研機(jī)“綜”微入境入“理”

【摘要】小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)和初中物理都是義務(wù)教育階段的必修課程，二者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面存在不少關(guān)聯(lián)之處。但是在實(shí)際教學(xué)中，卻鮮有教師將二者聯(lián)系起來(lái)。為了擺脫兩門(mén)學(xué)科之間的“絕緣”現(xiàn)象，文章基于對(duì)課標(biāo)的研讀和對(duì)相關(guān)課例的研究，從三個(gè)方面深入探索小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與初中物理的銜接路徑，為學(xué)科之間的銜接尋求突破口?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)綜合實(shí)踐；初中物理；銜接《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出：原則上，各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)［1］。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)和初中物理是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，都立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，二者既有相通之處，又存在差異，但兩門(mén)學(xué)科之間的聯(lián)系卻時(shí)常被教師們忽略。為了更扎實(shí)地推動(dòng)課程改革，促進(jìn)學(xué)科間的融合；為了更好地開(kāi)展兩門(mén)學(xué)科的課程教學(xué)，減少學(xué)科間的隔閡；為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)中小學(xué)段的知識(shí)遷移和平穩(wěn)過(guò)渡，筆者展開(kāi)以下研究。一、對(duì)標(biāo)研讀，求同存異現(xiàn)對(duì)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》和《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行多方面對(duì)比。（一）課程性質(zhì)表1列出了兩門(mén)學(xué)科的主要課程性質(zhì)。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)和初中物理都是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，都具有實(shí)踐性，并注重對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和初中物理課程最大的區(qū)別在于—小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)跨學(xué)科課程，課程內(nèi)容多樣化，融合了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等多門(mén)學(xué)科，涉及的知識(shí)面廣泛；初中物理課程以探究物質(zhì)及其相關(guān)物理規(guī)律為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，同時(shí)形成科學(xué)態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感。但二者在課程性質(zhì)上還是存在著相似之處。（二）課程理念課程理念指引和規(guī)范著課程教學(xué)，影響著教師的課程教學(xué)觀(guān)念。表2列舉了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)和初中物理的課程理念。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，初中物理課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從物理學(xué)視角認(rèn)識(shí)自然、解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是初中物理的奠基學(xué)科。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重利用生活化情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，其開(kāi)放性特點(diǎn)能使學(xué)生的想象力和發(fā)散思維得到鍛煉。而初中物理以生活為陣地，鼓勵(lì)學(xué)生探究、實(shí)踐、創(chuàng)新。二者共同指向?qū)W生綜合素質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)和初中物理課程理念的和諧一致為教學(xué)銜接提供了可靠保證。（三）課程目標(biāo)在總目標(biāo)方面，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)［2］。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)將課程目標(biāo)具體到價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)方面。初中物理則將課程目標(biāo)具體到物理觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面。二者存在一些不同，但都體現(xiàn)了“實(shí)踐探究”這一目標(biāo)內(nèi)涵。兩門(mén)課程對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生制訂了不同的目標(biāo)。下文從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值三方面展開(kāi)介紹。1.能力目標(biāo)方面二者均要求學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題—研究問(wèn)題—得出結(jié)論/解決問(wèn)題”的過(guò)程。但是，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程只要求學(xué)生形成對(duì)問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，掌握手工設(shè)計(jì)與制作的基本技能，將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活。而初中物理則提出了更高的要求，學(xué)生要能對(duì)相關(guān)問(wèn)題和信息進(jìn)行分析并得出結(jié)論，初步具備科學(xué)推理能力；有利用證據(jù)對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行分析和解釋的意識(shí)，能使用簡(jiǎn)單和直接的證據(jù)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，具有初步的科學(xué)論證能力。初中物理趨向于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度和規(guī)范的科學(xué)研究方法。參與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。2.情感價(jià)值方面兩門(mén)課程都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨的品質(zhì)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)價(jià)值體認(rèn)目標(biāo)的描述簡(jiǎn)明扼要，即培養(yǎng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的樸素感情，為自己是中國(guó)人感到自豪。初中物理學(xué)科的目標(biāo)要求具體明確，其中，社會(huì)態(tài)度和責(zé)任核心素養(yǎng)是指熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境、遵守科學(xué)倫理的自覺(jué)行為，以及推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命擔(dān)當(dāng)。（四）課程內(nèi)容兩門(mén)課程的內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)校開(kāi)發(fā)為主，鼓勵(lì)教師和學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成學(xué)習(xí)主題。初中物理課程由“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”“實(shí)驗(yàn)探究”“跨學(xué)科實(shí)踐”五個(gè)一級(jí)主題構(gòu)成。二者有著極大的聯(lián)系，如上?？萍汲霭嫔绲摹毒C合實(shí)踐活動(dòng)》五年級(jí)下冊(cè)的“觸電的預(yù)防與應(yīng)對(duì)”“利用身邊的風(fēng)”等單元，以及六年級(jí)下冊(cè)的“生活中的燈”“走進(jìn)自行車(chē)王國(guó)”“飛天圓夢(mèng)”“我是小創(chuàng)客”等單元，都涉及電、能源、機(jī)械能等物理知識(shí)。二、承前啟后，凸顯作用（一）打破學(xué)科屏障，架設(shè)學(xué)科路徑小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)的有效途徑。以“制作節(jié)能風(fēng)扇”一課的教學(xué)為例。首先，教師以全球氣候變暖為導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的節(jié)能減排意識(shí)；其次，引導(dǎo)學(xué)生探究風(fēng)扇的工作原理；再次，引導(dǎo)學(xué)生以節(jié)能為突破口，討論和構(gòu)思小組的設(shè)計(jì)方案；最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和檢驗(yàn)。其中，太陽(yáng)能作為可持續(xù)利用的能源，在學(xué)生的作品中被大量運(yùn)用。學(xué)生們看到自己制作的節(jié)能風(fēng)扇飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，喜悅之情溢于言表。這一主題不但新穎有趣，還涉及能量、能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移、能源與可持續(xù)發(fā)展等初中物理知識(shí)點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和知識(shí)的興趣，并能讓學(xué)生在實(shí)踐操作中收獲成功的經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好物理學(xué)科的自信心。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)在于能夠打破學(xué)科之間的界限，在不知不覺(jué)中滲透物理啟蒙教育，為兩門(mén)學(xué)科的銜接架起一座橋梁。（二）撬動(dòng)科學(xué)思維，激活學(xué)習(xí)潛力小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，初步掌握手工設(shè)計(jì)與制作的基本技能，提高技術(shù)意識(shí)、工程思維、動(dòng)手操作能力等。這要求學(xué)生能融匯貫通各類(lèi)知識(shí)和技巧，并遷移運(yùn)用已有知識(shí)。物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)模型建構(gòu)，讓學(xué)生分析模型所涉及的各個(gè)要素及其結(jié)構(gòu)，闡明物理概念和原理，這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本環(huán)節(jié)不謀而合。綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，強(qiáng)調(diào)在探究中發(fā)現(xiàn)原理和規(guī)律，進(jìn)而運(yùn)用于創(chuàng)造與生產(chǎn)；物理從生活中來(lái)，也將回到生活中去，其強(qiáng)調(diào)的探究和實(shí)踐精神與綜合實(shí)踐活動(dòng)一脈相承。學(xué)生一旦掌握了這樣的學(xué)習(xí)模式和科學(xué)探究方法，相當(dāng)于給未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。（三）奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，加強(qiáng)整合延伸學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的思維延伸處架構(gòu)腳手架，使其向更高級(jí)的學(xué)習(xí)階段發(fā)展。如“鞋底花紋探秘”一課可設(shè)計(jì)成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課例，其中的鞋底花紋防滑實(shí)驗(yàn)包含了初中物理中的摩擦力知識(shí)（見(jiàn)圖1）。圖1鞋底花紋防滑實(shí)驗(yàn)流程在探究過(guò)程中，有不少學(xué)生提出自己的假設(shè)，如接觸面的大小是否影響摩擦力？花紋的復(fù)雜或簡(jiǎn)單是否影響摩擦力？人的體重大小是否影響摩擦力？行進(jìn)的速度是否和摩擦力有關(guān)？等。其實(shí)這些問(wèn)題的背后隱藏著摩擦力產(chǎn)生的三大條件：接觸并擠壓、接觸面的粗糙程度、相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。中學(xué)物理知識(shí)能為學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供理論支撐。因此，這堂課具有濃厚的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任色彩。如果學(xué)生在小學(xué)階段就能夠經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，鍛煉分析問(wèn)題的能力，并動(dòng)手操作，必定能加深對(duì)摩擦力的理解，為中學(xué)物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并不停留在結(jié)論探究上，學(xué)生還要在實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)創(chuàng)意鞋底花紋，了解摩擦力在生活領(lǐng)域的其他運(yùn)用。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)能大大開(kāi)拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)充分體現(xiàn)多學(xué)科融合的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生在參加下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)時(shí)能如有源之水，游刃有余。由此來(lái)看，中學(xué)物理是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的延伸和拓展。三、銜接有徑，協(xié)同育人（一）加強(qiáng)學(xué)科互動(dòng)，了解學(xué)情交點(diǎn)1.課堂教學(xué)方面小學(xué)生思維具有形象化的特點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)包含中學(xué)物理知識(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，必須對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)有所了解，從中學(xué)物理教材中找到理論依據(jù)，再轉(zhuǎn)化為形象、易懂的語(yǔ)言，確?？茖W(xué)指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。中學(xué)物理知識(shí)的深度和廣度不斷拓展，思維能力和學(xué)科技能也在拔節(jié)，課堂知識(shí)容量大，教學(xué)氛圍不如小學(xué)課堂生動(dòng)活潑。中學(xué)教師可以通過(guò)觀(guān)摩小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，了解小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方式，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，為學(xué)段銜接提供參考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)動(dòng)才能更有效地發(fā)揮出學(xué)科的育人價(jià)值。2.家?；?dòng)方面無(wú)論哪個(gè)學(xué)段的家長(zhǎng)都要引導(dǎo)學(xué)生留意生活中有趣的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試探究，如查閱學(xué)習(xí)資料、動(dòng)手實(shí)踐操作等，從小培養(yǎng)學(xué)生留心生活、樂(lè)于思考、熱愛(ài)科學(xué)的精神品質(zhì)。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)“行是知之始，知是行之成。”兩門(mén)學(xué)科的教師都要將教學(xué)與生活實(shí)際、實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”，把學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)成一場(chǎng)探索之旅，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。教師應(yīng)利用情境再現(xiàn)生活情景，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的同時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，體會(huì)實(shí)踐探究的辛苦和活動(dòng)果實(shí)的甜美；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中大膽質(zhì)疑，提出自己感興趣的問(wèn)題，不斷追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是試錯(cuò)的過(guò)程，允許犯錯(cuò)和包容才能提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，才能營(yíng)造出“我要學(xué)—我能學(xué)—我慧學(xué)”的氛圍［3］。（三）強(qiáng)化探究實(shí)踐，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新兩門(mén)學(xué)科都力求培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能更好地迎接信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)。陶行知指出，教育者的責(zé)任就是不辜負(fù)機(jī)會(huì)；利用機(jī)會(huì)；能用千里鏡去找機(jī)會(huì)；會(huì)拿靈敏的手去抓機(jī)會(huì)。深入實(shí)踐和探究，不光是為了更好地讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還是為了培養(yǎng)