層遞式教學法在小學語文習作教學中的應用研究

【摘要】層遞式教學法是一種由淺入深、由易到難的教學方式，其強調(diào)對知識點進行分層處理，循序漸進地對學生開展教育，以此幫助學生完整理解和掌握知識要點。在小學語文習作教學中應用層遞式教學法，能夠幫助教師全面了解學生的習作水平，使學生在教師的逐步引導下，由易到難地創(chuàng)作出符合認知特點和個人特色的習作，不斷提高學生的習作質量，切實體現(xiàn)層遞式教學法對學生的教育價值。基于此，文章簡述層遞式教學法在小學語文習作教學中的應用價值，提出通過積累豐富習作素材、組織習作仿寫訓練、開展習作隨筆訓練等方法，不斷提高學生的習作水平，促使學生的語文素養(yǎng)得到顯著提升。【關鍵詞】層遞式教學法；小學語文；習作教學小學階段的學生在思維、習作能力和認知等方面都處于發(fā)展階段，而且具有一定的個體差異性，這就導致不同學生對知識的理解和掌握能力各不相同。教師如果按照傳統(tǒng)的教學手段開展教學，容易忽視學生的個體差異，使得班級學生差距太大，從而降低習作質量。因此，教師要轉變教學手段，運用層遞式教學法幫助學生鞏固語文基礎知識，使學生能夠通過由淺入深、循序漸進的教學引導，不斷掌握語文習作技巧，提高語文習作質量，從而構建高效的小學語文習作課堂。一、層遞式教學法在小學語文習作教學中的實施意義（一）有助于夯實學生寫作基礎小學階段學生的生活和情感經(jīng)歷相對較少，學生在語言組織、邏輯思維以及語言概括力等方面有很大的提高空間。而層遞式教學法的運用，能夠幫助學生循序漸進地掌握習作方法，使學生通過詞匯、造句、段落等習作練習，由淺入深地掌握習作寫作技巧，以此幫助學生夯實寫作基礎，為今后學生學習系統(tǒng)的習作內(nèi)容奠定基礎。（二）有助于滿足學生學習需求習作是小學階段語文教育的主要內(nèi)容，也是提高學生思維能力和語言表達能力的有效手段。在小學語文習作課堂中運用層遞式教學法，能夠兼顧班級整體學生的學習需求，使學生在教師由淺入深、由易到難的教學引導下，系統(tǒng)地學習習作知識，掌握習作技巧。在這樣的背景下，班級中的每位學生都能夠得到相應的發(fā)展，班級整體學生的學習需求得到滿足，切實提高學生整體習作質量。（三）有助于開闊學生寫作思維隨著學生年齡的增長，其對事物的認知愈發(fā)豐富，在習作中也經(jīng)常顯現(xiàn)出富有創(chuàng)新性的內(nèi)容。在層遞式教學法的引領下，教師所創(chuàng)設的教學環(huán)境更加符合學生的身心發(fā)展需要，促使學生主動觀察實際生活，將習作內(nèi)容與生活實際進行鏈接，獲得豐富的習作素材，以此為學生提供源源不斷的靈感，進而有效提高習作質量。二、層遞式教學法在小學語文習作教學中的實施策略（一）積累豐富習作素材，激發(fā)學生習作興趣層遞式教學法主要指教師根據(jù)學生某一階段的學習情況，采取由易到難、循序漸進的教學策略，最終提高學生學習能力的方法［1］。在小學語文習作教學課堂中，教師要著眼于班級學生的具體學情，幫助學生積累豐富的習作素材，激發(fā)學生的寫作興趣，以此促進學生習作水平的提升。教師在運用層遞式教學法開展小學語文習作教學時，要考慮到學生的興趣需要和年齡特點，為學生提供符合其身心發(fā)展需要的習作資源，使學生在興趣的推動下主動閱讀，獲得豐富的習作技巧和習作方法，從而有效提高學生的習作能力，強化學生運用所學習作知識表達所思所感的能力。小學階段學生的習作素材主要來源于生活。但由于學生在年齡、認知等方面尚處于發(fā)展階段，在日常生活中對周圍事物的觀察較少，且感知能力較弱，因此在習作中容易出現(xiàn)無話可說、詞不達意等現(xiàn)象。對此，教師要充分利用層遞式教學法，調(diào)動學生閱讀、觀察和感受周圍生活的積極性，并鼓勵學生摘抄和記錄閱讀中遇到的好詞好句、名言警句，以此幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，豐富學生的寫作素材積累。以部編版語文三年級下冊第一單元《習作：我的植物朋友》的教學為例。教師要設計能夠有效激發(fā)學生學習興趣的教學情境和問題，使學生在興趣的推動下深入思考。比如，教師可以詢問學生：“這篇習作可能會用到哪種描寫手法以及修辭手法？能夠運用哪些單元所學詞匯？你可以將什么植物想象成你的好朋友？你們之間又發(fā)生了怎樣有趣的故事呢？”以下為班級學生的優(yōu)秀習作片段。我有一個植物朋友，它的名字叫仙人掌。你想知道仙人掌這個名字是怎么來的嗎？我來告訴你吧，因為它的形狀很像一個手掌，所以給它取名叫作仙人掌。哈哈，很神奇吧！但是我的朋友很會保護自己，它的身上長著許多小刺，摸起來軟軟的。媽媽說，它的刺是用來保護自己能夠在沙漠中減少水分蒸發(fā)，從而更好地生存。你看，我的朋友可真聰明呀！悄悄告訴你，我的朋友還會開花嘞！它先是長出了一個花骨朵，越長越大，最后開出了一朵紅色的大花，真是漂亮極了！雖然我的植物朋友長得并不漂亮，但是它的身上可都是寶呢！教師通過選取生活化的習作內(nèi)容，并提出引導性問題啟發(fā)學生思維，能夠激發(fā)學生的習作興趣，使其主動回顧生活實際并展開創(chuàng)作，以此幫助學生夯實寫作基礎，提高寫作質量。（二）組織習作仿寫訓練，提高學生習作水平仿寫是激發(fā)學生習作靈感、幫助學生明確習作方向的有效手段。教師組織習作仿寫訓練，能夠培養(yǎng)學生良好的寫作思路，使學生的語文素養(yǎng)潛移默化地得到提升。在層遞式教學法的引領下，教師應著眼于提高學生的習作質量，積極開展仿寫訓練，引導學生品析字詞，以此提高學生遣詞造句的能力［2］。同時，教師還要鼓勵學生自我表達，為學生提供更多自主仿寫和表現(xiàn)的機會，使學生能夠精準把握習作脈絡，有效提高仿寫能力和習作水平。以部編版語文四年級下冊第八單元《習作：故事新編》的教學為例。為切實提高學生的習作水平，教師可根據(jù)班級學生的習作能力、興趣、身心發(fā)展特點等要素，制訂針對性的教學計劃，為學生布置適宜的習作任務，滿足不同學生的習作需求，進而有效提高學生的習作質量。教師可為學生播放單元故事視頻動畫，讓學生通過直觀形象的視頻內(nèi)容，獲得寫作靈感，為接下來的故事仿寫奠定基礎。在學生觀看完視頻后，教師可引導學生提煉故事中的關鍵字詞，如一位學生在觀看完《海的女兒》的視頻后，提煉的關鍵詞為：海洋、美人魚、王子、泡沫等?；诖?，教師可為學生提供指定的關鍵詞，激發(fā)學生寫作靈感，引導學生根據(jù)關鍵詞進行仿寫。比如，教師所提供的關鍵詞為：小紅帽、狼、蘑菇、奶奶、獵人。以下為班級學生的仿寫內(nèi)容。小紅帽在去采蘑菇的路上發(fā)現(xiàn)了一只大灰狼，她非常害怕。突然，小紅帽想起了奶奶和她說過的話：“大灰狼最怕獵人。”于是，小紅帽一個人去了森林的深處找獵人幫忙。但是，小紅帽到了獵人的家才發(fā)現(xiàn)，獵人不在家，這下她害怕地哭了出來。就在這時，大灰狼來了，小紅帽急忙進到了屋子里，偷偷躲起來。就當大灰狼快要發(fā)現(xiàn)她時，獵人回來了，在小紅帽和獵人的共同努力下，大灰狼終于被打跑了！為了感謝獵人，小紅帽將自己采來的蘑菇送給了獵人，并說：“謝謝你，獵人先生！”仿寫練習不僅能夠鍛煉學生的習作思維，提高習作內(nèi)容的條理性，還能夠豐富學生的知識儲備，使學生在借鑒優(yōu)秀習作內(nèi)容的同時，掌握其中蘊含的寫作方法、寫作結構等，以此推動學生習作水平的提高。（三）開展習作隨筆訓練，培養(yǎng)良好習作習慣習作能力是學生語文學習能力的有效參考。在日常的習作練習中，大多數(shù)學生能夠將自己的所見所感、所思所想展示在習作內(nèi)容中，并勇于表達自己的看法［3］。但在語文測試中，學生往往難以寫出真情實感的習作內(nèi)容，存在拼湊字數(shù)、刻意模仿、內(nèi)容虛假等問題。對此，教師要遵循層遞式教學理念，積極開展隨筆訓練，培養(yǎng)學生良好習作習慣。以部編版語文六年級上冊第三單元《習作：____讓生活更美好》的教學為例。這次習作課程主要是讓學生通過觀察生活、體驗生活，反思“事物”對生活的影響，認識美好的具體內(nèi)涵。教師可根據(jù)班級學生的具體習作情況，為學生制訂嚴格的習作計劃，并精確到每個學期、每個星期、每個單元，以此強化對學生習作練習的指導，切實凸顯層遞式教學理念的價值。同時，在習作評改階段，教師可引用“二次作文”理念，鼓勵學生朗讀自己的習作內(nèi)容，并在教師與同伴的指導和意見下，不斷修改、完善習作內(nèi)容，使習作內(nèi)容更加完整、全面。教師通過開展習作隨筆訓練，能夠有效優(yōu)化學生的習作手法，使學生掌握更加系統(tǒng)的習作技巧。通過習作隨筆訓練，學生還能夠在習作中細致感受生活，獲得快樂的體驗，從而寫出富有生命力和活力的習作內(nèi)容。（四）挖掘生活習作資源，強化學生感悟能力在習作教學中，教師可積極運用層遞式教學法，引導學生從生活中挖掘習作素材、獲得習作靈感，利用生活化的情境不斷完善寫作框架，提高習作內(nèi)容的真實性和生活性，從而賦予文章情感與血肉。優(yōu)秀的習作內(nèi)容是文章的根基，再華麗的辭藻缺少了生命力的烘托也是空洞的。對此，教師應引導學生從生活細節(jié)入手，通過觀察生活、感悟生活，豐富習作內(nèi)容與形式［4］。以部編版語文五年級上冊第七單元《習作：____即景》的教學為例。這次習作內(nèi)容是讓學生感受大自然、了解大自然，從而培養(yǎng)學生愛護自然、喜愛自然的良好品質。首先，教師可帶領學生走出教室，到戶外感受自然之美，并引導學生從花草樹木入手，以小見大，通過層次性的觀察方式細致體會大自然的神奇。其次，在學生積累了一定的習作靈感后，教師可為學生布置習作任務，讓學生依據(jù)日常觀察和感知寫觀察日記，鍛煉學生的日常觀察能力和練筆能力，提高學生對生活的敏銳度。最后，在學生有了一定的習作基礎后，教師以“____即景”為題讓學生進行創(chuàng)作，引導學生結合生活觀察經(jīng)驗和自我感知，不斷發(fā)散思維、發(fā)揮想象力，細致刻畫自然風光和內(nèi)心情感，最終寫出富有想象力和創(chuàng)造力的習作。教師通過帶領學生挖掘生活習作資源，能夠有效激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生通過主動觀察生活提高對生活的感悟能力，不斷提高習作內(nèi)容的生命力，彰顯習作真實內(nèi)涵。（五）評價典型習作內(nèi)容，提高學生習作質量評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠為學生的發(fā)展提供良好的導向。在小學習作教學中，教師可運用多種評價手段，幫助學生意識到自己在習作中存在的問題，使學生能夠根據(jù)評價不斷修改習作內(nèi)容，最終形成較為完善的文章，有效提高學生的習作質量［5］。以部編版語文五年級下冊第一單元《習作：那一刻，我長大了》的教學為例。首先，教師可結合單元文章分析和闡述習作立意，為學生提供習作思路，避免學生的習作內(nèi)容偏離主題。其次，在學生寫作完成后，教師可分析學生的習作內(nèi)容，并選取其中最具有代表性的內(nèi)容作為案例，對學生進行評價。在評價過程中，教師要注重評價內(nèi)容的激勵性和層次性，幫助學生從頭梳理習作內(nèi)容，給予學生正確的修改完善思路。同時，教師還可以為學生出示這次習作課程的教學目標，引導