《水到哪里去了》說課稿-2023-2024學(xué)年科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教科版

《水到哪里去了》說課稿-2023-2024學(xué)年科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教科版課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃3課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂?、設(shè)計(jì)意圖本章節(jié)《水到哪里去了》旨在通過實(shí)驗(yàn)和觀察，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水的循環(huán)過程，了解水在不同環(huán)境中的變化。通過實(shí)際操作，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維能力。同時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到節(jié)約用水的重要性。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，通過實(shí)驗(yàn)操作和觀察，提升學(xué)生的觀察力、實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)分析能力。增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，認(rèn)識(shí)到水資源的寶貴和循環(huán)利用的重要性。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和交流表達(dá)能力，通過小組討論和分享，提高學(xué)生的科學(xué)思維和解決問題的能力。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)。

三年級(jí)學(xué)生對(duì)水的概念有一定了解，知道水是生命之源，但對(duì)其循環(huán)過程的認(rèn)識(shí)較為模糊。他們可能對(duì)水的蒸發(fā)、凝結(jié)等自然現(xiàn)象有所觀察，但缺乏系統(tǒng)的科學(xué)解釋。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

學(xué)生對(duì)自然界和科學(xué)現(xiàn)象普遍充滿好奇，尤其是與日常生活相關(guān)的自然現(xiàn)象。他們具備一定的觀察能力和動(dòng)手操作能力，但科學(xué)探究能力和邏輯思維能力還有待提高。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)；而另一些學(xué)生則更傾向于觀察和思考。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。

學(xué)生在理解水循環(huán)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)可能會(huì)遇到困難，如蒸發(fā)、降水等概念難以直觀理解。此外，實(shí)驗(yàn)操作過程中，可能會(huì)遇到實(shí)驗(yàn)材料選擇不當(dāng)、操作不規(guī)范等問題。學(xué)生還需克服對(duì)未知現(xiàn)象的恐懼和猶豫，勇于提出問題并嘗試解答。四、教學(xué)資源-軟硬件資源：實(shí)驗(yàn)器材（量筒、天平、放大鏡、溫度計(jì)等），多媒體設(shè)備（電腦、投影儀、打印機(jī)等）

-課程平臺(tái)：教科書《科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)》教科版

-信息化資源：科學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻、水循環(huán)動(dòng)畫、相關(guān)科普文章

-教學(xué)手段：實(shí)物演示、小組合作實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)、課堂討論五、教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞《水到哪里去了》課題，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“水是如何從河流流向海洋的？”、“水在蒸發(fā)后去哪里了？”等，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解水循環(huán)的基本概念。

思考預(yù)習(xí)問題：針對(duì)預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺(tái)或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解水循環(huán)的課題，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過播放與水循環(huán)相關(guān)的科普視頻，引出《水到哪里去了》課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如蒸發(fā)、降水、徑流等，結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生理解。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)資料，分享自己對(duì)水循環(huán)的認(rèn)識(shí)，并嘗試?yán)L制水循環(huán)圖。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論，與同伴分享觀點(diǎn)，共同完成水循環(huán)圖的繪制。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過小組討論和繪制水循環(huán)圖，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握水循環(huán)的知識(shí)。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解水循環(huán)的知識(shí)點(diǎn)，掌握水循環(huán)的過程。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：根據(jù)《水到哪里去了》課題，布置課后作業(yè)，如調(diào)查家中的用水情況，思考如何節(jié)約用水。

提供拓展資源：提供與水循環(huán)相關(guān)的拓展資源，如環(huán)保組織的網(wǎng)站、相關(guān)書籍等，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的水循環(huán)知識(shí)點(diǎn)和技能。

通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在學(xué)習(xí)《水到哪里去了》這一章節(jié)后，學(xué)生在知識(shí)、技能和情感態(tài)度方面都取得了顯著的進(jìn)步。

1.知識(shí)方面的效果

（1）學(xué)生對(duì)水循環(huán)過程有了全面的認(rèn)識(shí)，了解水在自然界中的循環(huán)過程，包括蒸發(fā)、凝結(jié)、降水、徑流等環(huán)節(jié)。

（2）學(xué)生能夠解釋水在不同環(huán)境中的變化，如蒸發(fā)、凝結(jié)、降水等現(xiàn)象，并理解這些現(xiàn)象對(duì)生態(tài)環(huán)境和人類生活的影響。

（3）學(xué)生掌握了科學(xué)探究的方法，如觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、分析等，能夠運(yùn)用這些方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查。

2.技能方面的效果

（1）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作方面有了明顯的提高，能夠熟練使用實(shí)驗(yàn)器材，如量筒、天平、放大鏡等，進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作。

（2）學(xué)生能夠運(yùn)用圖表、文字等形式，表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和觀察到的現(xiàn)象，提高了信息處理和表達(dá)能力。

（3）學(xué)生在小組合作方面取得了進(jìn)步，能夠與同伴有效溝通、協(xié)作，共同完成任務(wù)。

3.情感態(tài)度方面的效果

（1）學(xué)生對(duì)自然界和水資源有了更深的認(rèn)識(shí)和關(guān)愛，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，認(rèn)識(shí)到節(jié)約用水的重要性。

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了好奇心和求知欲，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象充滿興趣，樂于探索未知領(lǐng)域。

（3）學(xué)生在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，表現(xiàn)出堅(jiān)持不懈、勇于嘗試的精神，增強(qiáng)了自信心。

具體舉例：

（1）知識(shí)方面：學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解到水循環(huán)對(duì)維持地球生態(tài)平衡的重要性。例如，在課堂討論中，一位學(xué)生分享了自己在家中發(fā)現(xiàn)水龍頭長(zhǎng)時(shí)間未關(guān)閉，導(dǎo)致水資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，并提出了節(jié)約用水的建議。

（2）技能方面：在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生分組進(jìn)行蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)，觀察水在不同溫度下的蒸發(fā)速度。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們能夠運(yùn)用圖表展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并分析影響蒸發(fā)速度的因素。

（3）情感態(tài)度方面：在課后拓展活動(dòng)中，學(xué)生參與了一次社區(qū)環(huán)保宣傳活動(dòng)，向居民宣傳水資源保護(hù)知識(shí)，展現(xiàn)了良好的社會(huì)責(zé)任感。七、教學(xué)反思教學(xué)反思

回顧《水到哪里去了》這一章節(jié)的教學(xué)過程，我深感收獲頗豐，同時(shí)也意識(shí)到一些需要改進(jìn)的地方。

首先，我注意到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作方面的進(jìn)步非常明顯。通過親自參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們不僅掌握了實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，還學(xué)會(huì)了如何觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。例如，在蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們能夠觀察到水在不同溫度下的蒸發(fā)速度，并嘗試解釋其中的原因。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作中理解了抽象的科學(xué)概念，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中缺乏耐心，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不理想表現(xiàn)出了急躁情緒。這讓我意識(shí)到，在今后的教學(xué)中，我需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)致觀察的習(xí)慣。同時(shí)，我也可以通過設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓他們?cè)诳朔щy的過程中提升自己的實(shí)驗(yàn)技能。

在課堂討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，但在深入分析水循環(huán)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響時(shí)，他們的觀點(diǎn)還不夠成熟。這可能是由于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握還不夠牢固，或者是對(duì)問題的思考不夠深入。因此，我計(jì)劃在接下來的教學(xué)中，通過引入更多實(shí)例和案例，幫助學(xué)生更好地理解水循環(huán)的復(fù)雜性和重要性。

在教學(xué)過程中，我也注意到了學(xué)生的個(gè)體差異。有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較弱；而有的學(xué)生則恰好相反。針對(duì)這種情況，我嘗試在課堂上采用分組討論的方式，讓不同能力的學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種教學(xué)策略在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但也讓我意識(shí)到，我需要進(jìn)一步探索更加個(gè)性化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

此外，我還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在課后拓展學(xué)習(xí)方面積極性不高。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)拓展內(nèi)容缺乏興趣，或者是對(duì)拓展學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。為了提高學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)積極性，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)更具吸引力的拓展活動(dòng)，如制作水循環(huán)模型、開展水資源保護(hù)主題活動(dòng)等。

在教學(xué)反思中，我還深刻體會(huì)到，作為一名教師，我需要不斷更新自己的教學(xué)理念和方法。例如，在《水到哪里去了》這一章節(jié)的教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過動(dòng)畫、視頻等形式，將抽象的水循環(huán)過程可視化，從而幫助學(xué)生更好地理解。這種教學(xué)手段得到了學(xué)生的歡迎，也讓我認(rèn)識(shí)到，科技的發(fā)展為教育教學(xué)提供了更多可能性。八、板書設(shè)計(jì)①水循環(huán)的基本概念

-水循環(huán)的定義

-水循環(huán)的環(huán)節(jié)：蒸發(fā)、凝結(jié)、降水、徑流

②水循環(huán)的環(huán)節(jié)詳細(xì)闡述

①蒸發(fā)

-水從海洋、湖泊、河流等水體表面蒸發(fā)

-蒸發(fā)后的水蒸氣升入大氣層

②凝結(jié)

-水蒸氣遇冷凝結(jié)成云

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