引導學生理解寫作的交際目的，培養(yǎng)他們的實際寫作能力。三、交際語境寫作理論在高中議論文寫作教學中的應用1.確定寫作目的：在開始寫作前，教師應引導學生明確寫作目的，即文章要解決什么問題，為誰而寫，達到什么效果。這樣有助于學生更好地把握文章的主題和方向。2.注重實際情境：教師應引導學生關注實際生活中的問題和情境，從中尋找寫作素材。這樣可以使文章更加貼近生活，具有實用性和針對性。3.培養(yǎng)思辨能力：議論文的核心在于思辨，教師應引導學生學會分析問題，提出觀點，并運用事實、數(shù)據(jù)和理由進行論證。這樣可以使文章更具說服力。4.強化互動交流：在課堂教學中，教師應鼓勵學生進行互動交流，分享寫作經(jīng)驗和觀點。這樣有助于培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。四、實踐案例分析以一篇關于“智能手機對青少年影響”的議論文為例，教師可以引導學生從以下幾個方面進行寫作：1.確定寫作目的：為了探討智能手機對青少年的影響，為家長和學校提供參考建議。2.尋找素材：引導學生關注身邊的實際情境，如青少年沉迷手機、學習成績下降等問題。3.分析問題：從正反兩方面分析智能手機對青少年的影響，如方便溝通、獲取信息等正面影響，以及影響學業(yè)、健康等負面影響。4.提出觀點：提出合理使用智能手機的觀點，并運用事實、數(shù)據(jù)和理由進行論證。5.互動交流：在課堂上，鼓勵學生分享自己的觀點和寫作經(jīng)驗，進行互動交流。五、總結與展望通過五、總結與展望通過上述的議論文寫作教學研究，我們可以看到，以交際語境為依托的教學方式為學生提供了一個從實際生活出發(fā)、有目標導向的寫作環(huán)境。以下是對該研究的總結及未來展望。（一）總結1.增強實際生活聯(lián)系：在教學中引導學生關注實際情境和問題，能有效提升文章的生活貼近度和實用性。這不僅能讓學生更好地理解寫作的目的，還能讓他們在寫作過程中更加得心應手。2.培養(yǎng)思辨能力：議論文的核心在于思辨，通過教師的引導和學生的自我分析，學生的思辨能力得到了顯著提高。他們學會了如何提出觀點、分析問題，并運用事實、數(shù)據(jù)和邏輯進行論證，使文章更具說服力。3.強化互動交流：在課堂教學中鼓勵學生互動交流，不僅能培養(yǎng)學生的合作精神，還能通過分享經(jīng)驗和觀點，擴大學生的視野，提升他們的溝通能力。4.以實踐案例為教學依托：通過具體的實踐案例分析，如“智能手機對青少年影響”的議論文寫作，讓學生更好地理解寫作過程，同時也為他們提供了豐富的寫作素材。（二）未來展望1.深化實際情境教學：未來的教學中，可以進一步深化實際情境教學，引導學生關注更多元化、更深層次的社會問題，使文章更具深度和廣度。2.提升思辨教學的質量：在思辨教學中，可以引入更多元化的觀點和論證方式，讓學生學會從更多角度思考問題，提升思辨教學的質量。3.強化信息化教學工具的應用：隨著信息技術的不斷發(fā)展，可以將更多信息化教學工具引入課堂，如利用網(wǎng)絡資源、在線交流平臺等，進一步強化互動交流的效果。4.完善評價體系：建立更加完善的評價體系，不僅關注學生的寫作成果，還注重學生的思辨能力、互動交流能力等方面的評價，以全面提高學生的寫作能力?？傊诮浑H語境的議論文寫作教學研究具有很高的實踐價值和應用前景。通過不斷深化教學改革，我們可以更好地培養(yǎng)學生的寫作能力，提高他們的綜合素質。（三）具體實施策略1.強化交際語境的導入在議論文寫作教學中，應注重交際語境的導入。教師可以通過設置具體的交際場景，如課堂討論、辯論賽、角色扮演等，讓學生在真實的語境中理解并運用議論文的寫作技巧。例如，在“智能手機對青少年影響”的議題中，可以讓學生分別扮演家長、學生、專家等不同角色，通過討論和交流，讓學生更好地理解議論文的寫作要點。2.引導學生發(fā)現(xiàn)并提煉觀點在議論文寫作中，觀點的發(fā)現(xiàn)和提煉是關鍵。教師可以引導學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)和提煉出有價值的觀點，例如，針對“智能手機對青少年影響”這一議題，教師可以讓學生從自己的生活經(jīng)歷和觀察中提煉出觀點，如“智能手機對青少年的學習有積極影響”或“智能手機過度使用對青少年的身心健康造成負面影響”等。3.培養(yǎng)學生的思辨能力思辨能力是議論文寫作的核心能力之一。在教學中，教師可以引導學生對不同觀點進行思考和分析，培養(yǎng)他們的思辨能力。例如，在“智能手機對青少年影響”的議題中，教師可以引入正反兩方的觀點，讓學生進行辯論和思考，從而培養(yǎng)他們的思辨能力和批判性思維。4.強化寫作過程的指導在寫作過程中，教師應注重對學生的指導。首先，教師可以引導學生制定寫作計劃，明確文章的結構和內容。其次，教師可以對學生的草稿進行點評和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)并改正文章中的問題。最后，教師可以鼓勵學生進行多次修改和完善，以提高文章的質量和水平。（四）教學案例分析以“智能手機對青少年影響”的議論文寫作為例，教師可以首先引導學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)和提煉出觀點。然后，通過小組討論和交流，讓學生互相學習和借鑒對方的觀點和論據(jù)。接著，教師可以指導學生制定文章的結構和內容，包括引言、論點、論據(jù)、結論等部分。在寫作過程中，教師應注重對學生的指導和點評，幫助學生發(fā)現(xiàn)并改正文章中的問題。最后，教師可以讓學生進行多次修改和完善，以提高文章的質量和水平。通過（五）實施策略及效果評估基于交際語境寫作理論的高中議論文寫作教學，不僅要有明確的教學內容和方法，還要有系統(tǒng)的實施策略和效果評估。1.實施策略（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣在教學中，教師應根據(jù)議題創(chuàng)設真實的或模擬的交際情境，讓學生身臨其境地思考和討論問題。例如，在“智能手機對青少年影響”的議題中，教師可以組織學生進行角色扮演，模擬不同角色在智能手機的使用中遇到的問題和挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學生的興趣和思考。（2）小組合作，共同探討小組合作是培養(yǎng)學生思辨能力和合作精神的有效途徑。在教學中，教師可以根據(jù)學生的興趣和特長，將學生分成若干小組，讓他們共同探討議題，分享觀點和論據(jù)。通過小組內的交流和合作，學生可以相互啟發(fā)，拓展思路，提高寫作水平。（3）多元評價，及時反饋多元評價是指在教學過程中，采用多種評價方式對學生進行評價。教師可以采用自評、互評、教師評等方式，及時給學生反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)并改正文章中的問題。同時，教師還應注重對學生的思辨能力和批判性思維進行評價，鼓勵學生在寫作中展現(xiàn)自己的個性和見解。2.效果評估（1）觀察學生的寫作過程教師可以通過觀察學生的寫作過程，了解他們的思辨能力、合作精神和寫作能力等方面的表現(xiàn)。同時，教師還可以根據(jù)學生的寫作過程，給予及時的指導和反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并加以改正。（2）評估學生的寫作成果教師可以根據(jù)議題和教學目標，制定具體的評估標準，對學生的寫作成果進行評估。評估標準可以包括文章的結構、內容、語言、思辨能力等方面。通過評估，教師可以了解學生的寫作水平和能力，同時給出針對性的建議和指導。（3）學生自我評價和互評學生自我評價和互評是評估教學效果的有效方式。通過自我評價和互評，學生可以了解自己在寫作中的優(yōu)點和不足，同時學習他人的優(yōu)點和長處。教師可以引導學生進行自我評價和互評，幫助他們提高寫作水平和思辨能力。（六）總結與展望基于交際語境寫作理論的高中議論文寫作教學