小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐探究

【摘要】小學(xué)英語是培養(yǎng)學(xué)生多元文化視野、提升學(xué)生表達能力、增強學(xué)生文化自信的有效途徑。英語教師應(yīng)以跨學(xué)科的視野開展教學(xué)，構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識學(xué)習(xí)、理解、利用英語，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；跨學(xué)科；主題學(xué)習(xí)；英語教學(xué)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（簡稱《方案》）指出要“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，“統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（簡稱《課標》）要求教師“開展英語綜合實踐活動，提升學(xué)生運用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題的能力”。由此可見，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)符合當前課程改革的趨勢，能夠滿足學(xué)生綜合發(fā)展的需求。小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)基于英語學(xué)科的立場，以英語課程內(nèi)容為依托，以主題為核心和紐帶，統(tǒng)領(lǐng)、整合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和思維方式，使不同學(xué)科的知識圍繞主題聚合在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用語言的實踐活動中形成相對系統(tǒng)的認知、解決問題的方法和能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［1］。然而，不少教師對如何開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)仍存在困惑，缺乏有效的實施策略。對此，本文以人教版英語（三年級起點）六年級下冊Unit4“Thenandnow”為例，論述具體措施。一、立足學(xué)科主干，確立合適的跨學(xué)科主題開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的第一步是確立跨學(xué)科主題。教師要應(yīng)用單元整體教學(xué)設(shè)計思維，綜合分析各語篇內(nèi)容，整合梳理單元知識結(jié)構(gòu)，精準確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，以任務(wù)或項目為驅(qū)動，綜合運用多學(xué)科知識、技能和方法，有效引領(lǐng)學(xué)生進行單元主題意義探究［2］，開展主題知識體系化、結(jié)構(gòu)化的深度學(xué)習(xí)，提升探究和解決問題的能力。（一）整合語篇，提煉單元主題教師將本單元分為四個課時：第一課時為“Changesinschool”，主要學(xué)習(xí)描述學(xué)校的變化和身邊環(huán)境的變化；第二課時為“Changesinourselves”，主要學(xué)習(xí)描繪人物變化的表達；第三課時為“Changesindreams”，主要通過主人公的夢境，引導(dǎo)學(xué)生積極面對可能發(fā)生的各種變化；第四課時為“Changesintheworld”，主要學(xué)習(xí)人類生活、地球環(huán)境的變化，提出使世界更美好的建議?；诖耍處煂⒈締卧闹黝}確立為“Changesaroundus”，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)英語知識描述自己及身邊的各種變化。根據(jù)單元主題，教師設(shè)計本單元的內(nèi)容框架，從而圍繞單元主題，有效聯(lián)結(jié)各課時教學(xué)內(nèi)容。（二）緊扣跨學(xué)科主題，建立進階概念群合適的跨學(xué)科主題應(yīng)能夠體現(xiàn)本學(xué)科的核心內(nèi)容，聯(lián)結(jié)多學(xué)科的知識內(nèi)容，并緊密聯(lián)系社會生活，貼合學(xué)生的興趣、需要和接受程度，同時具有可操作性［3］。教師基于單元主題整合單元各語篇內(nèi)容后，確立合適的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，關(guān)聯(lián)與該主題相關(guān)的其他學(xué)科的知識內(nèi)容，建立進階概念群，有效開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。如此，教師能夠幫助學(xué)生拓寬視野，鍛煉思辨能力，提升綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。在本課例中，教師將跨學(xué)科主題確定為“Changesmakelifebetter”（變化創(chuàng)造美好生活），并將四個課時的主題設(shè)定為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的子主題。然后，教師以英語學(xué)科為主體，融入信息技術(shù)、科學(xué)、美術(shù)、音樂、道德與法治、勞動等相關(guān)學(xué)科知識，使之聚合成跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題下分層進階的多維概念群，從而促進學(xué)生的理解，幫助學(xué)生建構(gòu)認知體系，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。具體內(nèi)容如下。在子主題1“Changesinschool”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要以英語學(xué)科“用英語描述學(xué)校過去與現(xiàn)在的狀態(tài)和變化”為主體，融合信息技術(shù)學(xué)科“應(yīng)用百度、互聯(lián)網(wǎng)等信息工具搜索、學(xué)習(xí)人類登月相關(guān)知識”；科學(xué)學(xué)科“了解人類首次登月以來我國航天事業(yè)發(fā)展的相關(guān)知識，感悟科技強國”；美術(shù)學(xué)科“對比學(xué)校新舊圖片，從環(huán)境、設(shè)施等談?wù)撟兓钡葍?nèi)容進行探究。在子主題2“Changesinourselves”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要以英語學(xué)科“用英語過去式和現(xiàn)在式表達自己和他人的變化”為主體，融合美術(shù)學(xué)科“通過迷你手抄報比賽的形式，復(fù)習(xí)談?wù)撋钭兓?，?dǎo)入學(xué)習(xí)新話題，完成創(chuàng)作成長相冊的學(xué)習(xí)任務(wù)”；音樂學(xué)科“用熟悉的旋律吟唱學(xué)校和我們的變化”；道德與法治學(xué)科“體會‘人人都在變化’的道理，形成‘勇于接受自我、完善自我、成為更好的自己’的正確價值判斷”等內(nèi)容進行探究。在子主題3“Changesindreams”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要以英語學(xué)科“用英語描述自己的夢境，發(fā)展語言能力”為主體，融合科學(xué)學(xué)科“了解獵豹等動物的奔跑速度常識，理解英語文本”；道德與法治學(xué)科“勇于將自己的煩惱、恐懼講述給父母、老師和朋友聽，學(xué)會釋放內(nèi)心壓力，保持身心健康”等內(nèi)容進行探究。在子主題4“Changesintheworld”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要以英語學(xué)科“用英語描述人類生活的變化”為主體，融合科學(xué)學(xué)科“感受科技進步對人類生活品質(zhì)的促進作用以及對地球環(huán)境的影響”；美術(shù)學(xué)科“以圖片對比人類生活和地球環(huán)境過去、現(xiàn)在、將來的差異”；勞動學(xué)科“學(xué)會正確進行垃圾分類”；道德與法治學(xué)科“形成‘從我做起，人人是環(huán)保小衛(wèi)士’的正確價值判斷”等內(nèi)容進行探究。二、設(shè)計真實任務(wù)群，驅(qū)動主題項目探究變革育人方式，實現(xiàn)以教為中心走向以學(xué)為中心的真實轉(zhuǎn)化，是教學(xué)改革的目標。在課堂上，學(xué)生要從傾聽者變成對話人，從旁觀者變成參與者［4］?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)以學(xué)生為本，以加強課程綜合為抓手，落實核心素養(yǎng)的培育［5］。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師要基于真實問題，設(shè)計關(guān)聯(lián)、遞進、開放、具有實踐性的任務(wù)群，驅(qū)動學(xué)生合作探究主題項目。如此，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，實現(xiàn)知識本位到素養(yǎng)培育的育人轉(zhuǎn)化。教師圍繞“Changesmakelifebetter”的跨學(xué)科主題設(shè)計三個具有遞進性的任務(wù)群（如圖1所示），從而有效促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標的達成。任務(wù)具體實施過程如下。在Task1“Talkaboutthechangesinschool”中，教師以學(xué)生的校園生活實際創(chuàng)設(shè)情境：一年一度的校運會即將來臨，屆時會有許多嘉賓到校參加開幕式以及參觀校園。因此，學(xué)校要“setupaschoolhistoryinterpretationgroup”。教師要求學(xué)生積極參與情境中的活動，化身小解說團成員，從設(shè)備、環(huán)境、設(shè)施三個方面的變化向嘉賓介紹學(xué)校的發(fā)展變化。在該學(xué)習(xí)任務(wù)中，大部分學(xué)生都能積極探究，有效進行合作，靈活運用和遷移英語知識。在Task2“Sharethechangesinourselves”中，教師引導(dǎo)學(xué)生先從自己的外貌、性格、喜好出發(fā)討論自己的變化，再介紹自己的能力變化，最后談?wù)撟约旱膲艟匙兓Ｓ懻摻涣骰顒咏Y(jié)束后，教師開展實踐活動，要求學(xué)生制作自己專屬的成長相冊。該學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦學(xué)生自身的變化和發(fā)展，通過個人思考、同伴交流、制作專屬相冊等一系列具有實踐性的綜合活動，充分激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，提升了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效果。在Task3“actoutasamuseumannouncerandavisitor”中，教師組織角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)扮演博物館講解員、觀眾。學(xué)生需要從科技進步、生活方式、地球破壞等方面介紹世界的變化，并提出自己對世界發(fā)展變化的理解。值得注意的是，學(xué)生提出的個人見解需要具有辯證性，如科技發(fā)展變化一方面促使人類生活更加便捷，另一方面也在一定程度上破壞了地球的生態(tài)環(huán)境。此學(xué)習(xí)任務(wù)具有綜合拓展的作用，能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值判斷，具有較強的育人功能。三、關(guān)聯(lián)任務(wù)群，開展“證據(jù)集”多維評價《課標》指出教師要注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。評價對反饋教學(xué)和促進教學(xué)具有積極的導(dǎo)向作用。評價是對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是否達成預(yù)期結(jié)果進行綜合性判定的過程［6］。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師收集與任務(wù)群關(guān)聯(lián)的“證據(jù)集”，能有效評價學(xué)生在各個任務(wù)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，及時幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，從而提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效果，有效促進學(xué)生的多維發(fā)展。在本課的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師開展的評價活動具體如下。在Task1“Talkaboutthechangesinschool”中，評價的依據(jù)是學(xué)生能運用“Therewas/were”和“Thereis/are”等核心句型，從學(xué)校環(huán)境、設(shè)施、人物等方面的變化進行對比描述，從而深刻感悟?qū)W校的變化之大，意識到應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件，努力學(xué)習(xí)。在Task2“Sharethechangesinourselves”中，評價依據(jù)是學(xué)生能從自己的外貌、性格、喜好以及藝術(shù)、體育技能等方面，將過去的自己與現(xiàn)在的自己進行對比，運用“Before，Iwas/could/liked....”和“Now，Iam/can/like....”等核心句型表述自己各方面的變化和進步，同時能遷移運用核心句型“Before，he/shewas/could/liked....”和“Now，he/sheis/can/like....”準確描述同伴的變化。此外，評價依據(jù)還有學(xué)生能按要求制作專屬成長相冊，并用英語流暢進行小組交流、展示與分享。在Task3“actoutasamuseumannouncerandavisitor”中，評價的依據(jù)是學(xué)生能夠用英語準確介紹科技進步、生活