《阿 Q 正傳》與《邊城》比較閱讀說課稿 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊(cè)

《阿Q正傳》與《邊城》比較閱讀說課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊(cè)一、教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課將進(jìn)行《阿Q正傳》與《邊城》的比較閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解兩部作品的主題、人物形象、藝術(shù)手法等方面的異同。教學(xué)內(nèi)容主要包括：統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊(cè)《阿Q正傳》和《邊城》兩篇文章，通過分析比較，使學(xué)生掌握比較閱讀的方法，提高文學(xué)鑒賞能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和跨文化比較思維。學(xué)生將通過比較閱讀《阿Q正傳》與《邊城》，提升對(duì)作品主題、人物塑造和藝術(shù)風(fēng)格的鑒賞能力，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用比較閱讀的方法，增強(qiáng)跨文化理解，提高批判性思維和審美鑒賞能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解和欣賞中國現(xiàn)代文學(xué)，并形成對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重與傳承。三、重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：

1.理解《阿Q正傳》與《邊城》的主題思想，把握作品的核心價(jià)值。

2.比較分析兩部作品的人物形象和藝術(shù)手法，揭示其異同。

難點(diǎn)：

1.對(duì)《阿Q正傳》中復(fù)雜的人物心理和諷刺手法的理解。

2.在比較閱讀中，如何準(zhǔn)確把握兩部作品的風(fēng)格差異。

解決辦法：

1.通過課堂討論和小組合作，引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物心理和諷刺手法，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

2.設(shè)計(jì)比較閱讀表格，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理兩部作品的異同，并通過案例分析，突破風(fēng)格差異的把握。四、教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法：

1.講授法：教師對(duì)作品背景、主題和藝術(shù)特色進(jìn)行講解，為學(xué)生提供基本知識(shí)框架。

2.討論法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，培養(yǎng)批判性思維。

3.比較分析法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩部作品，通過分析人物、情節(jié)和語言風(fēng)格，提升文學(xué)鑒賞能力。

教學(xué)手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示作品原文、相關(guān)圖片和視頻資料，增強(qiáng)課堂直觀性。

2.網(wǎng)絡(luò)資源利用：引入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的文學(xué)評(píng)論和學(xué)術(shù)研究，拓寬學(xué)生視野。

3.教學(xué)軟件輔助：使用教學(xué)軟件進(jìn)行文本分析，幫助學(xué)生更直觀地理解作品結(jié)構(gòu)和人物心理。五、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入（約5分鐘）

激發(fā)興趣：以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：《阿Q正傳》和《邊城》這兩部作品在文學(xué)史上有著怎樣的地位？它們各自代表了什么樣的文學(xué)風(fēng)格？

回顧舊知：簡要回顧學(xué)生已知的關(guān)于《阿Q正傳》和《邊城》的文學(xué)常識(shí)，如作者、創(chuàng)作背景、主要人物等。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

講解新知：

-分析《阿Q正傳》和《邊城》的主題思想，探討其對(duì)中國現(xiàn)代文學(xué)的影響。

-講解兩部作品的人物塑造手法，如典型人物、扁平人物等。

-分析作品的藝術(shù)手法，包括象征、諷刺、對(duì)比等。

舉例說明：

-通過分析《阿Q正傳》中阿Q的形象，讓學(xué)生理解諷刺手法的運(yùn)用。

-以《邊城》中翠翠與儺送的愛情故事為例，說明作品對(duì)鄉(xiāng)土情懷的描繪。

互動(dòng)探究：

-組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，比較兩部作品在人物形象、情節(jié)發(fā)展、語言風(fēng)格等方面的異同。

-引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩部作品在文學(xué)史上的地位和意義。

3.鞏固練習(xí)（約20分鐘）

學(xué)生活動(dòng)：

-學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，撰寫一篇關(guān)于《阿Q正傳》或《邊城》的讀書筆記，要求結(jié)合自己的理解和感受。

-學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬《阿Q正傳》或《邊城》中的場景，加深對(duì)人物性格和情節(jié)的理解。

教師指導(dǎo)：

-教師巡視各小組，給予必要的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠順利完成練習(xí)。

4.課堂總結(jié)（約10分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《阿Q正傳》和《邊城》在文學(xué)史上的價(jià)值。

-回顧學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置學(xué)生閱讀《阿Q正傳》或《邊城》的節(jié)選，并完成相關(guān)的閱讀筆記。

-要求學(xué)生在課后收集關(guān)于《阿Q正傳》和《邊城》的評(píng)論文章，為下一節(jié)課的討論做準(zhǔn)備。六、知識(shí)點(diǎn)梳理

1.《阿Q正傳》與《邊城》的背景與主題

-《阿Q正傳》創(chuàng)作背景：20世紀(jì)初的中國社會(huì)，魯迅通過對(duì)阿Q這一小人物形象的刻畫，揭示了封建社會(huì)的黑暗面。

-《邊城》創(chuàng)作背景：30年代的中國，沈從文以湘西邊陲小鎮(zhèn)為背景，描繪了純樸的鄉(xiāng)土生活和人性的美好。

-主題比較：《阿Q正傳》關(guān)注個(gè)體在社會(huì)中的困境，批判封建思想；《邊城》展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的寧靜美好，強(qiáng)調(diào)人性的善良和純真。

2.人物形象與塑造

-《阿Q正傳》人物形象：阿Q作為小人物代表，其形象具有象征意義，反映了封建社會(huì)下底層民眾的精神狀態(tài)。

-《邊城》人物形象：翠翠、儺送等人物形象塑造生動(dòng)，展現(xiàn)了湘西邊陲人民的性格特點(diǎn)和道德觀念。

-人物塑造手法比較：阿Q的諷刺與對(duì)比，翠翠、儺送的純真與善良。

3.藝術(shù)手法與風(fēng)格

-《阿Q正傳》藝術(shù)手法：諷刺、對(duì)比、象征等，語言幽默風(fēng)趣，深刻揭示了社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

-《邊城》藝術(shù)手法：描寫細(xì)膩，注重心理刻畫，語言質(zhì)樸，充滿詩意。

-風(fēng)格比較：現(xiàn)實(shí)主義與鄉(xiāng)土文學(xué)的結(jié)合，幽默諷刺與抒情風(fēng)格的對(duì)比。

4.社會(huì)意義與文化價(jià)值

-《阿Q正傳》社會(huì)意義：揭示封建社會(huì)的黑暗，批判人性中的劣根性，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

-《邊城》社會(huì)意義：展現(xiàn)鄉(xiāng)土生活的美好，弘揚(yáng)民族精神，具有深刻的文化價(jià)值。

-文化價(jià)值比較：魯迅對(duì)封建社會(huì)的批判與沈從文對(duì)鄉(xiāng)土文化的傳承。

5.教育意義與啟示

-《阿Q正傳》教育意義：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的黑暗，反思人性的弱點(diǎn)，培養(yǎng)批判精神。

-《邊城》教育意義：弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重與傳承，增強(qiáng)民族認(rèn)同感。

-啟示：從作品中汲取營養(yǎng)，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升自身素質(zhì)。

6.比較閱讀方法

-選取相同或相關(guān)主題的作品進(jìn)行比較。

-分析人物形象、情節(jié)發(fā)展、藝術(shù)手法等方面的異同。

-總結(jié)作品的特點(diǎn)和意義，形成自己的見解。七、反思改進(jìn)措施

反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.融入跨文化比較視角：在比較閱讀《阿Q正傳》與《邊城》時(shí)，可以適當(dāng)引入西方文學(xué)中的類似作品，如《簡·愛》或《傲慢與偏見》，讓學(xué)生在跨文化的背景下進(jìn)行思考，拓寬他們的視野。

2.強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力：鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，自主探究作品的深層含義，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問題

1.學(xué)生對(duì)作品的理解深度不足：部分學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)作品的主題和人物心理把握不夠準(zhǔn)確，需要進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)。

2.課堂互動(dòng)不夠充分：雖然采用了討論法，但部分學(xué)生參與度不高，課堂氛圍不夠活躍，需要提高學(xué)生的參與積極性。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一：主要依賴學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，缺乏多元化的評(píng)價(jià)方式，難以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

反思改進(jìn)措施（三）

1.深化閱讀指導(dǎo)：針對(duì)學(xué)生對(duì)作品理解深度不足的問題，可以在課前布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生做好筆記和思考，課堂上進(jìn)行針對(duì)性的講解和討論，幫助學(xué)生深入理解作品。

2.激發(fā)課堂活力：通過設(shè)計(jì)更具吸引力的課堂活動(dòng)，如角色扮演、情景模擬等，提高學(xué)生的參與度，營造輕松愉快的課堂氛圍。

3.豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式：除了傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)和作業(yè)評(píng)價(jià)，可以引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)，以及定期的寫作或口頭報(bào)告，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4.加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)：結(jié)合歷史、哲學(xué)等學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生從不同角度理解作品，提高他們的綜合分析能力。

5.注重教學(xué)反思：課后及時(shí)總結(jié)教學(xué)過程中的得失，不斷調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。八、內(nèi)容邏輯關(guān)系

①《阿Q正傳》與《邊城》的背景與主題

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：魯迅的《阿Q正傳》創(chuàng)作背景（20世紀(jì)初的中國社會(huì)）、沈從文的《邊城》創(chuàng)作背景（30年代的湘西邊陲小鎮(zhèn)）。

-重點(diǎn)詞句：《阿Q正傳》中的“精神勝利法”、“封建社會(huì)的黑暗面”；《邊城》中的“鄉(xiāng)土生活的寧靜美好”、“人性的善良和純真”。

②人物形象與塑造

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：阿Q的人物形象特點(diǎn)（小人物、精神勝利法）、翠翠和儺送的人物性格（純樸、善良）。

-重點(diǎn)詞句：《阿Q正傳》中“阿Q精神”的描述；《邊城》中翠翠對(duì)愛情的忠貞和儺送的豪爽。

③藝術(shù)手法與風(fēng)格

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：《阿Q正傳》的諷刺手法、對(duì)比手法；《邊城》的細(xì)膩描寫、抒情風(fēng)格。

-重點(diǎn)詞句：《阿Q正傳》中阿Q與趙太爺?shù)膶?duì)比；《邊城》中湘西景色的描寫。

④社會(huì)意義與文化價(jià)值

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：《阿Q正傳》對(duì)封建社會(huì)的批判、對(duì)人性弱點(diǎn)的反思；《邊城》對(duì)鄉(xiāng)土文化的傳承、對(duì)民族精神的弘揚(yáng)。

-重點(diǎn)詞句：《阿Q正傳》中對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻揭示；《邊城》中傳統(tǒng)文化的