指向幼兒深度體驗的游戲環(huán)境構建策略探究

【摘要】游戲是幼兒園的基本活動，能夠促進幼兒學習與發(fā)展。在游戲活動中，幼兒在身體、精神、心理層面的深度體驗，有助于幼兒獲得與持續(xù)累積經(jīng)驗，實現(xiàn)多元學習與發(fā)展。文章聚焦于幼兒的深度體驗，闡述通過時空支持、材料支持、語言支持和同伴支持等策略構建游戲環(huán)境，以期優(yōu)化游戲的內(nèi)外部環(huán)境，增強幼兒在游戲中的深度體驗，促進其學習與發(fā)展?！娟P鍵詞】幼兒園；深度體驗；游戲環(huán)境幼兒在游戲中的深度體驗，是指幼兒在參與游戲時，通過全身心地投入和與游戲環(huán)境的多頻互動，獲得豐富且多維度的感知、認知和情感上的體驗［1］。其中，良好的游戲環(huán)境對于推動幼兒深度體驗至關重要。教師應多維度搭建包含物質環(huán)境與心理環(huán)境的環(huán)境支持框架，助力幼兒在游戲中通過深度體驗獲得多元發(fā)展。一、構建靈動游戲時空，撬動深度體驗之門（一）提供充足的游戲時間充足的游戲時間有利于幼兒順利從興趣萌發(fā)到自主投入，再到持續(xù)探索階段，同時使幼兒更加專注地參與游戲，通過自由地探索、嘗試、失敗、再嘗試，逐漸理解游戲規(guī)則，掌握游戲技巧，并形成自己的游戲策略。因此，為幼兒提供充足的游戲時間，是構建支持深度體驗游戲環(huán)境的首要條件。以戶外建構游戲“小小建筑師”為例。幼兒用各種中大型積木搭建各種各樣的建筑，從簡單的房屋到復雜的城堡，他們不斷地嘗試、調(diào)整、完善自己的作品。這個游戲的過程和游戲后材料的整理收納等，都需要較為充分的時間支持，為此教師根據(jù)游戲類型及幼兒的需要設置了比其他游戲更充裕、靈活的游戲時間，以便他們能夠完成作品并充分體驗成就感。再以游戲“燒烤店”為例。游戲初期，教師觀察到許多幼兒面對新的游戲內(nèi)容比較迷茫，需要更多的時間來熟悉游戲環(huán)境和探索游戲材料，于是教師將原定的40分鐘游戲時間適當延長，靈活調(diào)整游戲時間，確保幼兒參與新游戲時能夠充分探索，從而獲得深度體驗。（二）拓展動態(tài)的游戲空間游戲空間是幼兒進行游戲活動的重要物質基礎［2］。動態(tài)拓展游戲空間可以根據(jù)游戲的需要和幼兒的興趣進行靈活調(diào)整，創(chuàng)造出更加豐富、多元的游戲環(huán)境，滿足幼兒多樣化的游戲需求。以游戲“好玩的多米諾”為例。隨著游戲的深入，幼兒不再滿足于單一的直線排列，開始熱衷于探索更復雜的搭建方式和空間布局。在教師的支持下，游戲空間從區(qū)域桌面轉移到活動室地面、走廊等，幼兒將骨牌擺成曲線、環(huán)形等更復雜的形狀，進行更大規(guī)模的搭建和趣味游戲。游戲空間上的靈活拓展可以增強游戲的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，從而深化他們的游戲體驗。再以游戲“拼擺小工匠”為例。教師可以帶領幼兒前往幼兒園的后花園，讓幼兒在戶外場景里撿石頭、樹枝、樹葉等自然材料，這能夠激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，幼兒在戶外空間里自由創(chuàng)作，從簡單的鋪陳與堆疊到更新奇、復雜的排列與組合，不斷挑戰(zhàn)自我，也讓他們在體驗自然之美的同時，進一步豐富其游戲體驗。二、投放多元游戲材料，點燃深度體驗之火（一）多樣化材料助推創(chuàng)新性探索多樣化的材料不僅能夠激發(fā)幼兒探索興趣和創(chuàng)造力，還能豐富游戲內(nèi)容，深化他們的游戲體驗。以游戲“沙水樂園”為例。教師可以投放各種大小的沙鏟、水桶和各種形狀的印模等基礎性工具材料，還提供木質積木、透明軟管、PVC管道、支架等結構性材料以及濾沙網(wǎng)、水泵等探索性材料。游戲中，幼兒使用鏟子和水桶等工具在沙池中挖掘出河道的形狀，用水桶將水運送到河道中，并利用木質積木、PVC管道等材料，開始搭建出各種小橋和流水裝置，還根據(jù)自己的想象和設計，嘗試將管道連接到河道上，形成水流循環(huán)系統(tǒng)。可見，多樣化的游戲材料能夠有效引發(fā)幼兒的深度體驗，促進幼兒的學習與發(fā)展。再以音樂游戲“敲敲樂”為例。教師不僅有木魚、鈴鼓等傳統(tǒng)樂器，還增加了空瓶、鐵盒、裝滿豆子的玻璃瓶等生活物品作為“非傳統(tǒng)”樂器。幼兒好奇地敲擊、搖晃這些材料，發(fā)現(xiàn)通過控制敲擊、搖晃的力度和位置它們能發(fā)出多樣聲音，他們還嘗試結合傳統(tǒng)樂器，自由組合，開展獨特的音樂會。這既鍛煉能夠鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)力，又能夠激發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)造力，讓幼兒在快樂中深度體驗音樂之美。（二）層次化材料滿足個性化需求根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和能力差異，提供不同難度的層次化游戲材料，也是材料支持的關鍵因素。它能滿足不同幼兒游戲中的個性化需求，引導幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行漸進式學習，不斷挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)自我發(fā)展和完善。以科學游戲“燈泡亮了”為例。針對游戲的不同挑戰(zhàn)難度，教師為幼兒提供相應的層次性材料來支持幼兒的學習和發(fā)展。如初級挑戰(zhàn)提供簡易電池盒、小燈泡、導線等讓幼兒進行簡單的電路連接；中級挑戰(zhàn)則新增第二個小燈泡、分叉導線供幼兒進行串聯(lián)與并聯(lián)電路的探索；高級挑戰(zhàn)可投放更復雜的相關幼兒實驗包套裝，鼓勵其細致觀察、操作游戲或設計創(chuàng)意電路。難度遞增的層次性材料為不同年齡段和能力水平的幼兒提供個性化的游戲體驗和發(fā)展機會。再以益智游戲“拼圖玩家”為例。教師關注到幼兒因興趣、經(jīng)驗不同而能力差異也很大，為此通過拼圖材料的層次化設計，以滿足不同幼兒的個性化需求。對于剛接觸拼圖的幼兒，提供大塊、圖案簡單的拼圖，支持他們先體驗拼圖的樂趣，逐漸熟悉拼圖的規(guī)則和方法和隨著幼兒能力的提升，逐步增加拼圖的難度，提供中等大小的拼圖，圖案也更為復雜，需要幼兒更細致地觀察和思考。對于已經(jīng)熟練掌握拼圖技巧的幼兒，教師則提供小塊、高難度的拼圖，如立體拼圖或特殊形狀的拼圖，鍛煉他們的空間想象力和手眼協(xié)調(diào)能力。這種層次化的材料設計，讓每個幼兒都能在自己的能力范圍內(nèi)持續(xù)推進深度體驗和學習發(fā)展。三、利用有效師幼互動，啟迪深度體驗之思（一）過程性互動，助力游戲持續(xù)推進語言不僅是信息傳遞的工具，更是情感交流、思維啟迪的橋梁。教師應關注幼兒的游戲過程，發(fā)揮引導者和支持者的作用，營造游戲中良好的心理環(huán)境，捕捉游戲的生長點適時通過語言支持、引導幼兒在游戲中主動思考、表現(xiàn)創(chuàng)造，從而實現(xiàn)深度體驗。以游戲“斜坡滾物”為例，教師發(fā)現(xiàn)幼兒A將圓形積木、方形木塊、塑料小球等從斜坡上滾下，來回反復數(shù)次。她觀察到教師幼兒A對物體的滾動速度產(chǎn)生了興趣，但似乎沒有深入思考背后的原因。于是，教師依次采用了啟發(fā)式語言“你發(fā)現(xiàn)哪些物體滾得更快呢？你覺得這是為什么？”，鼓勵性語言“哇，你發(fā)現(xiàn)圓形積木滾得特別快！為什么圓形的東西比方形的東西滾得更快呢？”，以及引導性語言“我們來做個小實驗吧。把斜坡變得不一樣斜，這些東西看看滾起來會怎樣？試試看?！蓖ㄟ^語言互動，幼兒A開始主動思考和探索物體形狀、斜坡傾斜度與滾動速度之間的關系，從而在游戲中獲得更豐富的學習體驗和收獲。（二）反思性對話，支持幼兒深度體驗游戲后的交流分享環(huán)節(jié)是游戲組織中的重要環(huán)節(jié)。在游戲結束后，教師可以通過集體、小組或個別的交流分享活動幫助幼兒回顧游戲過程，讓他們圍繞自己在游戲中的探究經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)與困惑與教師進行充分的表達、互動，并在師幼互動中進一步引發(fā)深入思考與游戲探索［3］。例如，在上述游戲“斜坡滾物”結束后，教師鼓勵幼兒A向同伴分享今天的游戲新發(fā)現(xiàn)，引發(fā)幼兒A對游戲過程的回顧與梳理。具體而言，教師針對幼兒A的表現(xiàn)給予積極肯定：“你今天在游戲中發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象，比如不同形狀的物體滾動速度不一樣，不同的斜坡讓滾動速度也有變化，真的很棒！”以此引發(fā)幼兒A積極的情感體驗。同時，教師還以此為游戲經(jīng)驗生長點，提出建設性建議：“你下次還可以嘗試探索不同材料或者不同重量的東西滾動起來會有哪些不同。”這樣，幼兒A在下一次游戲中將嘗試拓展游戲內(nèi)容，進而獲得深刻的游戲體驗。四、搭建互助合作平臺，共創(chuàng)深度體驗之旅（一）同伴助力，應對挑戰(zhàn)幼兒是社會化的個體。在幼兒的成長過程中，同伴關系起著至關重要的作用。面對游戲中的挑戰(zhàn)時，同伴的助力尤為關鍵。同伴間的示范、鼓勵和幫助，能夠讓幼兒對事物的認識更加全面，并增強個體的自信心，激發(fā)潛能促進深度體驗。以運動游戲“爬繩梯”為例。幼兒A在繩梯前遲遲不敢往上爬。這時，幼兒A的同伴幼兒B先是示范一遍如何爬繩梯，展示正確的抓握和腳步移動技巧，然后一邊用雙手托住幼兒A的腰部給予其穩(wěn)定支撐，一邊耐心地用語言鼓勵幼兒A一步步向上爬。在幼兒B的幫助下，幼兒A成功爬上了繩梯。大家為幼兒A慶祝后，幼兒A興致盎然地又繼續(xù)挑戰(zhàn)。可見，同伴助力在應對游戲挑戰(zhàn)中的重要作用，同伴的示范能夠讓幼兒對挑戰(zhàn)形成更明確的認識，同伴的幫忙能夠在關鍵時刻提供有效支持，同伴間的相互鼓勵和慶祝能夠進一步增強團隊的凝聚力和歸屬感，助力幼兒共同克服困難。再以建構游戲“一起來搭橋”為例。游戲中，幼兒需要各自組成小組搭建一座小橋。其中，小組A嘗試用積木搭建橋梁，但發(fā)現(xiàn)結構總是不夠穩(wěn)固，容易倒塌。這時，小組B的成員注意到了小組A的情況，主動加入他們的隊伍，并分享搭建結構穩(wěn)固的小橋的經(jīng)驗，在關鍵時刻給予技術支持，如調(diào)整積木的擺放角度以增加穩(wěn)定性。經(jīng)過一番努力，他們終于搭建出了一座既美觀又穩(wěn)固的小橋。如此，不僅能夠讓幼兒學會如何更有效地合作，還能夠讓他們深刻體會同伴助力的力量。（二）同伴合作，共創(chuàng)精彩同伴合作是幼兒深度體驗學習中重要的方式之一。通過合作，幼兒可以共同制訂計劃、分配任務、協(xié)調(diào)行動，最終實現(xiàn)共同的目標。在合作過程中，幼兒傾聽、溝通、協(xié)商和妥協(xié)，對問題進行不斷的反思、質疑、推測，并用行動解決實際問題。這些能力都對于他們在游戲中的成長和發(fā)展至關重要。以表演游戲“快樂劇場”為例。教師鼓勵幼兒以小組合作的方式準備一場原創(chuàng)舞臺劇。小組成員們聚在一起討論劇本、分配角色和制作道具。在排練過程中，大家相互支持、相互鼓勵，共同解決表演中的難題。如當某個幼兒對臺詞有爭議時，其他幼兒一起討論改編；當?shù)谰卟粔驎r，幼兒集思廣益，尋找替代物；當場景轉換不夠流暢時，大家一起查找問題并嘗試通過增加過渡或旁白等方法改進。最終，在大家的共同努力下，一場精彩的舞臺劇成功上演。再以游戲“大腳丫騎行社”為例。游戲初期，幼兒各自騎著小車，在“車道”上或自由穿梭或到站停歇和“加油”，享受著單人騎行的樂趣。但隨著時間的推移，幼兒對這種玩法逐漸失去新鮮感。于是，教師啟發(fā)幼兒以“為‘樂樂服務站’送貨”為題，嘗試將騎行游戲轉變?yōu)橐豁椥枰楹献鞯娜蝿铡膀T行接力賽”。游戲中，幼兒分成若干小組，每位小組成員需要依次完成一段騎行路程，然后將“貨物”傳遞下去。為了取得勝利，小組成員緊